林廉峰

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。高中階段是素質(zhì)全面提升，學(xué)生綜合能力得到提高的關(guān)鍵時(shí)期。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，但很多農(nóng)村高中因?yàn)楦鞣N原因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，直接或間接導(dǎo)致了部分學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了升學(xué)，就是為了得高分等一些錯(cuò)誤觀點(diǎn);還有部分教師和家長(zhǎng)不理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要培養(yǎng)學(xué)生的“自主”“創(chuàng)新”精神等核心素養(yǎng)的重要性，造成我國(guó)高中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

關(guān)鍵詞：興趣引導(dǎo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)高中階段的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分之一，能夠影響學(xué)生的全面核心素養(yǎng)的發(fā)展形成，所以高中階段的數(shù)學(xué)教育是重中之重。本文以激發(fā)興趣為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。首先對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)誤區(qū)展開了分析;其次從學(xué)生的角度介紹了激發(fā)興趣對(duì)提高學(xué)生產(chǎn)生良好思維能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人格等方面發(fā)揮作用;最后提出一些優(yōu)化措施：圍繞為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的角度提出有關(guān)教學(xué)策略，以促進(jìn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生單向接受教師的知識(shí)輸出，缺乏問題意識(shí)和知識(shí)再創(chuàng)新能力

結(jié)合多年對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，當(dāng)前最主要的問題在于教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了一些問題。集中表現(xiàn)在知識(shí)的傳遞是以單向傳遞為主，教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生的反饋較少，教師不去或很少及時(shí)主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致課堂傳授的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)得并不充分，教師備課不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾?，造成師生之間交流互動(dòng)較少，教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地將課堂上所學(xué)習(xí)的部分知識(shí)記下來(lái)，沒有進(jìn)一步認(rèn)真思考，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在教學(xué)模式上，教師針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新與優(yōu)化做得不夠，對(duì)學(xué)生的知識(shí)再創(chuàng)新能力和意識(shí)的發(fā)展具有一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提出問題，缺乏學(xué)習(xí)積極性和自信心

高中的知識(shí)學(xué)習(xí)較初中而言具有一定的難度，加上教師采用的教學(xué)方式也不能適用于所有的學(xué)生，因此產(chǎn)生學(xué)生在課堂上有眾多疑問的現(xiàn)象。但是多數(shù)學(xué)生不會(huì)及時(shí)向教師提出自己的疑問，原因是多方面的。有的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕牛桓蚁蚪處熧|(zhì)疑，甚至覺得如果向教師提出的問題過于膚淺，會(huì)被班級(jí)中的大部分學(xué)生嘲笑，所以索性忽視問題，安慰自己這不是什么大事，一點(diǎn)小問題沒什么大不了的，課后自己解決。長(zhǎng)此以往，小問題就會(huì)變成大問題，學(xué)生自身無(wú)法意識(shí)到問題嚴(yán)重性，且自身缺乏對(duì)掌握知識(shí)體系的規(guī)劃，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行反思，另外也怕因向教師提出自己的問題而被批評(píng)，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然見不到效果，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)被打壓不說，在解決數(shù)學(xué)問題上，更缺乏自信，形成惡性循環(huán)。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)的方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)課堂。

（三）不夠重視學(xué)生的解題過程及解題思維的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)將自己的解題思路通過解題的過程表現(xiàn)出來(lái)[1]。但是當(dāng)下農(nóng)村高中學(xué)生因生源質(zhì)量普遍下降，對(duì)數(shù)學(xué)解題過程不是很重視，教師也無(wú)法花太多時(shí)間去規(guī)范學(xué)生的解題過程，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程上不愿花太多的時(shí)間，對(duì)每一個(gè)解題步驟沒有去嚴(yán)格規(guī)劃。或者教師在批改或檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，很多時(shí)候迫于時(shí)間安排，沒有經(jīng)常對(duì)學(xué)生的解題過程規(guī)范性提出要求，只能利用有限的上課時(shí)間為學(xué)生提供一些解題模板，讓學(xué)生直接套用，這種模式雖然規(guī)范了學(xué)生的解題過程，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生的想法放在一個(gè)框架中，不利于學(xué)生的解題思路的培養(yǎng)與拓展。作為教師來(lái)講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能歸納總結(jié)多種解題辦法，并基于學(xué)生的解題思路進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，去規(guī)范過程，只有這樣，才能使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地進(jìn)步，獲得提高。

