陳新彬

摘 要：隨著教改的發(fā)展，素質(zhì)教育愈來(lái)愈提倡學(xué)生的身心培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)充滿積極主動(dòng)的態(tài)度，因而廣大教育實(shí)踐者在不斷結(jié)合新的理念對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在高中政治教學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，辯論式教學(xué)的應(yīng)用能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分理解，促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，提高高中政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，因此，就要構(gòu)建協(xié)商課堂。而本文將主要對(duì)辯論式情境教學(xué)在高中政治協(xié)商課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：辯論式情境教學(xué);高中政治;協(xié)商課堂

辯論式情境教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用，既能夠讓學(xué)生的身心融入課堂當(dāng)中，也有利于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果[1]。而協(xié)商課堂作為新的課程思想，強(qiáng)調(diào)的就是要促進(jìn)學(xué)生的參與，讓教師充當(dāng)課堂活動(dòng)的引導(dǎo)實(shí)踐者。因此，在素質(zhì)教育背景下，該方法常常被廣大政治教師實(shí)施。從事高中政治教師這份職業(yè)，筆者會(huì)從課改理念的角度考慮，以發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為初心，以發(fā)展學(xué)生價(jià)值觀，影響學(xué)生的身心思想向好發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)踐性為目的，用可行性的方式將辯論式情境教學(xué)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，讓學(xué)生在充分參與中得到多方位能力的提升，對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)可以有更加濃厚的興趣，在辯論式情境教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中政治協(xié)商課堂。

一、辯論式情境教學(xué)的理解

辯論式情境教學(xué)，一個(gè)“辯”字，便能夠說(shuō)明該方法能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以理解為這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)模式的有效途徑，與新課程改革背景下以生為本教育理念相契合。基于此，筆者將仔細(xì)思考辯論主題，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，分配具有競(jìng)爭(zhēng)性的小組，通過(guò)多維性的交流增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在熱烈且和諧的課堂氛圍中使學(xué)生得到發(fā)展[2]。

二、辯論式情境教學(xué)的應(yīng)用

辯論式情境教學(xué)需要有一個(gè)指導(dǎo)者，就是教師。因此，筆者會(huì)從創(chuàng)新的角度構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生充分融入辯論活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到言語(yǔ)表達(dá)能力的提高，合作能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，生成高效的高中政治課堂，讓學(xué)生在平等、互動(dòng)、溫暖的課堂氛圍中享受不斷獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷提高政治核心素養(yǎng)[3]。以下幾點(diǎn)，則是筆者根據(jù)自身從教高中政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，以部編版高中思想政治必修2中第一單元《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》為例，對(duì)辯論式情境教學(xué)在高中政治協(xié)商課堂中的應(yīng)用做的具體論述：

（一）分配小組，提高參與度

辯論式情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為主，是引發(fā)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效方式，所以學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建十分必要，如此才有利于提高教學(xué)效益。因此，筆者會(huì)考慮到學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，以及辯論主題將學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)政治知識(shí)，從而提高學(xué)生在辯論式情境教學(xué)中的課堂參與度，更好地輸出自己所獲得的知識(shí)，以合理的反饋展開(kāi)與學(xué)生之間的交流，在充滿活力的課堂中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解，促進(jìn)高中政治教學(xué)實(shí)踐的理想化，構(gòu)建高中政治協(xié)商課堂。

比如：當(dāng)《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》這一單元的教學(xué)任務(wù)完成后，為了學(xué)生能夠深入理解基本經(jīng)濟(jì)制度內(nèi)容和所發(fā)揮的作用，打算采取一次以復(fù)習(xí)為目的的辯論式情境教學(xué)，希望學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有新的理解，更深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的必要性。

于是，在辯論式情境教學(xué)開(kāi)始前，筆者從學(xué)生的認(rèn)知水平分析，將其分配成了學(xué)習(xí)小組，使得每一組都充滿凝聚力，提高了學(xué)生重新學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的熱情。這樣，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行辯論小組的分配，為學(xué)生參與到辯論式情境教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中奠定了情感基礎(chǔ)，也為學(xué)生可以更好地理解本單元知識(shí)的內(nèi)容以及內(nèi)涵做了良好的鋪墊，更為日后高中政治教學(xué)實(shí)踐的理想化做了準(zhǔn)備。

（二）提前準(zhǔn)備，精準(zhǔn)化定題

當(dāng)學(xué)習(xí)小組分配好后，需要選出一名組長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)伍打贏辯論賽，所以辯論準(zhǔn)備活動(dòng)的進(jìn)行就十分必要。基于此，當(dāng)筆者在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)后，會(huì)精準(zhǔn)化地提出辯論主題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為核心，提前準(zhǔn)備辯論活動(dòng)，組織好辯論語(yǔ)言，并在辯論活動(dòng)中懂得如何應(yīng)用語(yǔ)言，以有條不紊的表達(dá)態(tài)度，為自己的論點(diǎn)提供具有說(shuō)服力的論據(jù)，同時(shí)了解到對(duì)方辯論的論據(jù)是如何論證論點(diǎn)的，最終達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生享受辯論的過(guò)程，更加積極地參與到辯論式情境教學(xué)的高中政治課堂活動(dòng)當(dāng)中，呈現(xiàn)出精彩的高中政治教學(xué)質(zhì)量[4]。

