摘要：通過(guò)對(duì)三所強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校的分析，以個(gè)案追蹤為主體手段、以質(zhì)性分析為主體方式開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，形成強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校基礎(chǔ)教育科研個(gè)案報(bào)告，探尋如何利用優(yōu)秀科研資源，促成這類(lèi)學(xué)?！鞍l(fā)展性成果”的生成﹐歸納可復(fù)制、可遷移的工作機(jī)制，即：基于龍頭課題選題及課題群落生成;基于課題方案落地和行動(dòng)鏈條生成;基于人力資源牽引和科研“圈層”培育生成;基于價(jià)值觀養(yǎng)成和科研生態(tài)涵育生成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育科研;“發(fā)展性成果”;課題研究;實(shí)證調(diào)研

2018年，上海市教委發(fā)布重要文件《關(guān)于實(shí)施百所公辦初中強(qiáng)校工程的意見(jiàn)》，旨在進(jìn)一步提高初中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的水平。浦東新區(qū)在落實(shí)強(qiáng)校工程過(guò)程中，突出科研興校的思路，重視教研科研共建，幫助實(shí)驗(yàn)校確立教科研核心課題，鼓勵(lì)科研人員深入實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展蹲點(diǎn)研究。浦東新區(qū)面廣量大，基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。18所市級(jí)實(shí)驗(yàn)校的科研基礎(chǔ)更是相對(duì)薄弱。以浦東新區(qū)第九屆教育科研成果獎(jiǎng)為例，在25項(xiàng)一等獎(jiǎng)和66項(xiàng)二等獎(jiǎng)中，各只有1家來(lái)自強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校。截至2021年12月，浦東新區(qū)18所市級(jí)實(shí)驗(yàn)校、10所區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校中，沒(méi)有一項(xiàng)上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃在研課題。

“發(fā)展性成果”是相對(duì)于終結(jié)性成果而言的一種表達(dá)，類(lèi)似于日常概念中的“過(guò)程性成果”，但含義又略有不同?！鞍l(fā)展性成果”作為科研成果的表現(xiàn)形式之一，更注重過(guò)程性、形成性，而不追求成果的完整性。這一概念一方面突出了中小學(xué)科研更注重過(guò)程、更需要方法研習(xí)等特點(diǎn)，另一方面強(qiáng)調(diào)這些過(guò)程性的成果對(duì)本校師生成長(zhǎng)、發(fā)展的促進(jìn)作用，而非其他衍生性的價(jià)值（如對(duì)學(xué)校、對(duì)區(qū)域）以及學(xué)術(shù)性尺度（如公開(kāi)出版、發(fā)表和正式獲獎(jiǎng)）。

本研究希望通過(guò)對(duì)三所強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校的個(gè)案分析，探尋出利用優(yōu)秀科研資源，促成這類(lèi)學(xué)校“發(fā)展性成果”的生成路徑，提煉可復(fù)制、可遷移的工作機(jī)制，以提升實(shí)驗(yàn)校的科研品質(zhì)。

一、探究過(guò)程

強(qiáng)校工程的推進(jìn)離不開(kāi)科研現(xiàn)狀的調(diào)研與對(duì)策研究。我們選擇了浦東新區(qū)3所市區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校，其中市級(jí)兩所（簡(jiǎn)稱(chēng)F校、W校），區(qū)級(jí)一所（簡(jiǎn)稱(chēng)S校）。以個(gè)案追蹤為主要手段，以質(zhì)性分析為主體方式開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，以引入與深挖的方式進(jìn)行各自主題的行動(dòng)研究，形成強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)教育科研個(gè)案報(bào)告。

（一）通過(guò)深度訪談和動(dòng)態(tài)跟蹤，明確三校行動(dòng)研究主題，初步梳理其利用科研資源的形式和特征

2019年6月，作者與三位合作者進(jìn)行集體性的初訪談。經(jīng)過(guò)近兩小時(shí)的交流，三校初定了各自行動(dòng)研究的主題。此后，經(jīng)過(guò)多次內(nèi)部訪談，初步提煉出“多方外源型”“內(nèi)生迭代型”和“加盟十內(nèi)培型”等資源利用特征。

