【摘要】本文論述古詩詞群文閱讀對(duì)提高初中生詩詞鑒賞能力的重要意義，基于古詩詞在初中語文教材中的分布特點(diǎn)，提出以邊塞古詩詞典型意象及情感特征為例，開展邊塞古詩詞群文閱讀教學(xué)的建議，構(gòu)建了包括生成議題、選定文本、任務(wù)教學(xué)、閱讀交流在內(nèi)的四個(gè)教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 古詩詞 意象 情感

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）19-0061-03

初中語文統(tǒng)編教材大幅度增加了古詩詞的篇目，達(dá)到了85篇。這些古詩詞涉及的時(shí)間跨度大，體裁多樣，包括古體詩、民歌、絕句、律詩、詞、曲等。教學(xué)古詩詞，教師一般采取單篇教學(xué)的做法，習(xí)慣將重點(diǎn)放在字詞分析、句子翻譯、詩意理解上。筆者認(rèn)為，古詩詞教學(xué)可以采用群文閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和鑒賞古詩詞，提高古詩詞鑒賞的能力。

古詩詞群文閱讀不是閱讀文本在數(shù)量上的簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題，組合多篇古詩詞進(jìn)行閱讀。古詩詞群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生能夠深層次地體會(huì)古詩詞的意境和獨(dú)特魅力，理解古詩詞的人文內(nèi)涵。通常而言，古詩詞群文閱讀教學(xué)遵循生成議題、選定文本、任務(wù)教學(xué)、閱讀交流的教學(xué)流程，依次展開教學(xué)過程。

一、生成議題

古詩詞群文閱讀教學(xué)要有焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)可以指向文本內(nèi)容，如“送別詩詞群文賞析”;可以是文本的結(jié)構(gòu)和形式，如“虛實(shí)結(jié)合寫作手法在古詩詞中的運(yùn)用”;可以是分析文本的審美特征，如“李白群詩中的浪漫主義風(fēng)格”;等等。本文嘗試從文本內(nèi)容入手，分析初中語文統(tǒng)編教材中邊塞古詩詞的典型意象和情感特征，生成議題“賞析邊塞詩詞典型意象及情感特征”，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)。

二、選定文本

（一）突出重點(diǎn)，確定核心文本

群文閱讀的核心文本應(yīng)當(dāng)具備5個(gè)基本特征：內(nèi)容可議、目標(biāo)明確、課例無限、論點(diǎn)單一、統(tǒng)攝地位。根據(jù)邊塞古詩詞的特點(diǎn)，教師在確定核心文本時(shí)須考慮以下幾個(gè)因素。

1.教學(xué)目標(biāo)

基于內(nèi)容分類的“賞析邊塞詩詞典型意象及情感特征”初中語文古詩詞群文閱讀，其教學(xué)目標(biāo)是分析同類古詩詞中的典型意象，歸納它們的共性特征，因此，其選取的核心文本應(yīng)當(dāng)盡可能地涵蓋豐富的典型意象。統(tǒng)編教材語文九年級(jí)下冊(cè)《漁家傲·秋思》中的典型意象包括常見的自然景物長煙、落日、千嶂，常見的戰(zhàn)事意象孤城，典型人物意象將軍、征夫等。這首詞豐富的意象涵蓋了邊塞古詩詞中的典型意象及其表現(xiàn)特點(diǎn)，與積累邊塞古詩詞的常見意象、了解邊塞詩詞的特點(diǎn)等教學(xué)目標(biāo)基本一致。

2.統(tǒng)攝地位

在確定核心文本時(shí)，教師還要考慮文本具有的特殊意義和價(jià)值?！稘O家傲·秋思》這首詞擺脫了綺麗香艷的詞風(fēng)束縛，繼承了雄渾、開闊、豪放的唐朝邊塞詩傳統(tǒng)，開闊了詞的意境，首次把邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活作為詞的內(nèi)容。從詞的歷史發(fā)展看，《漁家傲·秋思》一詞沉雄開闊的意境和蒼涼悲壯的氣概，對(duì)蘇軾、辛棄疾等產(chǎn)生了一定的影響。從這個(gè)意義上看，《漁家傲·秋思》可以作為邊塞古詩詞群文閱讀的核心文本。