比如：在《以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》的辯論教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生共同觀看《小華的一天》這一漫畫，使學(xué)生的精力集中到課堂當(dāng)中，重新梳理這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，在學(xué)生精神集中的前提下，筆者提出了議題：小華在一天的學(xué)習(xí)和生活中享受了哪些產(chǎn)品和服務(wù)？這些產(chǎn)品和服務(wù)分別由哪些經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)者生產(chǎn)和提供？讓學(xué)生在小組中交流自己的理解，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，精準(zhǔn)化設(shè)定論點(diǎn)，思考論據(jù)。接著，筆者以思維導(dǎo)圖的形式在課件上呈現(xiàn)了生產(chǎn)資料所有制、生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系，以總結(jié)性的語(yǔ)言簡(jiǎn)單講解了基本知識(shí)點(diǎn)。之后，要求學(xué)生拋出交流過(guò)程中起爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，從而組織學(xué)生展開(kāi)辯論，在辯論中進(jìn)一步獲取知識(shí)。最后，對(duì)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，再一次總結(jié)了這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生形成了正確的價(jià)值取向。這樣，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備議題，使學(xué)生充分參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的意識(shí)，最終將高中政治教學(xué)質(zhì)量精彩呈現(xiàn)，使得高中政治協(xié)商課堂在辯論式情境中得以構(gòu)建。

（三）師生互動(dòng)，加強(qiáng)引導(dǎo)性

通常情況下，辯論式情境教學(xué)的課堂中，有學(xué)生會(huì)因?yàn)榧ち业霓q論而偏離辯論主題，若教師不以引導(dǎo)者的身份預(yù)設(shè)好這種情況的出現(xiàn)，很有可能造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，影響預(yù)期的教學(xué)效果。因此，筆者會(huì)做好充分預(yù)設(shè)，針對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)做好預(yù)設(shè)工作，通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)整學(xué)生回歸到辯論主題，使學(xué)生厘清辯論思路，增強(qiáng)學(xué)生的條理性，建立和諧的辯論環(huán)境，使學(xué)生對(duì)辯論式教學(xué)情境的參與充滿積極性，提高學(xué)生的思辨能力，在高中政治課堂中達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)期。

比如：在《堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”》的辯論教學(xué)活動(dòng)中，首先，筆者以師生互動(dòng)的方式與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)“如何堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這一議題的交流。然后，筆者拋出三個(gè)問(wèn)題為辯題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)辯論：

1.公有制經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展和鞏固？

2.非公有制經(jīng)濟(jì)如何鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)？

3.從兩個(gè)堅(jiān)持共筑偉大祖國(guó)新征程需要在哪些方面做努力？

之后，在辯論的過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中強(qiáng)有力的論據(jù)對(duì)學(xué)生的偏題之處、矛盾無(wú)法解決之處進(jìn)行調(diào)整，釋放學(xué)生積極性的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感，使學(xué)生認(rèn)清了政治與生活的關(guān)系。最后，筆者回歸到課堂教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了發(fā)展壯大國(guó)有經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的舉措。這樣，在師生互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生既體會(huì)到了合作的重要性，又感受到了共同參與的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生辯證的科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的公共參與意識(shí)，充分達(dá)到了預(yù)期的高中政治課堂教學(xué)效果，將辯論式情境教學(xué)應(yīng)用到了高中政治協(xié)商課堂當(dāng)中。

（四）融合時(shí)事，體現(xiàn)時(shí)代性

時(shí)事政治是政治教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通常情況下，時(shí)事政治都是教師通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)方式告知學(xué)生，由于學(xué)生被動(dòng)接受的原因，不能很好地理解時(shí)事政治與重點(diǎn)政治理論知識(shí)的關(guān)系。因此，筆者會(huì)通過(guò)辯論式教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)可以主動(dòng)融合時(shí)事，以體現(xiàn)時(shí)代性的論據(jù)論證論點(diǎn)，點(diǎn)燃思維碰撞的火花，培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代的正確價(jià)值觀，讓學(xué)生感知政治知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生面對(duì)政治課堂有更加主觀能動(dòng)的參與態(tài)度，幫助學(xué)生更好地將教材知識(shí)理解。

比如：在《使市場(chǎng)在資源配置中起決定作用》的辯論教學(xué)活動(dòng)中，筆者結(jié)合當(dāng)下時(shí)事——豬肉價(jià)格，提出辯題：三年之間，豬肉價(jià)格起伏較大的原因是什么？于是給予了各個(gè)小組交流論據(jù)的時(shí)間，逐漸使學(xué)生的辯證思維達(dá)到了一個(gè)活躍的狀態(tài)。然后，筆者以引導(dǎo)者的身份開(kāi)啟了這次辯論活動(dòng)，在時(shí)事的作用下，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性有了充分理解，也令學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)配置資源的機(jī)制和發(fā)生作用的過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行回憶，幫助學(xué)生總結(jié)了建設(shè)現(xiàn)代市場(chǎng)體系的措施以及市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端。