概括地說(shuō)，F(xiàn)校以已有三個(gè)區(qū)級(jí)以上課題為抓手，借助區(qū)域課例研修團(tuán)隊(duì)、區(qū)教研、教研專(zhuān)家的力量，設(shè)計(jì)和完善學(xué)校課程體系，提升和拓展課程理念，由“陽(yáng)光教育”走向“燦爛教育”，屬于“多方外援型”的綜合性變革。

S校主要借助自身已有的課題成果和比較成熟的工作坊研修模式，以“青年教師工作坊”來(lái)傳承老教師的教育智慧，提升青年教師的綜合素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)校日常工作改進(jìn)，屬于“內(nèi)生迭代型”的專(zhuān)題性變革。

W校直接引進(jìn)成熟的科研項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)的外援力量，落地于本校的特色項(xiàng)目推進(jìn)和特色課程開(kāi)發(fā)，屬于“加盟十內(nèi)培型”的專(zhuān)題性變革。

（二）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談，初步完成系列實(shí)證調(diào)研，形成對(duì)三校科研生態(tài)的整體認(rèn)知

我們以質(zhì)性研究手段為主，對(duì)強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校教師的科研認(rèn)知與實(shí)踐能力現(xiàn)狀及學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)展開(kāi)系列實(shí)證調(diào)研。原計(jì)劃每校抽取10名左右各教齡階段、各學(xué)科的教師，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談。實(shí)際推進(jìn)中，發(fā)現(xiàn)很難有相對(duì)集中的時(shí)間。因此，我們將調(diào)研方式調(diào)整為采用半結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷，對(duì)三?？蒲猩鷳B(tài)的5個(gè)板塊、14項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行匿名抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)表1。

可以看出，F(xiàn)校14項(xiàng)指標(biāo)中有13項(xiàng)在3—4分的自評(píng)區(qū)間。教師較為認(rèn)同這些指標(biāo)對(duì)學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，“學(xué)校支持教師參與校內(nèi)外研究性活動(dòng)”“成為強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校后，專(zhuān)家指導(dǎo)頻率明顯增加”和“作為實(shí)驗(yàn)校，教師研修、展示的機(jī)會(huì)明顯增多”等指標(biāo)認(rèn)同度高，均接近4分。五大板塊中科研投入和支持資源板塊較突出，成效板塊指標(biāo)有相對(duì)優(yōu)勢(shì)?！皩?zhuān)家指導(dǎo)有針對(duì)性和深度”，是唯一低于3分的。

S校有11項(xiàng)指標(biāo)在3—4分的自評(píng)區(qū)間，說(shuō)明有效回答問(wèn)卷的18位教師也比較認(rèn)同這些指標(biāo)對(duì)學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，其中“學(xué)校有符合實(shí)際的龍頭課題，有效引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展”“學(xué)校有針對(duì)科研付出和成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”“教師大多知曉學(xué)校核心課題，愿意參加課題研究”和“教師需要科研方法、技術(shù)等培訓(xùn)”等指標(biāo)認(rèn)同度較高，在三校中名列第一，凸顯出該校在科研機(jī)制方面的優(yōu)勢(shì)。三個(gè)低于3分的指標(biāo)，和其他學(xué)校有同有異，其中，“教師的工作強(qiáng)度和壓力明顯增大”總均分為3.20，該校教師對(duì)此的認(rèn)同度相對(duì)較低（2.72分）。

W校共有9項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入3—4分的自評(píng)區(qū)間，說(shuō)明有效回答問(wèn)卷的22位老師比較認(rèn)同這些指標(biāo)對(duì)學(xué)?？蒲袪顟B(tài)的描述，其中“學(xué)校有符合實(shí)際的龍頭課題，有效引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展”“學(xué)校支持教師參與校內(nèi)外研究性活動(dòng)”“成為強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校后，專(zhuān)家指導(dǎo)頻率明顯增加”等指標(biāo)認(rèn)同度較高。5個(gè)指標(biāo)的自評(píng)低于3分，其中最值得關(guān)注的是，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善”低于2分。