3.作者的精神品質(zhì)

《漁家傲·秋思》的作者范仲淹既是一名文學(xué)家又是一名杰出的政治家，當(dāng)國家處于危急存亡的緊急關(guān)頭時(shí)，他主動(dòng)請(qǐng)纓，親赴延州，坐鎮(zhèn)邊塞，保家衛(wèi)國，用實(shí)際行動(dòng)踐行“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。學(xué)生精讀這首詞，不僅能夠從中體會(huì)作者的人格魅力，而且可以陶冶情操，涵養(yǎng)家國情懷。

綜合以上幾點(diǎn)，教師可以將《漁家傲·秋思》作為邊塞古詩詞群文閱讀的核心文本。

（二）由此及彼，整合平行類群文閱讀文本

平行類群文閱讀文本是指“1+X”群文：“1”是精讀文本，也就是核心文本;“X”是與“1”存在平行或類似關(guān)系的多篇文本，它們?cè)趦?nèi)容和結(jié)構(gòu)上與“1”具有相似性。閱讀這樣一組文章，學(xué)生更容易從中發(fā)現(xiàn)一類文本的閱讀規(guī)律。

整合平行類群文，教師可以從初中語文教材中整理出7首邊塞古詩詞，包括《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》《雁門太守行》《潼關(guān)》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》;從小學(xué)語文教材中整理出6首邊塞古詩詞，包括《涼州詞》（唐·王翰）、《出塞》、《從軍行》、《涼州詞》（唐·王之渙）、《塞下曲》、《馬詩》。確定核心文本和平行文本后，教師還要確定次重點(diǎn)文本。統(tǒng)編教材語文九年級(jí)下冊(cè)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與其他幾首邊塞古詩詞相比，包含的典型意象也很豐富，加上辛棄疾的人生經(jīng)歷較為坎坷，將這首詞作為次重點(diǎn)文本，有利于學(xué)生把握邊塞古詩詞的典型意象及情感特征，體會(huì)辛棄疾獨(dú)特的人格魅力。之后，教師要繼續(xù)整合其他平行類文本。初中語文統(tǒng)編教材中的古詩詞根據(jù)單元主題進(jìn)行編排，從教學(xué)角度看，線索不夠清晰，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，教師可以從知人論世的角度整合這些古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生分析作者所處的朝代和社會(huì)背景，讀懂出自同一時(shí)代背景的古詩詞，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思想變化過程。

三、任務(wù)教學(xué)

（一）精講核心文本

首先，教師請(qǐng)學(xué)生誦讀《漁家傲·秋思》，通過整體感知，體會(huì)這首詞低沉悲傷的情感基調(diào)。

其次，教師提出問題：如何領(lǐng)悟作品的情感基調(diào)？這是一個(gè)開放性的問題。學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀感悟領(lǐng)會(huì)作品的情感基調(diào)，進(jìn)而分析文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀字詞句，體會(huì)作者的情感。比如分析句子“將軍白發(fā)征夫淚”時(shí)，先給學(xué)生講解什么是“互文”，使學(xué)生深刻理解句子的含義;然后說明作者創(chuàng)作這首詞的背景——52歲的范仲淹主動(dòng)請(qǐng)纓坐鎮(zhèn)延州，再補(bǔ)充講解杜甫的《新婚別》《兵車行》《垂老別》《石壕吏》等詩歌中與征戰(zhàn)相關(guān)的句子，分析“白發(fā)”“淚”等詩詞意象中所蘊(yùn)含的悲情。再如，解讀詩句“燕然未勒歸無計(jì)”的難點(diǎn)在于其中蘊(yùn)含的典故，教師可以補(bǔ)充竇憲的個(gè)人資料，說明“勒石燕然”是勝利的代名詞，“燕然未勒”代表著敵人未滅、功業(yè)未成、歸家無望。如此，詞的內(nèi)涵得以豐富，“燕然未勒歸無計(jì)”不僅表達(dá)了懷鄉(xiāng)思親的孤獨(dú)和無奈，還抒發(fā)了邊關(guān)將士渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的情懷。又如，句子“四面邊聲連角起”“羌管悠悠霜滿地”表現(xiàn)了邊塞的風(fēng)聲、馬的嘶鳴聲與軍營的號(hào)角聲交織在一起，渲染了一種肅殺、蕭瑟的氛圍，樂器彈奏的曲子勾起了將士們思鄉(xiāng)的情感，分析時(shí)可以將句子“千嶂里，長煙落日孤城閉”與《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到邊塞蕭條、肅殺的氛圍，理解將士們堅(jiān)守邊關(guān)的不易。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞的典型意象，明白作者寫的是邊塞苦寒的生活，贊美的是將士堅(jiān)守的不易，抒發(fā)的是戍邊將士殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的豪情以及深沉的懷鄉(xiāng)思親之情。