（五）借鑒典故，增強(qiáng)說(shuō)服力

從教材內(nèi)容分析，有不少關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，若是在辯論式情境教學(xué)中借鑒典故，則有利于增強(qiáng)論點(diǎn)的說(shuō)服力，進(jìn)一步烘托辯論效果，還有助于學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。所以，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提供一些關(guān)于教材的傳統(tǒng)文化故事，希望學(xué)生能夠在辯論過(guò)程中有精彩表現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在文化氣質(zhì)，更加有力地學(xué)習(xí)和理解政治知識(shí)，喜歡上辯論的課堂氛圍，充滿對(duì)政治課堂的參與興趣，實(shí)現(xiàn)提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如：在《更好發(fā)揮政府作用》的辯論教學(xué)活動(dòng)中，首先，筆者以視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在直觀情境下感受新中國(guó)成立至今經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所取得的成就，讓學(xué)生在各自所在的辯論小組中結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)，從而引入了“更好發(fā)揮政府作用”的主題。然后，提出辯題：我國(guó)建設(shè)取得成就的原因和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)有什么關(guān)系？從而組織學(xué)生展開(kāi)辯論，結(jié)合黨的發(fā)展歷程，以及我國(guó)五千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理解了我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能，以及為什么要實(shí)施宏觀調(diào)控。之后，筆者以財(cái)政政策和貨幣政策為議題組織學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解了二者的區(qū)別，又通過(guò)我國(guó)《憲法》關(guān)于“當(dāng)對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)”的相關(guān)表述，增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的說(shuō)服力。最后，對(duì)學(xué)生的辯論展開(kāi)評(píng)價(jià)，提出了具體問(wèn)題具體分析的建議，希望學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法參與辯論活動(dòng)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這樣，通過(guò)借鑒典故，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以增強(qiáng)對(duì)辯題的說(shuō)服力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信核心素養(yǎng)，又根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感，還以辯論的方式培養(yǎng)了學(xué)生的辯證科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，充分提升了高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的辯證能力。

（六）辯后反思，增強(qiáng)理解力

辯論活動(dòng)結(jié)束后，需要有一個(gè)反思的環(huán)節(jié)，是不能忽略的。因?yàn)榉此紝儆跍毓识碌倪^(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)辯題有新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，筆者作為課堂活動(dòng)中的引導(dǎo)者，會(huì)預(yù)留活動(dòng)反思的時(shí)間，讓學(xué)生于所在的辯論小組當(dāng)中反思辯論過(guò)程，更新自己的辯論思維，從而提高自身的思辨能力，為日后的辯論教學(xué)活動(dòng)有更好的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，為高中政治課堂充滿生機(jī)與活力增添助力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)后反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如：在《綜合探究完善社會(huì)主要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》的辯論反思教學(xué)活動(dòng)中，首先，關(guān)于“如何使市場(chǎng)機(jī)制有效”，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行回顧，從市場(chǎng)整個(gè)引導(dǎo)資源配置需要具備的基本條件、政府限制某些產(chǎn)品價(jià)格、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)增進(jìn)消費(fèi)者福祉的三個(gè)角度進(jìn)行反思，讓學(xué)生理解到要想對(duì)一個(gè)問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，需要從多個(gè)角度考慮解決辦法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何使企業(yè)有活力”這一辯題進(jìn)行反思，結(jié)合辯論時(shí)運(yùn)用到的企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，和學(xué)生共同從影響企業(yè)活力的內(nèi)部因素與外部因素進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得了企業(yè)要樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)的必要性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)深化經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)激發(fā)市場(chǎng)主活力作用的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何使宏觀調(diào)控有度”這一辯題進(jìn)行反思，使學(xué)生懂得更好發(fā)揮政府作用的意義，令學(xué)生熟悉了學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的政治素養(yǎng)的提升。最后，筆者對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行了整理。這樣，通過(guò)辯后反思，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生感受到了反思收獲，初步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)后反思習(xí)慣，增強(qiáng)了高中政治辯論式教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，辯論式情境教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)高中政治課堂的分析，能夠促進(jìn)學(xué)生多維能力的發(fā)展，有利于推動(dòng)政治教育教學(xué)教研的進(jìn)程。因此，在新時(shí)期的教育背景下，筆者會(huì)踐行生本理念，以更多如上述所提辯論式情境教學(xué)的策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及思辨能力，以自己的努力幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展，提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量，在辯論式情境教學(xué)中建立高中政治協(xié)商課堂。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題“高中思想政治議學(xué)式協(xié)商課堂的建構(gòu)研究”（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“高中議學(xué)式思政課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（QG1451-338）研究成果。