孟祥月

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越重視素質(zhì)教育，在新課程深化改革的背景下強調(diào)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。高中生物課程與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物課堂，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，打造生活化的課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對生物課程知識點的認(rèn)知和理解，有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文通過具體論述生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略，選用生活化的教學(xué)資源，打造生活化的教學(xué)課堂，為提高高中學(xué)生的生物水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);運用策略

新一輪的課程改革明確指出，高中生物教學(xué)需確保選取課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符。與此同時，教材內(nèi)容還需兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在實際生活中能運用課堂所學(xué)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實際生活應(yīng)用能力[1]。然而，就現(xiàn)實而言，目前大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念影響，以至于實際教學(xué)過程也僅是重視必修課內(nèi)容，即便教材中囊括了諸多與實際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識，但也因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求而僅是要求學(xué)生牢記教材中的知識，忽略了生物知識的生活化特征，也使得學(xué)生無法對知識產(chǎn)生深刻認(rèn)知，甚至還將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中采取生活化教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、生活化教學(xué)策略在高中生物課堂中的應(yīng)用意義

通過將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到高中生物課堂的教學(xué)過程中，將生物課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際密切聯(lián)系起來，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，再總結(jié)生物的諸多原理現(xiàn)象及規(guī)律，而后的具體教學(xué)再對學(xué)生的實際生活加以強調(diào)，這樣方能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)生物知識對實際生活的巨大幫助，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時亦有助于學(xué)生個性的全面發(fā)展[3]。此外，積極將生活化的教學(xué)策略運用至高中生物教學(xué)，對學(xué)生實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)亦有諸多助益，這不僅符合新課程改革要求，還有助于促進學(xué)生今后發(fā)展，因此更需要引起高中生物教師的高度重視。

二、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的途徑

（一）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

備課是教師開展教學(xué)前必不可少的重要步驟。合理的備課能夠確保教學(xué)的有序推進，然而，就現(xiàn)實情況而言，雖大多數(shù)教師也積極開展了備課工作，但由于其備課階段仍舊秉持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，因而備課的過程也僅是關(guān)注教材與參考書籍，以至于內(nèi)容方面則往往只考慮自己如何教授而未能兼顧學(xué)生是否能夠接受，這種“灌輸式”的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科滋生厭煩情緒[4]。因此，為避免以上問題的出現(xiàn)，生活化的教學(xué)引進更是刻不容緩。通過在高中生物課堂中引進生活元素，將賦予高中生物課堂趣味性，以此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，引進生活化的元素，就需要教師善于挖掘生活中的生物知識，將學(xué)生生活中不留意的“角落”引進課堂，再將之與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，以此來對生物的諸多現(xiàn)象、規(guī)律及原理加以解釋，這樣既能讓原本抽象的生物知識變得具體、形象，也便于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如：在教學(xué)“內(nèi)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師可通過測量學(xué)生體溫并記錄的方式，讓學(xué)生意識到不同人的體溫會存在些許差異，且正常體溫會在一定范圍內(nèi)浮動而非固定值，由此引出“體溫動態(tài)平衡”的概念。又如：針對“細(xì)胞中的自由水與結(jié)合水”時，教師可利用濕毛巾來加以講述。教師將濕毛巾的水分?jǐn)Q干，以此告知學(xué)生能從濕毛巾中擰出的水分則為自由水，而附著在毛巾上且無法將之?dāng)Q出的水則為結(jié)合水。考慮到結(jié)合水知識點具有較強的抽象性，倘若教師僅是依照教材照本宣科式地講述，勢必?zé)o法將課本知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系到一起，以致學(xué)生只能“死記硬背”該知識點，其效果并不明顯，如此學(xué)習(xí)不僅吃力且很難保持長久記憶。因此，為避免上述情況出現(xiàn)，教師更需積極引進生活化的元素，通過有效的轉(zhuǎn)化，最終以學(xué)生能懂的語言，能理解的現(xiàn)象，闡釋抽象的生物知識，深化學(xué)生的理解能力，提高教師的教學(xué)效率。