（三）基于個(gè)案追蹤，梳理強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校共同面臨的科研生態(tài)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)其“發(fā)展性成果”生成的共性策略和個(gè)性特征

三所學(xué)?；诟髯缘恼n題開(kāi)展行動(dòng)研究，在不同層面生成了若干校本“發(fā)展性成果”，如形式多樣的科研性活動(dòng)、論文發(fā)表、案例文集、課題區(qū)級(jí)展示等。這些成果的校本性特征非常突出，來(lái)源于學(xué)校真實(shí)的困境、服務(wù)于師生真實(shí)的需求，也反哺了師生真實(shí)的成長(zhǎng)。

1.三?？蒲猩鷳B(tài)現(xiàn)實(shí)

（1）生源多元、弱化帶來(lái)的生存困境

實(shí)驗(yàn)校的對(duì)口地段開(kāi)發(fā)相對(duì)較早，老舊居民區(qū)較多，生源流失嚴(yán)重，與鄰近美譽(yù)度較高的學(xué)校比，缺乏優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。生源多元化，最顯著的特點(diǎn)是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女占比高，低年段班級(jí)大都超過(guò)50%。這部分學(xué)生由于中考報(bào)考條件的限制，資優(yōu)生大多會(huì)在一兩年后轉(zhuǎn)出實(shí)驗(yàn)校;留在班級(jí)里的本市戶籍學(xué)生和部分隨遷子女大多因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳與學(xué)習(xí)方法缺失的狀態(tài)。在這樣的生源條件下，許多科研項(xiàng)目因?qū)W生樣本單一、教師精力有限、研究者能力不足等因素而擱淺或僅處于“理想”狀態(tài)。

（2）教師隊(duì)伍兩極化，工作壓力日增，內(nèi)在動(dòng)力不足

三所學(xué)校原本都呈現(xiàn)出教師隊(duì)伍老齡化的趨勢(shì)，甚至有學(xué)校教師平均年齡超過(guò)45歲。不過(guò)，隨著老教師不斷退職，學(xué)校加大了年輕教師引進(jìn)力度。以S校為例，近幾年教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大并日趨年輕化?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師中35周歲以下的教師占了33%以上，這有一定的優(yōu)勢(shì)，但群體結(jié)構(gòu)在教育教學(xué)中的不足也顯而易見(jiàn)，如缺少富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，缺乏學(xué)術(shù)與學(xué)科的中堅(jiān)分子和領(lǐng)軍人物。

（3）研修資源相對(duì)集聚與普通教師難以消受的矛盾突出

市級(jí)強(qiáng)校工程項(xiàng)目帶來(lái)了許多研修資源，堪稱(chēng)“密集”和“豪華”。市級(jí)層面有攻關(guān)計(jì)劃教師和種子教師的培養(yǎng)，區(qū)級(jí)層面有集團(tuán)化、學(xué)區(qū)化的活動(dòng)，還有支援校的對(duì)接、交流等。學(xué)校教師既要參加市級(jí)的培訓(xùn)，又要完成區(qū)級(jí)和校級(jí)的任務(wù)，有時(shí)候一個(gè)人要參加三個(gè)不同的培訓(xùn)，教師常常應(yīng)接不暇。

2.三校利用優(yōu)質(zhì)科研資源策略的共性

分析三校利用優(yōu)質(zhì)科研資源的方式，可以發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)共性策略：（1）龍頭課題的選擇與調(diào)整，以契合強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校的辦學(xué)需求為尺度;（2）優(yōu)質(zhì)科研資源的選擇與利用，以人力資源的合理調(diào)動(dòng)與培育為關(guān)鍵;（3）“發(fā)展性成果”的生成，以良好的校內(nèi)科研制度保障和多種科研方法、技術(shù)為支撐。

