摘 要：聽力是英語學習中的基本技能，對幫助學生構建完善的英語知識體系有十分重要的作用。隨著新課改的深入，越來越多的教師開始重視對學生聽力能力的培養(yǎng)。不少教師將現代信息技術運用于課堂，以期提升課堂教學質量，卻忽視了學生自身能力的發(fā)展。因此教師要從學生個體出發(fā)，采用分層教學法制定與學生聽力水平相符合的教學策略以提高學生的聽力水平。

關鍵詞：分層教學;初中英語;聽力教學

作者簡介：董占平，甘肅省隴西縣南安中學。

隨著新課改的不斷深入，初中英語教師一直在探索有效提高教學質量的方法。聽力在英語教學中既是重點也是難點，教師為了有效培養(yǎng)學生的聽力能力，應采用更高水平的教學策略。分層教學強調教師重視學生之間的差異并根據學生之間的差異進行針對化教學，學習水平的學生都可以在原本的基礎上得以提升。

一、分層教學的理論基礎

（一）因材施教理念

我國古代偉大的教育家孔子最早提出了因材施教的教學理念。在這種教學理念下，可以對學生的知識水平、學習興趣等多方面因素進行了解，根據學生的水平提出相應的學習要求。因材施教要求教師對學生的學習基礎進行全面了解，以學生的學習優(yōu)勢和基礎為依據展開教學。不同的學生要實施不同的教學方案，這樣才可以讓每個學生都得到良好的教育。

在應試教育背景下，除了成績，學生的特長、思想、能力等等難以得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出很多分數高、能力低的學生。統一化的標準會扼殺學生的個性，導致學生的學習興趣受損。在素質教育背景下，教師要依據因材施教理論念，讓學生能夠實現全面發(fā)展和共同提高。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維界斯基提出的。該理論認為學生具有目前現存發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個維度?，F有發(fā)展水平是指學生目前獨立完成各種學習任務的實際發(fā)展水平。而潛在發(fā)展水平是指學生在教師的指導下可能達到的水平。而這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。分層教學就是針對學生之間的差異來采取符合該層次學生學習水平的教學方法，這樣讓學生逐漸向潛在發(fā)展區(qū)靠近。

二、分層教學法在初中英語聽力教學中應用的價值

（一）落實學生的學習主體地位

在以往的英語教學中，教師在課堂上不會詢問學生的學習意愿，只有少部分教師會根據學生的學習需求來設計教學內容，大部分教師是按照教學任務以及自己認為學生應該學習什么來展開教學。學生沒有自主權，一直在教師的鞭策下學習發(fā)展。在新課改背景下，初中英語教師應該意識到原有教學理念的錯誤性，在課堂上注重突出并落實學生的學習主體地位。分層教學是一種把學生作為課堂主體的教學形式，不管是設計教學目標也好，制訂教學方案也好，都是圍繞某個層次學生的學習水平來進行的。在這種教學理念下，教師更重視讓學生依據自己的學習水平來展開符合自身學習能力的自主學習。

（二）提高學生的學習質量

每個學生的現有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平都是不一樣的，有些學生現有發(fā)展水平低但潛在發(fā)展水平高。教師如果強制用統一的標準來開展教學，很有可能導致大部分學生的學習效率較低。聽力基礎較差的學生難以跟上教師的教學進度，出現聽不懂的情況，時間久了就很容易產生厭倦心理。而如果教師降低聽力教學難度，現有發(fā)展水平較高的學生又會認為學習過于簡單，不能提升自己的能力。學生長時間學習過于簡單的內容，對提高學生的學習能力有阻礙作用。開展分層教學時，教師需要對每個學生的現有發(fā)展水平進行研究，并精準定位進行教學。在聽力教學中，不同層次學生的聽力要求不同，聽力材料的難度不同，每個學生都可以在合適的難度上或鞏固基礎知識或提高聽力能力，這對于提高學生的學習質量有非常重要的幫助。