二、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）提高教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探索，無(wú)論是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)誤區(qū)方面，教師都扮演著重要的角色。新時(shí)代的教育對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求[2]，所謂“傳道者必須聞道在先”，作為一名新時(shí)代教師，必須做到及時(shí)摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。作為教書育人的重要角色，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)方面，必須做到這幾個(gè)方面。首先，在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式上，教師應(yīng)該意識(shí)到要重視過程教學(xué)，而非只在乎結(jié)果，應(yīng)該讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門在實(shí)際生活中有用的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主動(dòng)去感受學(xué)習(xí)的樂趣，而非枯燥、乏味地被動(dòng)接受。因而教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)方法策略，而非傳統(tǒng)的單向教學(xué)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記筆記，背公式。其次，在學(xué)習(xí)誤區(qū)方面，教師在教學(xué)過程中要綜合、全面、多角度地思考，而非單純地從學(xué)生身上找問題。譬如：課堂環(huán)境是否會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)生是否能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方式。教師可以從學(xué)生的課堂積極性、作業(yè)完成度及正確率等方面進(jìn)行觀察。再次，在教學(xué)手段上，教師要通過對(duì)多媒體、投影儀等各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，通過視頻、音頻、圖片等各種教學(xué)資源，更好地向?qū)W生輸出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。最后，教師是否能夠與學(xué)生之間近距離、無(wú)障礙地進(jìn)行交流，學(xué)生是否能夠完全信任教師，也很重要，教師在日常和學(xué)生相處過程中[3]，有很多接觸的時(shí)間，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生，因此教師不僅需要提高自身的文化修養(yǎng)，與學(xué)生之間語(yǔ)言舉止要文明，態(tài)度親和，給予學(xué)生足夠的安全感，還需要在教師在教學(xué)過程中要有嚴(yán)肅的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)去面對(duì)問題。這樣學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候才會(huì)秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這些也都應(yīng)成為提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面的主要內(nèi)容。

面對(duì)新課程改革，有關(guān)部門及學(xué)校積極響應(yīng)。不定期地開展教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，及時(shí)更新教育知識(shí)，完善教育理念，邀請(qǐng)先進(jìn)的教師代表傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體性提高教師的授課能力。學(xué)校也經(jīng)常性地組織新老教師進(jìn)行教學(xué)研討，結(jié)對(duì)進(jìn)行“傳幫帶”。積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，使相互之間不同的教育理念產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)教育教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自信心

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包括很多方面，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，興趣點(diǎn)不同，所擅長(zhǎng)的部分也不同，這些個(gè)體差異導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同。所以進(jìn)行分層教學(xué)，不僅符合大部分學(xué)生的實(shí)際，也會(huì)讓班級(jí)的整體數(shù)學(xué)水平獲得提高。進(jìn)行分層教學(xué)，將使得教學(xué)方法策略全方位地覆蓋學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提高。只有學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生才能夠逐漸對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？首先，教師需要了解掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的基本情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)?？梢酝ㄟ^布置預(yù)習(xí)、課前隨堂小測(cè)、每周進(jìn)行周考，或者通過課上下與學(xué)生交流互動(dòng)等多種方法掌握具體情況。這些方法不僅有利于教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略和課堂活動(dòng)的開展，而且還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加信任教師。例如：在學(xué)習(xí)必修二第一章“空間幾何體”的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)圖形的立體感掌握得不是很好，而有的學(xué)生空間立體感卻很好，在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖時(shí)，感覺很容易。程度差異導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，如果不進(jìn)行分層教學(xué)，有的會(huì)跟不上進(jìn)度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，容易對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)失去興趣。為了解決類似問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分就很有必要，教師可以在課前進(jìn)行一次有關(guān)于立體圖形的課前小測(cè)，例如：畫出一個(gè)物體的正面、側(cè)面、上面的圖，給出物體的正面圖，數(shù)一數(shù)由多少個(gè)木塊組成……教師根據(jù)學(xué)生的情況，制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個(gè)層次的學(xué)生立體感不好，那么教師可以基于立體圖形進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，首先簡(jiǎn)單地從觀察生活中的物體入手，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象出物體的形態(tài)，畫出圖形，與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，找出錯(cuò)誤部分，進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能夠在不知不覺中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律;第二個(gè)層次的學(xué)生立體感強(qiáng)，教師可基于學(xué)生的掌握能力對(duì)難度進(jìn)行提高，例如：探究“兩個(gè)面相互平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱嗎？”學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)踐探究，自己得出結(jié)論，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。還有一部分學(xué)生在棱柱、棱錐、棱臺(tái)三者上各個(gè)面的特點(diǎn)上有疑惑，教師可以基于此專門開一個(gè)討論小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐慢慢從中體會(huì)學(xué)習(xí)空間圖形的樂趣，使之對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。

