倪蕾

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的進一步推進，教學改革正在如火如荼地進行著。在此形勢下，各種新穎的教學理念層出不窮?！白寣W引思”教學理念因其可操作性強、實效性好而受到了廣大教師的青睞。在小學語文課堂教學中，教師可以從引導學生發(fā)現(xiàn)、引導學生思考、引導學生互動、引導學生運用、引導學生總結五個方面將“讓學引思”的具體做法落實到各個教學環(huán)節(jié)中。

[關鍵詞]語文課堂;讓學引思;教學實效

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0058-03

所謂“讓學引思”，主要指的是讓學生親身參與到學習的每一個環(huán)節(jié)之中，逐步形成樂于思考、善于思考的良好習慣，最終獲得思維能力的大幅度提升，這是一種新穎的教學理念。對于小學語文教學而言，引導學生積極主動地思考、探究，比一味地進行知識灌輸?shù)男Ч玫枚?。如果能將讓學引思的理念運用于實際教學中，就能夠在很大程度上優(yōu)化整體教學的過程，彰顯學生的主人公地位，使學生獲得全方位的鍛煉和發(fā)展。那么，在小學語文課堂教學中，這種教學理念如何落地生根呢？

一、引導學生發(fā)現(xiàn)，突出學習效果

當下，新課程改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，以生為本、尊重學生個體的理念已經(jīng)深入人心。作為一名小學語文教師，在教學活動中要時刻明確學生在學習活動中的主體地位，為學生創(chuàng)造良好的自主學習的機會，使學生真正成為語文學習的主人，變“要我學”為“我要學”，并在自主探索的過程中有所感、有所思、有所得，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力。具體來說，在語文課堂教學中，教師要善于尋找恰當?shù)钠鯔C，設計一些具有啟發(fā)意義的、探究性的問題或任務，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與進來，并在這個過程中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。引導學生自主思考、積極發(fā)現(xiàn)，是讓學引思這一教學理念的核心。教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，合理規(guī)劃、設計好每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生的主體地位得到彰顯。

在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《人物描寫一組》中的《摔跤》這一課的時候，教師首先要求學生自主閱讀文本內(nèi)容，并給予學生適當?shù)奶崾荆骸啊端印分饕鑼懙氖切「伦雍托∨侄諆罕荣愃拥那榫?，選自小說《小兵張嘎》。雖然只是一個片段，但是卻有不少看點。請同學們認真、細致地閱讀文本內(nèi)容，說說自己都發(fā)現(xiàn)了什么？”

當教師提示完畢后，學生也就大體明確了本節(jié)課的學習目標，并進入自主閱讀環(huán)節(jié)。不一會兒，學生就有了自己的發(fā)現(xiàn)。

有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)作者在描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤這一場面時，運用了許多非常恰當?shù)膭幼髅鑼懀纭狭艘d‘鼓著眼珠子‘轉(zhuǎn)了三四圈‘三抓兩撓‘揪在了一起……”

有的學生說：“作者在描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤的過程時，故意設置了懸念，把小嘎子和小胖墩兒斗智斗勇的情節(jié)寫得一波三折，使故事更加引人入勝?！?/p>

還有的學生說：“課文還配上了插圖，插圖中的人物描畫得生動傳神，與課文內(nèi)容相得益彰，有助于我們更直觀地理解人物形象。”

在上述交流分享的過程中，教師并未直接概括出本節(jié)課的內(nèi)容，也沒有“滿堂灌”地進行人物形象分析，而是要求學生對文本展開個性化閱讀，并引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，這是典型的讓學引思理念在語文課堂中的運用。當學生帶著問題進行自主閱讀時，就會在一定程度上激活自身的思維，通過獨立思考、探究，在字里行間尋求蛛絲馬跡，獲得屬于自己的新發(fā)現(xiàn)、新體驗。這樣，學生就會去深入挖掘文本內(nèi)涵，對閱讀內(nèi)容進行更為細致地解讀，從而提高學習效率。

二、引導學生思考，豐富閱讀認知

在小學語文課堂教學中，教師應當結合具體教學內(nèi)容布置學習任務，并且引導學生展開深層次的思考和探究。不管是交流討論、自主發(fā)言，還是辯論活動、即興演講，都具有自主思考的特征。在教學過程中，教師應保證任務布置的合理性和有效性，讓學生主動參與其中，并且較快地進入狀態(tài)，圍繞文本進行解讀、剖析，生成個性化的見解。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在小學語文課堂教學中，教師引導學生主動思考，能夠推動學生的個性化發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》這一課，主要講述的是嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭遲遲不肯咽氣，直至妻子趙氏挑掉一莖，他才一命嗚呼的故事。