（三）培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

聽力作為英語基本技能之一與英語核心素養(yǎng)息息相關。高效的聽力教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。傳統的教學方法由于只重視學生的學習成績，難以培養(yǎng)學生的能力，導致學生的英語核心素養(yǎng)難以提升。在分層教學中，教師可以針對每個學生的薄弱之處進行提升。如A同學的讀寫能力強、聽說能力弱，那么教師在教學時就可以把重心放在聽說能力的培養(yǎng)上。每個學生的能力不同，通過分層教學教師可以對每個學生的能力進行完善，每個學生都能構建起一個較為完善的能力體系，這對于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有十分重要的作用。

三、分層教學法在初中英語聽力教學中的應用

（一）合理劃分學生層次

分層教學的第一步是對學生進行合理分層，這是開展分層教學的基礎。只有對學生進行合理分層，教師才能知道學生的現有發(fā)展水平，在此基礎上制訂提升計劃，這樣才能使教學更加科學合理。目前部分教師對學生進行分層時多是按照分數來劃分，分數高的就是優(yōu)層次，分數低的就是基礎層次。這樣的劃分雖有一定的可取之處，但是分數只能作為學生分層的衡量標準之一。如，有些學生在聽力練習中能夠通過關鍵詞和推理分析來選出正確答案，但是不能完全聽懂聽力材料說了什么;有些學生可以聽懂整個聽力材料講述了什么內容，但是在選擇時猶豫不決，不知道該選擇哪個選項。所以教師要從多方面來進行考量再對學生進行分層。教師可以通過以下幾個步驟來確定最終的層次。

教師先組織一次聽力考試，按照學生的成績先進行第一次劃分。教師根據聽力成績進行第一次劃分時先初步確立優(yōu)秀、良好、后進三個層次。隨后教師要對這三個層次的學生進行考核。教師分批對這三個層次的學生再次進行聽力測驗，不僅要看學生選擇答案的正確率，還要求學生把聽力材料進行翻譯寫在旁邊，學生聽懂多少就寫多少，通過這一步來檢驗學生聽句子理解大意的能力。

教師根據學生對聽力材料的翻譯完整度再次進行第二次劃分，分為優(yōu)秀、良好、后進三個層次。并將兩次的劃分結果整合在一起，看看是否有在兩次的劃分中都屬于優(yōu)秀層次或者后進組層次的學生。若有，則將這些學生分為優(yōu)秀、后進兩個組。

還有些學生在第一次劃分的屬于優(yōu)秀層次，在第二次劃分時屬于后進層次，那么這類學生就屬于可以根據關鍵詞來選擇正確答案的類型，這種類型的學生可以劃分到“提升聽力完整度組”;有些學生在第一次劃分時屬于后進層次，在第二次劃分時卻屬于優(yōu)秀層次，那么這些學生就屬于能夠聽懂聽力材料但是難以選擇正確答案的，教師就可以把這種類型的學生分為“材料選擇組”;在兩次劃分中都在良好層次的，教師就可以把他們劃分到良好組。

通過對學生的細致考查就將學生劃分為五個層次，教師可以通過私下談話的形式告訴學生其屬于什么層次，并且教師還要把分組的依據告知學生。

（二）分層設定教學目標

對學生進行科學合理分層后，教師要設定教學目標。教學目標是學生開展學習的方向，學生只會在目標的引領下進行高質量學習。為此，教師要根據學生層次來合理設定教學目標。

以冀教版初中英語八年級上冊的Lesson 9“I don't want to miss geography！”一課教學為例。教師可以把這一課的閱讀材料整理重組，以聽力材料的形式展示給學生：

Wang Mei： Li Lin， I haven't seen you since Tuesday. What happened to you？

Li Lin： I've been sick for two days and I have to rest at home.

Wang Mei： Oh， poor Li Lin. How are you feeling today？ Are you okay？

Li Lin： I feel fine today but I'm still coughing. The doctor told me to rest at home this week， but I didn't want to miss my favorite course， so I came to school.

Wang Mei： What's your favorite subject？

Li Lin： I like geography best. I can learn a lot about geographical locations in geography.