（二）鞏固強(qiáng)化，自主探究“X”文本

1.教師略講“X”文本

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞有很多的典型意象。“挑燈看劍”“吹角連營”“八百里”“五十弦”“的盧馬”“霹靂弓”等一系列邊塞古詩詞特有的意象，描繪了“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的畫卷。那么，緣何結(jié)尾卻“可憐白發(fā)生”呢？結(jié)合《漁家傲·秋思》中的“白發(fā)”悲情，可知前面一系列雄渾壯闊的意象旨在反襯作者的悲傷之情。點(diǎn)兵沙場(chǎng)的情景越是雄渾壯闊，越能反襯出作者內(nèi)心的凄涼與無奈。面對(duì)這種巨大的情感落差，作者是如何表現(xiàn)的呢？文本中有一個(gè)非常重要的詞“夢(mèng)回”，原來，雄渾壯闊的邊塞征戰(zhàn)場(chǎng)景都是夢(mèng)里的，是不真實(shí)的，這是虛寫。現(xiàn)實(shí)又如何呢？現(xiàn)實(shí)是借酒澆愁，只能“醉里挑燈看劍”。為什么“看”的是劍而不是其他東西呢？此時(shí)，教師宜從知人論世的角度，講解辛棄疾的人生經(jīng)歷以及南宋歷史故事，再安排學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀梁衡的《把欄桿拍遍》《辛棄疾傳》。

通過品讀《漁家傲·秋思》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》兩首詞，學(xué)生會(huì)明白，讀古詩詞不僅要讀懂它的內(nèi)容，還要體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的情感，讀懂作者的精神品質(zhì)。

2.學(xué)生自主探究“X”文本

學(xué)生自主探究語文教材中的邊塞古詩詞《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》《雁門太守行》《潼關(guān)》等，分析邊塞古詩詞中的意象，體會(huì)作者的情感，拓寬閱讀視野。

《使至塞上》（唐·王維）中的意象有“出漢塞的征蓬”“入胡天的歸雁”，作者運(yùn)用比喻手法暗寫自己被排擠出朝廷的孤寂之感，表達(dá)了激憤、抑郁之情;詩中的“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等意象寫出了作者對(duì)奇美壯麗的塞外風(fēng)景的贊美之情，營造了開闊雄渾的氛圍，反襯出作者孤寂的情感?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》（唐·岑參）中的意象有“雪”“角弓”“鐵衣”等，寫出了邊塞苦寒，軍旅生活艱苦，反襯出餞別宴會(huì)的熱鬧和將士們不畏艱難的豪邁氣概，詩中的意象“胡琴”“琵琶”“羌笛”寫出了宴會(huì)的熱鬧場(chǎng)面，流露出詩人懷鄉(xiāng)思親之情?！堆汩T太守行》（唐·李賀）中的意象有“秋色、霜”“城、金甲、半卷紅旗”“號(hào)角聲、寒鼓”等，渲染了悲涼、悲壯的氣氛。