當學生通過自主閱讀，對文本內(nèi)容有了大致感知后，教師適時提出問題，引導學生展開思考：“嚴監(jiān)生的病一天比一天重，卻因為兩莖燈草而無法安心離去，這到底是在刻畫嚴監(jiān)生吝嗇的形象，還是表現(xiàn)他的節(jié)約精神呢？”

教師讓學生帶著問題再次閱讀文本，邊讀邊思，并組織學生進行交流、討論。學生各抒己見，逐漸形成觀點相反的兩個陣營。一些學生認為，嚴監(jiān)生是一個吝嗇至極的人，到死都不忘“守財”;一些學生卻不以為然，認為嚴監(jiān)生將節(jié)約精神落到了實處，做到了極致。

學生在閱讀過程中產(chǎn)生個性化認知，出現(xiàn)了分歧，這是非常正常的現(xiàn)象。當學生闡述個性想法、見解時，教師不能一味地強求學生達成共識。學生從閱讀中獲得的感悟，是受他們的知識水平、理解能力和生活經(jīng)驗所影響的，教師的任務就是加強對學生的引導，并為學生提供思考的平臺，讓學生進行深入探究。如此才能進一步調(diào)動學生思考的積極性，豐富學生的閱讀認知，使學生在思維的發(fā)散中獲得更大的進步和提升。

三、引導學生互動，發(fā)散學習思維

小學生年齡較小，各項能力尚未完全形成，難以獨立完成教師布置的所有學習任務。因此，在小學語文課堂教學中，教師要盡可能多地創(chuàng)造合作學習的機會，讓學生以小組合作的形式參與學習，使學生的思維得到激活，變得更加活躍。游戲活動、辯論賽等都是較為常見的互動交流形式，教師需要合理篩選、規(guī)劃，積極組織學生交流、互動，使學生在合作中不斷提升語文綜合能力。

在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《刷子李》這一課的時候，教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學生設計學習任務：“請同學們對本篇課文展開深層次的閱讀，并提出有價值的問題。我們看一看、比一比，哪個同學提出的問題更有價值、更有意義?！?/p>

學生開始進行自主閱讀、探索，并結合自己的閱讀體會提出問題。

有的學生說：“刷子李這么有本事，為什么非要選擇刷墻這份工作呢？他就不能做別的事情嗎？”

有的學生說：“作者為什么要采用夸張手法來刻畫刷子李這個人物呢？現(xiàn)實中有沒有人能夠像刷子李這樣呢？”

還有的學生說：“刷子李向徒弟傳授技巧、方法時，使用的方式十分特別，刷子李的徒弟能接受嗎？”

……

教師分析整理這些問題，并結合實際學情，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組4～6人），讓學生以小組為單位探究這些問題。

教師引導學生開展質(zhì)疑式閱讀，從本質(zhì)上來說，這正是“讓學”的完美體現(xiàn);而學生對問題的個性化設計，不正是“引思”的具體落實嗎？在教師的幫助下，學生逐步進入良好的學習狀態(tài)，并且在交流、討論中深化了理解。加上合作學習平臺的構建，讓學生的主觀能動性得到進一步的發(fā)揮，促使學生在更深層次的交流、互動中發(fā)散思維，獲得了個性化的閱讀感受。

四、引導學生運用，促進知識內(nèi)化

讓學引思在小學語文課堂教學中的有效運用，可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。其中，讀寫結合是最為有效的一種方式。教師在實踐過程中，需要具備一定的創(chuàng)新精神，要精心篩選訓練內(nèi)容，讓學生能夠獲得更多提升語文素養(yǎng)的機會。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務之一，教師需要有意識地引導學生進行知識的內(nèi)化和升華，引導學生學以致用。

在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》這一課的時候，考慮到學生對本篇課文已有了初步的感知，對其中的人物形象也有了大致的了解，因此，教師從讀寫結合的角度出發(fā)，拋出以下問題：“同學們，正所謂‘父愛如山，那么我們應該如何理解父愛呢？現(xiàn)在，就讓我們以‘我的父親為主題，結合文章的寫作思路和手法來寫寫自己的父親。”需要注意的是，當學生完成這項任務后，教師要對學生的習作給予相應的點評、指導，以真正落實讀寫教學。