以校內(nèi)科研制度保障為例。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三校教師的科研熱情存在差異，總體上都不算高。這就需要學(xué)校進(jìn)一步動(dòng)腦筋想辦法，借助現(xiàn)有的職稱(chēng)晉升制度、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度等，鼓勵(lì)教師追求上進(jìn)、潛心研究。但教師也反映，他們投入教育科研，也不是為了一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，重點(diǎn)是希望得到認(rèn)可。

如何化問(wèn)題為課題，用科研的方法手段做出有用的成果？F校和S校均關(guān)注到了科研方法和技術(shù)，舉行過(guò)兩輪以上的課例研究。W校副校長(zhǎng)接受訪談時(shí)也提到了研究方法對(duì)他的影響與幫助：

第一個(gè)課題的研究方法對(duì)我影響很大，通過(guò)改變我的教學(xué)方法，我的模式和策略又漸漸地影響了學(xué)生。通過(guò)參加科研項(xiàng)目，我的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了改變，我的管理方法也變了。（現(xiàn)在）使用分布式管理，我在去年用問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生的家庭面貌，并進(jìn)行了科學(xué)分析，這個(gè)月組織每個(gè)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教內(nèi)容包括教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力、師德規(guī)范等。評(píng)教考核效果非常好，科研方法影響了管理方法。

3.三校的優(yōu)質(zhì)科研資源利用與“發(fā)展性成果”生成的個(gè)性特征

（1）校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理個(gè)性和科研風(fēng)格，直接決定校本科研發(fā)展的走向

從校長(zhǎng)這個(gè)因素考察，F(xiàn)校變動(dòng)最大，L校長(zhǎng)上任后，進(jìn)行了大刀闊斧的改革，引進(jìn)“擇高而立，向?qū)挾小钡霓k學(xué)理念，指引該校核心課題、重點(diǎn)項(xiàng)目的調(diào)整。“陽(yáng)光德育”“燦爛教育”等理念不斷提出，三個(gè)區(qū)級(jí)以上課題同時(shí)運(yùn)行，形成了完善的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程理念、特色課程框架等表述系統(tǒng)，也明確了“陽(yáng)光課堂”串“聯(lián)式教學(xué)”的基本流程。

相比之下，W校走的是“和文化”管理路線，校長(zhǎng)處處體現(xiàn)“南風(fēng)”風(fēng)格，在科研上以身示范，在管理上和風(fēng)細(xì)雨。她深知教科研對(duì)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重要性，也明白在農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)科研之艱難，但仍堅(jiān)決地開(kāi)展教科研活動(dòng)，身體力行擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊。為使學(xué)校教科研活動(dòng)得以持續(xù)有效開(kāi)展，她和班子成員一起，建立健全了一整套教科研規(guī)章制度，將教科研活動(dòng)與教師的績(jī)效工資掛鉤，使教科研活動(dòng)逐步形成常態(tài)，成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。

S校的兩任校長(zhǎng)，抓住學(xué)校青年教師集中增加的特點(diǎn)，成立了青年教師研究會(huì)，在家長(zhǎng)工作坊啟發(fā)下成立了青年教師工作坊，要求35歲以下青年教師參加。2019年，學(xué)校立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題“依托‘家長(zhǎng)工作坊，促進(jìn)家校共育的實(shí)踐研究”，獲得了市級(jí)成果二等獎(jiǎng)，其中，“家長(zhǎng)工作坊”就是已有的科研基礎(chǔ)。抓住本校已有科研資源，靈活轉(zhuǎn)化其成果、服務(wù)于本校青年教師，無(wú)疑是智慧的選擇。

（2）校內(nèi)科研骨干的投入度、影響力，直接影響著“發(fā)展性成果”的品質(zhì)