學(xué)生在賞析小學(xué)語文教材中的邊塞古詩詞《涼州詞》（唐·王翰）、《出塞》、《從軍行》、《涼州詞》（王之渙）、《塞下曲》、《馬詩》時(shí)，也要找出詩詞中的意象，體會(huì)作者的情感。例如，《涼州詞》（唐·王翰）中的意象有“美酒”“琵琶”等，通過描寫歡樂宴飲的場(chǎng)面表達(dá)豪放、開朗、興奮之情，以及視死如歸的豁達(dá)?！冻鋈罚ㄌ啤ね醪g）中的意象有“明月”“長征”“飛將”等，既有對(duì)久戍士卒的同情，又流露出對(duì)朝廷不能選賢任能的不滿，以及以大局為重和保家衛(wèi)國的壯志豪情?！稕鲋菰~》（唐·王之渙）中的意象有“羌笛”“楊柳”“春風(fēng)”“孤城”等，表達(dá)了邊關(guān)將士們的懷鄉(xiāng)思親之情，流露出對(duì)皇帝不顧及戍守玉門關(guān)邊塞士兵的生死、不能體恤邊塞士兵的些許不滿。

（三）師生集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

在學(xué)生完成邊塞古詩詞平行類文本的閱讀和鑒賞之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)以下內(nèi)容，達(dá)成集體建構(gòu)，形成共識(shí)。首先，邊塞古詩詞的內(nèi)容一般是描寫邊塞風(fēng)光、軍旅生活、征戍戰(zhàn)爭(zhēng)，情感基調(diào)多為慷慨悲壯;其次，解讀邊塞古詩詞的方法有三種，一種是分析古詩詞中的典型意象、把握詩詞的情感基調(diào)，一種是分析古詩詞的寫作手法、體會(huì)作者所表達(dá)的情感，一種是知人論世分析法、重在分析詩人的精神品質(zhì)。為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)學(xué)生把分析邊塞古詩詞的過程繪制成思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括邊塞古詩詞的典型意象和情感特征、創(chuàng)作背景、語言表達(dá)形式、寫作手法等。

四、閱讀交流

（一）拓展練習(xí)，仿寫詩歌

教師寫作詩歌《就是那一座孤城》，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情。學(xué)生選擇的詩歌主題意象既有邊塞古詩詞中常見的“軍旗”“濁酒”“琵琶”，也有傳統(tǒng)詩詞中常見的意象“楊柳”“斜陽”，還有不少富有生活氣息的“蝸?！薄盁灐薄盎@球”等意象，以及“光陰”“眼神”“夢(mèng)想”等抽象的意象。

學(xué)生在創(chuàng)作詩歌過程中勾連古今，聯(lián)系生活，進(jìn)一步感受典型意象對(duì)情感表達(dá)的促進(jìn)作用。有的學(xué)生把初中生活作為素材，創(chuàng)作了一首詩歌《就是那一群人》;有的學(xué)生把初三備考作為素材，創(chuàng)作詩歌《就是那一場(chǎng)考試》。通過拓展練習(xí)，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力和寫作能力。

（二）合作學(xué)習(xí)，鑒賞邊塞古詩詞

課后，教師安排學(xué)生以“以_____邊塞詩（詞）賞析”為題，選擇一名詩人的多首邊塞古詩詞進(jìn)行鑒賞，找出詩詞中的意象，分析其情感特征和創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生有的分析岑參的邊塞詩，有的鑒賞王翰的邊塞詩。鑒賞邊塞古詩詞，有利于學(xué)生拓寬閱讀面，提高詩詞鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀的遷移。

基于內(nèi)容分類的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，用時(shí)3個(gè)課時(shí)，整合初中、小學(xué)語文教材中的邊塞古詩詞共14首，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師精講《漁家傲·秋思》，略講《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，其余古詩詞由學(xué)生自主探究，分析其中的意象和情感特征，這既培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞邊塞古詩詞的能力，又增加了學(xué)生的閱讀量，達(dá)成了古詩詞群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

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[2]于澤元，王雁玲，陳航標(biāo).基于統(tǒng)編語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程評(píng)論，2019（6）：66-72.

[3]梁衡.把欄桿拍遍[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“部編版初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（2021B212）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃若琦（1979— ），廣西柳州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）