讀寫結合訓練，使學生獲得了別樣的學習體驗。對文本的閱讀，實際上就是“讓學”，模仿文本進行寫作則是“引思”，教師從不同的角度引導，可以幫助學生快速進入良好的學習狀態(tài)。寫作本身就是創(chuàng)造性行為的一種，是課堂所學知識落地生根的重要途徑，可以有效促進學生知識的內(nèi)化，其作用是不容小覷的。

五、引導學生總結，助力反思成長

語文課程的性質(zhì)決定了語文教學形式的多樣性。一堂真正的語文課，不僅有課堂上教師的啟發(fā)誘導，不僅有學生的交流分享，還有一個“反芻”的過程，也就是基于某節(jié)課的一個回顧總結。這個回顧總結，不同于教師在每節(jié)課后進行的小結，而是基于學生自己的、主動的反思，是對整節(jié)課全面的梳理、歸納。

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊的一篇非常經(jīng)典的課文，主要講述了“我們”小時候非常迷竹節(jié)人，自己動手制作這個玩具，在課下玩得不亦樂乎，就連沒收了竹節(jié)人的老師也偷偷地玩起了竹節(jié)人的故事。

這篇課文寫得妙趣橫生，學生都非常喜歡，以至于在課下自己也動手學習制作竹節(jié)人，學著課本上的樣子斗竹節(jié)人，玩得不亦樂乎。

那是不是就能證明這節(jié)課教師教得很成功，學生也學得很扎實了呢？答案當然是不確定的。

許多學生關注的是竹節(jié)人游戲本身，而不是作者謀篇布局、描摹敘述的方法。幾天的新鮮勁兒、熱鬧勁兒一過，對真正需要學習的語文知識，他們往往早已淡忘，要訓練的重點、要突破的難點也沒有得到很好的落實。

《竹節(jié)人》所在的第三單元的訓練重點是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”和“寫生活體驗，表達自己的看法”。在課堂上，教師當然會有意識地突出這兩個重點，但學生是否掌握了這個訓練重點，是不太好把握的。

那怎么辦呢？其實，教師可以在課后引導學生進行自我總結，對課堂所學的知識進行反饋，以便于及時把握學生的學習情況。

針對《竹節(jié)人》這一課的內(nèi)容，教師可以讓學生以學習日記的形式進行總結。在布置這一任務之前，教師先出示一篇學習日記的范文，讓學生讀一讀，看一看人家是怎么對學過的課文進行回顧總結的;然后，引導學生從“我懂得了什么”“我學到了什么”“我還有哪些地方不太明白”等方面寫出自己的思考;最后，引導學生在反思中關注單元的訓練重點。比如，作者是怎樣描寫自己生活中的體驗的？“我”能從中學到什么？“我”在自己的習作中怎樣應用呢？只有把這些問題回答好了，才算是把課文學到家了，才算是完成了單元學習目標。

學生要想真正理解課文，把所學知識運用到自己的生活、學習、實踐中，就必須及時地進行反思。沒有反思總結，就沒有學生語文能力的真正提高，也就沒有學生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，讓學引思在小學語文課堂教學中的運用，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)，突出學習效果;有利于引導學生思考，豐富閱讀認知;有利于引導學生互動，發(fā)散學習思維;有利于引導學生運用，促進知識內(nèi)化;有利于學生進行總結，助力反思成長。作為一名合格的小學語文教學工作者，應當與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，深刻把握讓學引思這個教學理念的內(nèi)涵，找出其與語文教學之間的契合點，將這種先進的理念，真正融入各個教學環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生對問題的深層次思考和探究，讓學生在收獲新知的同時，不斷獲得自身思維能力的發(fā)展，為未來學習和成長打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹玲玲. 基于語文素養(yǎng)培育的語文課堂教學：評《小學語文教學設計與實施》[J]. 語文建設， 2020（4）：81.

[2] 顧建輝. 舉主問題之綱 張文本感悟之目：小學語文課堂教學中的“主問題”教學法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2016（3）：44-45.

[3] 王旭明. 依課標與重學情：中小學語文課堂教學共通之路：口語交際課《談談心目中的君子》教學反思[J]. 語文建設， 2017（13）：4-11.

（責編 劉宇帆）