無(wú)論是龍頭課題，還是教師個(gè)人課題，毋庸諱言，目前，能拿得出的“發(fā)展性成果”大多數(shù)還是文本形式的。這就意味著，需要有一批身體力行又善于寫(xiě)作的科研骨干，支撐實(shí)驗(yàn)校的科研成果形成。選送過(guò)多名區(qū)級(jí)青年教育科研骨干培訓(xùn)班學(xué)員的兩所學(xué)校，都主要依靠這些“學(xué)成歸來(lái)”的科研骨干來(lái)形成科研成果。不同學(xué)校中普通教師投身科研的深度和廣度差異很大。W校，通過(guò)每年舉行暑期共讀、讀書(shū)心得征集、評(píng)比等方式，基本做到全員參與，從科研含金量看，依然是受過(guò)科研訓(xùn)練的教師科研成果更有品質(zhì)。

教師平均年齡比較大的F校，這幾年引進(jìn)的專(zhuān)家和創(chuàng)新性的改革項(xiàng)目很多，但教師普通反映，本校的參與度有時(shí)不如外校來(lái)的教師，所謂“墻里開(kāi)花墻外香”。老師們說(shuō)，自己也有參與科研的主觀意愿，但強(qiáng)烈程度受到年齡、職稱(chēng)等因素影響較大，希望有更大的力量來(lái)帶動(dòng)自身。

（3）專(zhuān)家指導(dǎo)的頻度，也間接影響著“發(fā)展性成果”的誕生與升級(jí)

以S校為例，龍頭課題“依托‘家長(zhǎng)工作坊，促進(jìn)家校共育的實(shí)踐研究”，之所以取得市級(jí)成果二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，離不開(kāi)區(qū)科研員的長(zhǎng)期蹲點(diǎn)指導(dǎo)?？梢?jiàn)，至少在強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校，科研指導(dǎo)必須保證足夠的頻度和針對(duì)性，重在教給教師方法和技術(shù)，形成不同課題之間的遷移能力，這樣才能保證“人走茶不涼”，科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用最終在教師的能力范圍內(nèi)順利完成。

二、機(jī)制歸納

基礎(chǔ)教育科研的成果，和高等教育科研、各種教學(xué)成果類(lèi)似，“有著自身發(fā)生、形成與改進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制，絕非朝夕可達(dá)的速成品，而是需要前期的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與精心培育?！雹僭趯?duì)三所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了兩年多的跟蹤后，本研究對(duì)適合此類(lèi)學(xué)校的“發(fā)展性成果”生成機(jī)制做了如下歸納：

（一）基于龍頭課題選題及課題群落生成

提到“科研興?！?，龍頭課題的重要性不言而喻，其選題的適切性、前沿性、可操作性，都直接影響到后續(xù)成果的生產(chǎn)，更直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展、教師與學(xué)生的成長(zhǎng)?！褒堫^課題的特點(diǎn)是具有全局性和指導(dǎo)性，龍頭課題并不一定是大課題，小課題也可以牽動(dòng)全局”②。三所學(xué)校的龍頭課題有兩個(gè)選擇了和家校合作密切關(guān)聯(lián)的方向，很大原因是這類(lèi)學(xué)校的家長(zhǎng)背景比較特殊，在家長(zhǎng)身上多花一些研究的功夫，教育教學(xué)的難度就能得到有效降低。

龍頭課題的選題，不僅要切實(shí)考量學(xué)校實(shí)際、師生需求，還要多方聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，使課題立意、創(chuàng)新點(diǎn)能站到更高層面，助益學(xué)校特色的打造。

然而，不少學(xué)校并不缺龍頭課題，而是龍頭課題容易出現(xiàn)“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”的現(xiàn)象，自始至終只有少部分科研骨干知情和參與，更多教師長(zhǎng)時(shí)間處于不知情、不了解、不參與的狀態(tài)。如何讓更多的教師從自身的教育教學(xué)需要出發(fā)，生成自己的小課題，使得這些小課題能?chē)@學(xué)校的龍頭課題展開(kāi)，彼此之間互相關(guān)聯(lián)，最終形成課題群落，非?？简?yàn)區(qū)科研人員和學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人的能力與毅力。