（二）運用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的虛擬教學(xué)情境

如今，開放的網(wǎng)絡(luò)不僅給民眾生活增添了樂趣，也為教學(xué)提供了不少資源。且因使用者還可根據(jù)自身需求對網(wǎng)絡(luò)資源進行轉(zhuǎn)化，故也讓資源的應(yīng)用范圍得以拓寬。如與教學(xué)相關(guān)的資源，教師便可將之制作為貼近生活的視頻或動畫并在教學(xué)中加以運用，將極大增添教學(xué)的趣味性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。不僅如此，基于如今信息技術(shù)的發(fā)展，各類輔助軟件也讓動畫制作變得更加便捷且輕松，這也為教師提供了教學(xué)的方便。高中生物教學(xué)，因高中階段的緊張學(xué)習(xí)導(dǎo)致不少學(xué)生始終處于精神緊繃的狀態(tài)，故也急需教師在教學(xué)中添加一些趣味性的內(nèi)容來改善學(xué)生的心理狀態(tài)。對此，教師應(yīng)該需要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，將多媒體手段運用至實際教學(xué)，以此在營造真實的生活情境同時亦能讓抽象的高中生物知識變得直觀，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如：針對“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，教師便可運用多媒體技術(shù)，加工微觀物質(zhì)運動等知識為相應(yīng)的視頻或動畫課件，一方面能讓原本抽象的知識變得立體化，另一方面則能降低學(xué)生的理解難度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，運用多媒體技術(shù)的另一核心優(yōu)勢還在于能給學(xué)生眾多感官帶來沖擊，通過引進多媒體技術(shù)，動態(tài)化的圖像搭配適宜的背景音樂，將有助于營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時亦促進學(xué)生創(chuàng)造及開放性思維的有效發(fā)展。

（三）巧妙引入生活化案例，打造生活化實驗過程

高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的生活常識。因此，教師在實際授課階段也應(yīng)有意識地將生活化的元素引進課堂并加以講解，以此提高學(xué)生的實際生活能力，如在講解“分子與細(xì)胞”時，針對“細(xì)胞增殖”中“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸關(guān)系”的實驗，考慮到探究細(xì)胞不能無限長大原因的實驗過程所需材料，學(xué)生并不容易獲取其中的含酚酞的瓊脂塊及質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1%的NaOH溶液，對此，教師便可用生活中的常見事物來替代，如以豆腐塊來替代瓊脂塊，而0.1%的NaOH溶液則用藍(lán)墨水替代。在實驗過程中，教師將豆腐塊分成大小不一的三小塊，而后于豆腐塊中滴入藍(lán)墨水，經(jīng)過一段時間的浸泡學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將藍(lán)墨水滴在豆腐塊之上，藍(lán)墨水的擴散體積將隨著豆腐塊體積的增大而增加，由此可以得知結(jié)論，體積越大的細(xì)胞，其相對表面積便越小，而此時的細(xì)胞物質(zhì)運輸效率也將受影響變得愈發(fā)低下。經(jīng)過上述一系列操作，不僅能讓學(xué)生掌握大量的生活常識，也能突顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位。與此同時，積極參與課堂思考也能促進學(xué)生生物思維的良好形成，這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)及今后生活均有莫大助益。

例如：在設(shè)計糖類的教學(xué)時也可結(jié)合生活實例，去理解和掌握糖類的種類和作用這一教學(xué)重點。教師可以從學(xué)生熟悉的食物入手，通過PPT呈現(xiàn)幾種有地方特色的食物，并讓學(xué)生分辨哪些是糖類物質(zhì)，或這些食物含有哪些糖類物質(zhì)？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察思考與討論，初步認(rèn)識了糖類的種類、分布和功能。在學(xué)生充分掌握糖類的種類后，教師可進一步呈現(xiàn)人類對大米、面粉等糖類食物的需求，來深化對糖類功能的認(rèn)識。

（四）利用社會生活熱點，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境

探究是學(xué)習(xí)最有效的方式，學(xué)生參與概念及原理的探究過程，便能逐步構(gòu)建起完善的生物知識框架，這對學(xué)生梳理生物知識并把握各知識點之間的關(guān)聯(lián)有著莫大助益。對此，為盡可能給學(xué)生創(chuàng)造參與探究的機會，教師可積極將社會中的生活熱點引進教學(xué)并借此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法[6]。最后，教師再對學(xué)生思維進行補充，如此一來，學(xué)生的思維發(fā)散性將得到良好鍛煉，也能借助對生活問題的探究而逐步積累其豐富的生活經(jīng)驗。當(dāng)然，要想達成上述目標(biāo)，關(guān)鍵仍需教師挖掘適宜的教學(xué)資源，且所尋找的社會熱點需與生物知識有較高的契合度，這樣方能避免教學(xué)偏離預(yù)定的軌跡。如針對基因遺傳性疾病，教師便可將之與遺傳學(xué)聯(lián)系到一起。再如：現(xiàn)實生活中的家庭情感糾紛問題，“親子鑒定”是最常見的解決問題方式，基于此，教師又可聯(lián)系“基因本質(zhì)”的內(nèi)容來對“親子鑒定”的原理進行梳理，由此引申出“DNA”“遺傳”等一系列內(nèi)容?？傊?，引進社會生活熱點創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在尋求問題的答案同時亦能掌握相關(guān)知識。

（五）及時補充前沿生活化信息，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)