在展開聽力訓練前，教師根據每個層次學生的學習能力與水平分別制作了5套聽力練習題。

優(yōu)秀組學生的聽力目標：教師播放聽力材料時，要把聽力材料所講述的大致內容寫在旁邊并在聽力結束后將聽力材料復述一遍。同時，教師還根據優(yōu)秀組的水平制訂了一套聽力練習題，在課后，教師可以把聽力材料發(fā)給學生，讓學生自主完成這一套題，保證正確率在90%以上。

良好組的聽力目標：在教師播放聽力材料時，要把聽力材料的大致內容寫在旁邊，并用中文翻譯出來。在播放完聽力材料后，根據教師的提示以及引導回答教師所提出的一些中高難度問題，完成教師布置的聽力練習題，正確率保證在75%以上。

后進組的聽力目標：在教師播放聽力材料時，把自己聽到的一些關鍵詞寫在旁邊。播放完聽力材料后，根據教師的引導和提示理解聽力材料大意，并回答一些簡單問題。在課后完成教師布置的聽力練習題，不要求正確率，但是必須保證完成度。

“提升聽力完整度組”：這一組的學生由于做選擇題時正確率比較高，教師要幫助學生聽懂聽力材料。因此教師可以多放幾遍聽力材料，讓學生把自己聽到的內容寫出來。學生在教師的引導下逐漸完善聽力材料內容。

“材料選擇組”：這一組學生最大的問題就是不知道如何在選項中選出正確的選項，教師要對這一組學生進行充分的教學指導。教師可以先指導學生做一遍聽力題，告訴學生在聽懂內容的基礎上如何分辨哪個答案與題目是相符合的。在教師的引導下，學生會逐漸找到做題方法，從而提升題目的正確率。

（三）分層設計課堂問題

提問作為英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，可以對學生的思維進行引導。教師要充分利用提問啟發(fā)學生的思維，分層設計課堂聽力問題，這樣可以讓學生在教師的引導下展開深入學習。

以冀教版初中英語八年級下冊Lesson 6“Stories about spring”一課為例，教師在播放這一課的聽力材料時可以針對五個層次的學生設計以下問題：

優(yōu)秀組、“材料選擇組”：What are the cultural activities during the Spring Festival？What do the typical objects of each festival mean？

良好組、“提升聽力完整度組”：What spring festivals are described in the passage？What are the dates of these festivals？

后進組：How many festivals are mentioned in the article？

優(yōu)秀組和“材料選擇組”的問題主要是讓學生對文章內容進行細致分析，要求學生聽得足夠仔細和深入;良好組和“提升聽力完整度組”的問題主要讓學生在聽懂內容的基礎上可以對文章有完整的了解，知道聽力材料主要講了什么內容;而后進組的問題是最簡單、最基礎的，主要是幫助學生在初步了解聽力材料的基礎上培養(yǎng)學生對聽力學習的興趣。

（四）開展分層評價

評價環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，對學生進行科學客觀的評價可以幫助學生了解自己在英語學習中的優(yōu)勢以及不足之處，這對于學生的反思進步有非常重要的幫助。教師在教學評價環(huán)節(jié)要展開分層評價。

對優(yōu)秀組、“材料選擇組”的學生，教師可以從英語聽力的完整程度、英語思維能力、在聽力訓練中的反應能力來進行評價;對良好組和“提升聽力完整度組”的學生，教師可以從學生的聽力準確率提升程度、自主學習能力發(fā)展程度來進行評價;對后進組的學生，教師可以主要從進步程度、聽力課堂作業(yè)的完成程度、學習態(tài)度以及在聽力教學中的積極性等方面來進行評價。

由于初中生的自尊心強且較為敏感，因此在評價時要以鼓勵為主，先讓學生知道自己值得肯定的地方在哪些方面，隨后告訴學生如果在其他方面可以完善進步則會更好。這樣學生不僅可以對自己的學習情況有全面了解，還明確了自己的努力方向。

四、結語

初中英語教師在設計教學內容時，要根據初中生的發(fā)展特點和學習特征有針對性地設計教學目標和教學任務，這樣可以讓每個學生的潛在發(fā)展水平得到很大的提升。

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