龍頭課題和課題群落之間應(yīng)相輔相成，學(xué)校不可沒(méi)有引領(lǐng)整體發(fā)展的龍頭課題，但理想的狀態(tài)是圍繞龍頭課題，形成教師為主體、互相獨(dú)立又互相支撐的小課題、微課題。一旦形成大、中、小課題齊頭并進(jìn)的課題群落，學(xué)校的科研生態(tài)會(huì)發(fā)生很大變化，通過(guò)研究改進(jìn)教育教學(xué)，才會(huì)蔚然成風(fēng)。

（二）基于課題方案落地和行動(dòng)鏈條生成

無(wú)論是大的龍頭課題，還是教師的小微課題，如果只是提交了方案，形成了申報(bào)書(shū)，撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告，就不再繼續(xù)細(xì)化為行動(dòng)方案，催生出行動(dòng)鏈條，那么課題研究始終是空中樓閣，很難進(jìn)入課堂、教室。很多教師依然持有“課題研究就是寫(xiě)論文”“課題研究就是發(fā)表文章”等觀念。初中教師由于面臨中考考驗(yàn)，又往往把學(xué)業(yè)成績(jī)放在第一位，有做科研不能提高成績(jī)、甚至?xí)绊憣W(xué)生成績(jī)提高的顧慮。

如果說(shuō)上述顧慮和觀念需要慢慢轉(zhuǎn)變，那么可以較快改變的，其實(shí)是課題運(yùn)作的習(xí)慣。開(kāi)題時(shí)轟轟烈烈，結(jié)題時(shí)熱熱鬧鬧，中間無(wú)人問(wèn)津，這種狀態(tài)亟待改變。學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人如果能把紙上的課題方案轉(zhuǎn)變成教師能夠輕松參與的各種校本科研活動(dòng)，把看起來(lái)很難把握的長(zhǎng)效科研行動(dòng)拆解成每學(xué)期可操作、可銜接的行動(dòng)鏈條，那么，教師對(duì)科研的畏懼感、距離感會(huì)大大減少。而要完成這一步，必要的科研方法研習(xí)，就是校本科研活動(dòng)的應(yīng)有內(nèi)容。

在F校和S校均頗受歡迎的課例研究，就是這種研究行動(dòng)鏈條生成的有效模式。經(jīng)過(guò)多年磨礪，浦東新區(qū)已形成了課例研究校本推廣的“八部曲”，并結(jié)合校本需要，研發(fā)了精修、簡(jiǎn)修和單次課例研修等多種研修模式，供學(xué)校根據(jù)自身需要自由選擇。浦東教發(fā)院多位科研員組成的課例研修團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)校量身定做校本研修工作坊方案，陪伴跨學(xué)科教師一起針對(duì)強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、元認(rèn)知不足等狀況，開(kāi)展課堂觀察，組織學(xué)情前后測(cè)，最終完成課例研究報(bào)告。這些鏈條化、接地氣的研究行動(dòng)路線圖、觀察工具單、課例報(bào)告撰寫(xiě)指南，有效降低了教師參與研究的門(mén)檻。系列課例研究完成后，學(xué)校龍頭課題的高品質(zhì)完成也就有了保障。

（三）基于人力資源牽引和科研“圈層”培育生成

不管何種課題研究，人總是最關(guān)鍵的因素。對(duì)于強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校而言，培育自身的科研骨干特別重要也非常復(fù)雜。人力資源管理中存在四種機(jī)制：牽引、激勵(lì)、約束和退出機(jī)制。就科研管理而言，約束和退出是相對(duì)次要的，當(dāng)前環(huán)境下，激勵(lì)尤其是物質(zhì)激勵(lì)又困難重重。因此，用好牽引機(jī)制，可能是激發(fā)人力資源積極性的入口。