（三）細(xì)化解題過程教學(xué)，減輕學(xué)生壓力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以從很多個(gè)角度開展，若能使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，那么自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的有趣之處。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方式方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信。在教學(xué)方面，教師可以細(xì)化解題過程，使學(xué)生徹底掌握解決問題的每個(gè)步驟，輕松完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生通過在數(shù)學(xué)題的解題過程中，強(qiáng)化解題步驟和方法的完善，進(jìn)而通過細(xì)化數(shù)學(xué)的解題過程，幫助學(xué)生更好地理解步驟與步驟之間的過渡，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)題的得分率，也有助于提高解題的準(zhǔn)確率，無(wú)形中也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.認(rèn)真審題，充分理解題意

充分理解題意是正確解題的前提，是形成完整解題過程的基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分理解題意后，通過思維發(fā)散，才能夠在腦海中形成完整的解題思路。在解決數(shù)學(xué)問題上[4]，學(xué)生需要去了解題目中給出的條件，思考其存在的目的，發(fā)現(xiàn)各個(gè)條件之間存在的某種關(guān)聯(lián)，通過操作發(fā)現(xiàn)紐帶。學(xué)生在分析題目中的條件時(shí)，需要多思考為什么題目中要給出這樣的條件，這些條件之間有怎樣的聯(lián)系。學(xué)習(xí)初期，可以引導(dǎo)學(xué)生將推導(dǎo)思路寫到本子上，使解題過程變得條理清晰的同時(shí)進(jìn)行更深層次思考。

2.解題探究

高中數(shù)學(xué)重思維、重過程。教師在進(jìn)行解題教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力、引發(fā)學(xué)生深入地探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)教師拋出的問題進(jìn)行思考，學(xué)生怎樣才能深入地探究問題，教師不應(yīng)該立即將問題的答案一股腦地拋給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)過程分步驟，逐步提供答案，讓學(xué)生逐步分析思考。通過分析探究解題過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);通過對(duì)問題進(jìn)行分析思考，學(xué)生也容易對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有助于更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)后反思

為了提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的興趣基礎(chǔ)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)后反思，這樣能夠從已知的知識(shí)中溫故知新，從學(xué)過的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，感受到不一樣的樂趣[5]。如果不對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，學(xué)生解決問題的能力就會(huì)僅存于問題表面，一旦題型輕微地變換，就會(huì)無(wú)所適從，不知從何處入手，學(xué)習(xí)效果大打折扣，易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

4.精講精練，抓住關(guān)鍵

以高中數(shù)學(xué)必修四第一章“三角函數(shù)”為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過作圖建立與函數(shù)聯(lián)系，通過圖像分析不同條件下對(duì)函數(shù)的圖形有怎樣的影響，可以借助整體思想根據(jù)“五點(diǎn)法”畫出三角函數(shù)圖像。“五點(diǎn)法”的優(yōu)勢(shì)在圖像直觀，通過觀察容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。當(dāng)然，要先明確“五點(diǎn)”是哪五點(diǎn)，學(xué)生需要了解到每個(gè)存在的點(diǎn)與函數(shù)性質(zhì)之間的關(guān)系，如果函數(shù)的圖像變化，那么函數(shù)值會(huì)有什么不同，掌握函數(shù)的圖像規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用，結(jié)合不同題目進(jìn)行分析總結(jié)。并反思所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深層次思考，將書本知識(shí)變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間地積累及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題時(shí)才能夠游刃有余，以不變應(yīng)萬(wàn)變。長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息容量的增大，越來(lái)越提倡培養(yǎng)學(xué)生思維方式，重視其思維發(fā)展，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為進(jìn)一步地探索知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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