當(dāng)前，由于我國所使用的各類教材均有較長的出版周期，而基于生物學(xué)的發(fā)展又極為迅速，故教材中無法展現(xiàn)最新的生物研究成果，也便導(dǎo)致了教學(xué)的滯后。對此，為改善上述現(xiàn)象，教師還需留心這類生活化信息，將最新的生物學(xué)報道及時引進課堂，一方面解決生物教學(xué)滯后的問題，另一方面則是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并為學(xué)生創(chuàng)造了解更多生物學(xué)知識的途徑[7]。

如：在實際教學(xué)過程中，教師便可為學(xué)生介紹獲2017年諾貝爾生物學(xué)獎的兩名科學(xué)家及其開展的相關(guān)實驗。當(dāng)為學(xué)生簡單介紹了兩名遺傳學(xué)家發(fā)現(xiàn)的晝夜節(jié)律分子機制后，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問，如“何謂晝夜節(jié)律分子？”“晝夜節(jié)律分子與我們的日常生活有怎樣的關(guān)聯(lián)？”基于學(xué)生的好奇心，教師可繼續(xù)向?qū)W生講述：“人的大腦會在夜晚分泌出一種名為‘褪黑素的物質(zhì)，該物質(zhì)可起到幫助睡眠的作用，而在白天，因褪黑素分泌量的減少，故大腦也能保持清醒的狀態(tài)。除此之外，褪黑素還具有抗氧化性，并與自由基發(fā)生中和反應(yīng)，以此達到舒緩壓力的效果?！苯?jīng)過簡單的介紹，學(xué)生對“褪黑素”有了初步的了解。懂得如果經(jīng)常熬夜，這樣不僅會降低學(xué)習(xí)與工作效率，也將導(dǎo)致患病概率大幅增加，故學(xué)生需要保持良好的作息規(guī)律方能為高中階段高強度的學(xué)習(xí)提供良好的身體基礎(chǔ)。

例如：在“生物體維持PH穩(wěn)定的機制”實驗教學(xué)中，教師用人體健康與PH值的維持關(guān)系重大這個話題引出學(xué)生對生活中個人健康的關(guān)注興趣，使學(xué)生在理解“穩(wěn)態(tài)”的生理意義基礎(chǔ)上展開實驗。實驗材料也選擇了貼近生活的蘋果、牛奶、蝦等。增加了生活意義和生活元素的實驗，讓學(xué)生的投入積極性和學(xué)習(xí)深度性都得到了較好的拓展。

（六）布置生活化的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

作為課堂教學(xué)的延伸，課后作業(yè)亦與學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著莫大關(guān)聯(lián)。而就以往的課后作業(yè)而言，絕大多數(shù)教師均是以布置書面作業(yè)為主，而布置的目的也十分單一，只是考查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況。然而，學(xué)生在課堂上已然處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，課后作業(yè)也是千篇一律的習(xí)題訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生勢必難以提起完成作業(yè)的興趣與積極性，繼而也將導(dǎo)致課后作業(yè)的作用無法得到有效發(fā)揮[8]。對此，教師需對課后作業(yè)的類型予以革新，如增設(shè)探究類、實踐類的作業(yè)，將學(xué)生從壓抑、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中解救出來，并借此鍛煉他們的實踐以及對知識的實際運用能力。

如：在學(xué)習(xí)了“果酒與果醋的制作”后，教師便可讓學(xué)生自主動手嘗試制作葡萄酒，并將觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來，以此作為作業(yè)內(nèi)容。此外，教師亦可提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生在完成作業(yè)后思考，如制作葡萄酒所需的酵母菌來源于何處？其他雜菌是否會對酵液造成污染？該如何防止酵液被污染？為何制作的葡萄酒會出現(xiàn)口味上的差別？基于上述問題，將生活的食物防腐知識引進課堂，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

又如：在學(xué)習(xí)完“基因遺傳”一章后，教師便可布置調(diào)查類的作業(yè)，如要求學(xué)生就各類常見的遺傳病進行調(diào)查，如白化病、紅綠色盲、近視等。因課后作業(yè)類型與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)且完全不同于常規(guī)的作業(yè)形式，故不僅有助于激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時也能讓學(xué)生在生活中運用課堂所學(xué)解決問題，在發(fā)展學(xué)生實際運用知識的能力同時，也能為學(xué)生的日后生活打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

積極將生活化的元素引進高中生物教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的同時，亦有助于促進課堂教學(xué)效率的提高。對此，高中生物教師應(yīng)對生活化教學(xué)策略的運用給予高度重視，繼而慎重篩選引進的生活化的元素內(nèi)容，讓新課程改革的理念在教學(xué)中得以良好落實，這樣方有助于發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并切實為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻

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