所謂牽引機(jī)制，是指通過(guò)企業(yè)明確組織對(duì)員工的期望和要求，使員工能夠正確地選擇自身的行為，最終組織能夠?qū)T工的努力和貢獻(xiàn)納入到幫助企業(yè)完成其目標(biāo)，提升其核心能力的軌道中來(lái)。牽引機(jī)制的關(guān)鍵在于向員工清晰地表達(dá)組織和工作對(duì)員工行為和績(jī)效的期望。①

學(xué)校不同于企業(yè)，教師的科研投入也不同于企業(yè)員工的日常行為。如何對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行科研方面的“牽引”？首先，校領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門(mén)要向所有教師清晰明確地表達(dá)學(xué)校對(duì)教師做科研、出成果的期望，而不要把科研定位為少數(shù)骨干的任務(wù)。其次，學(xué)校要制訂和科研及其成果相關(guān)的系列規(guī)章制度，確保付出了時(shí)間、精力，取得了“發(fā)展性成果”的教師能得到明確的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是精神激勵(lì)。再次，學(xué)校要給予教師更多走出去參與科研方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不僅是學(xué)習(xí)方法技術(shù)，更重要的是在與其他學(xué)校同行切磋、交流的過(guò)程中，教師能從中找到差距、受到啟發(fā)，激發(fā)出內(nèi)生性科研熱情。教師都是重自身價(jià)值感的知識(shí)分子，只要學(xué)校真正做到民主、開(kāi)放、溫暖“牽引”，哪怕有些教師不愿意過(guò)多介入課題運(yùn)作，也會(huì)由于學(xué)校明確、清晰的引導(dǎo)而發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重科研骨干們的努力。

經(jīng)過(guò)上述牽引，每所學(xué)校都會(huì)逐步形成關(guān)于科研的若干“圈層”。如圖1所示，校內(nèi)的科研人力資源分三類(lèi)，基本培育出三個(gè)圈層：一是核心圈層，主要是由校領(lǐng)導(dǎo)、科研負(fù)責(zé)人組成的校內(nèi)科研領(lǐng)袖力量。二是骨干圈層，主要由學(xué)校重點(diǎn)培育、選送外出參與過(guò)培訓(xùn)、回校后承擔(dān)主要研究任務(wù)的骨干性參與者組成。三是邊緣圈層，泛指全校所有教師，理想狀態(tài)下，他們都有機(jī)會(huì)成為某個(gè)課題、項(xiàng)目的骨干性參與者，同時(shí)，根據(jù)狀態(tài)、興趣，又作為學(xué)校龍頭課題的邊緣性參與者。張人利先生曾做過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻叫“糖炒栗子”，在課題研究推進(jìn)中，所有教師都是參與者，沒(méi)有人缺席，但每個(gè)人的成熟有快慢，成長(zhǎng)有先后，成果有大小。

處在核心圈層的校內(nèi)科研領(lǐng)袖，最需要保持對(duì)外開(kāi)放的狀態(tài)，保持對(duì)各種科研資源的敏感度、辨識(shí)度，有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)秀的科研專(zhuān)家，能跟外界對(duì)話、溝通，有勇氣向外界展示科研實(shí)力，以及選擇開(kāi)放度高的資源。因此，均選用虛線來(lái)繪制。

上述“圈層”一旦形成，其既有助力日常系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的積極作用，也可能會(huì)固化教師“圈層化生存”的慣性，這往往就是那些邊緣性參與者和骨干性參與者比較容易以“實(shí)線”來(lái)面對(duì)外界的心理原因。而科研人恰恰需要有時(shí)刻準(zhǔn)備打破邊界、勇于跨越藩籬的價(jià)值觀，這也涉及我們要討論的最后一組機(jī)制。

（四）基于價(jià)值觀養(yǎng)成和科研生態(tài)涵育生成

擁有良好科研生態(tài)的學(xué)校，教師往往具備如下的科研育人觀：

一是科研講究求真。從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，搜集真數(shù)據(jù)，開(kāi)展真對(duì)話，科研才能得出真研究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程品質(zhì)等的真提高。而這樣的價(jià)值觀不是一天就能形成的，而是需要校長(zhǎng)以身作則，需要科研負(fù)責(zé)人身體力行。一個(gè)課題、一個(gè)課題地做，一節(jié)課例、一節(jié)課例地積累。當(dāng)教師接觸到的是真實(shí)的課題研究過(guò)程，而非紙上談兵，霧里看花，他們會(huì)慢慢對(duì)科研形成“敬畏十勝任”的判斷，也更有可能自愿成為這樣的學(xué)術(shù)共同體中的一員。

二是科研追求至善?；A(chǔ)教育科研必須把學(xué)生全人發(fā)展、健康成長(zhǎng)放在首位，而不是“瓜熟蒂落”的文本性成果、競(jìng)爭(zhēng)性榮譽(yù)?？蒲腥绾吻笊疲课覀冋J(rèn)為，不要單純追求高大上的學(xué)術(shù)品位，不要追逐時(shí)尚熱點(diǎn)，而是要講求對(duì)癥下藥，量體裁衣。對(duì)于強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校的師生而言，短時(shí)間內(nèi)要提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的絕對(duì)值是有難度的，但通過(guò)各種特色課程和活動(dòng)，提升學(xué)生的校園幸福指數(shù)，提振師生自我價(jià)值感，還是比較容易做到的?？蒲谐尚У暮饬砍叨葢?yīng)多元化，不能只用合格率、優(yōu)秀率等來(lái)評(píng)判，也不應(yīng)以課題是否獲獎(jiǎng)、成果是否出版作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三是科研倡導(dǎo)向美?？蒲忻涝谛袆?dòng)，美在個(gè)性。作為學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)的重要元素，那些還不夠成熟的“發(fā)展性成果”一定程度上應(yīng)優(yōu)先于終結(jié)性成果。師生的各種有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，各校呈現(xiàn)出的個(gè)性化案例、故事、活動(dòng)作品，都富有一定的美學(xué)價(jià)值?！案髅榔涿?，美美與共”也是我們?cè)谏疃瓤疾烊鶎W(xué)?？蒲猩鷳B(tài)時(shí)秉持的文化態(tài)度。

以上四組機(jī)制具有一定的相互獨(dú)立性，基本上按時(shí)間邏輯和達(dá)成難易排序，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成普通學(xué)校生成“發(fā)展性成果”，進(jìn)而形成良性科研生態(tài)的“內(nèi)生十外拓”系統(tǒng)。

我們嘗試把上述四組機(jī)制繪制成“降落傘”模型（見(jiàn)圖2），是想借用這樣的隱喻：好的成果不會(huì)憑空從天而降，而是需要有一個(gè)內(nèi)部平衡的系統(tǒng)，從選題到方案，從人才培養(yǎng)到生態(tài)涵育，互相牽制又互相助力。如果說(shuō)龍頭課題選題與課題群落生成能幫助一所學(xué)校解決成果的“錨定”，是“發(fā)展性成果”的出發(fā)點(diǎn)，那么中間要經(jīng)歷扎實(shí)而富有成效的“出品”全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既離不開(kāi)各“圈層”科研人才的努力，同時(shí)又是對(duì)教師科研素養(yǎng)、科研價(jià)值觀的培育過(guò)程。最終，所有付出通過(guò)成果賦“值”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)“科研育人”這一價(jià)值旨?xì)w，真善美共同引導(dǎo)著學(xué)校不斷向著更美好的方向努力。

對(duì)于強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校而言，或許科研土壤還相對(duì)貧瘠，或許其“發(fā)展性成果”與最終的科研成果還存在較大成長(zhǎng)空間。這不要緊，正如S校長(zhǎng)在科研敘事里所言，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”。“發(fā)展性成果”恰似每所強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校憑自己的努力能達(dá)成的“傘花”，將在未來(lái)的天空下自由盛開(kāi)。

（王麗琴，上海市浦東教育發(fā)展研究院，副教授，教育學(xué)博士。）