吳敏

[摘 要]作文教學是語文教學的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)的提升起著至關重要的作用。充分利用情境教學形象鮮明、情感真切的功能，調動學生的寫作動機，打開學生的習作思路，能夠切實提高學生的寫作水平。文章從“觀察情境，提供源泉;進入情境，激發(fā)動機;拓寬情境，打開思路”等方面，探討情境教學的策略。

[關鍵詞]情境;習作教學;寫作動機;習作思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）19-0091-03

作文教學是語文教學的重要組成部分，對學生素養(yǎng)的提升起著至關重要的作用。充分利用情境教學形象鮮明、情感真切的功能，激發(fā)學生的寫作動機，打開學生的習作思路，能夠切實提高學生的寫作水平。

一、觀察情境，提供源泉

寫作能力是學生語文綜合能力的體現，但很多學生卻害怕寫作文。其中一個很重要的原因就是教師出的題目求偏、求怪或者求深，如《憂》《淚》等，這類題目太抽象，沒有針對性，脫離學生的生活實際。如果學生對周圍世界沒有親身感知，缺乏感受，他們的表達就是干巴巴的。只有留心觀察身邊的事和人，才更容易發(fā)現生活的多姿多彩，對生活的感受才會更豐富、更真切，寫出的文章自然也更有生活氣息。因此，要想提高作文水平，必須從源頭著手，要善于觀察生活。

（一）選擇最優(yōu)的觀察客體

大自然是位好老師，一年四季，每個季節(jié)都有不同的美，春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。徜徉在大自然之中，學生的心情愉悅，愛美之心油然而生，他們的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合。因此，大自然就是最優(yōu)的觀察客體。

但這些觀察客體常常不會一下子呈現在學生面前，這就需要教師加以引導。如帶著學生春游時，教師引導：“孩子們，春姑娘悄悄地來到了我們身邊，你發(fā)現了嗎？”望著滿目春色，學生暢所欲言：“小草嫩嫩的、綠綠的，偷偷鉆出來跟我們打招呼呢！”“大樹上嫩嫩的芽兒也是春天的使者！”“我看到小蜜蜂在花叢中忙碌地采蜜，春天來了！”……瞧，學生在觀察的過程中，置身于鮮明、生動而富有美感的情境中，每一句話都是他們的肺腑之言。

生活也是必不可少的觀察客體。通過觀察社會的典型場景，教師逐步引導學生去認識社會，分辨社會上人與事的美與丑，是與非，這些都是學生習作的題材。在觀察生活時，教師應引導學生抓住生活中的點點滴滴，睜大眼睛看看周圍的世界，也要豎起耳朵認真傾聽周圍的動靜，做生活的有心人。

當鮮活的生活畫面印入學生的腦海時，他們的情緒會異常興奮，他們會興致勃勃地去觀察、去體驗，在情感的驅動下，想象思維積極展開，進而激起表達動機，從而達到“不容自遏地說”“情動而辭發(fā)”的境界。

（二）安排合理的觀察順序

觀察過程中，教師要引導學生一步步由淺入深、由表及里地認識觀察客體。這樣的順序由于順應了兒童的認識規(guī)律，往往可以激起兒童的好奇心和對美的追求，使兒童的認識活動可以伴隨著情感進行，從而達到“情動于中而行于言”的境界。如在統(tǒng)編語文教材四年級上冊的習作訓練《寫觀察日記》中，筆者就按“顏色—樣子—香味”的順序引導學生觀察桂花。筆者帶著學生來到桂花樹下，讓每人在樹底下撿一朵桂花，仔細觀察。觀察后，在樹底下圍一塊大大的布，幾個學生輕輕地搖搖桂花樹?？粗鸹w飛揚揚地飄落下來，頓時，學生的思緒飛揚起來：“桂花在空中跳起了芭蕾舞，在歡迎秋姑娘的到來?！薄肮鸹ㄓ辏銤M校園！”……此時此刻，童年的幻想隨著桂花雨滴入學生的心間;此情此景，習作的樂趣無聲地滋潤著每個學生的心田。

（三）設計富有啟發(fā)性的導語

要引領學生感受情境的美，體驗情境的情，啟發(fā)積極的思維活動，教師的導語非常重要。啟發(fā)性的導語可以調動學生的積極性，激發(fā)他們進一步走進觀察客體，更深入地了解觀察客體。如在教學習作《放風箏》時，教師可以設計導語：“你們注意看，這風箏是怎樣飛上天的？”“現在天上有多少只不同的風箏？注意看看它們是什么形狀的？”“它們在天上飛得怎樣自在？”“你猜想那只蜻蜓風箏飛得這么高，它身邊的蝴蝶風箏也揮著翅膀飄來蕩去，它們是怎樣飛到一塊兒的？”“它們在天上說悄悄話呢！你聽聽，它們在說啥？”……這些啟發(fā)性的導語 ，對學生的觀察活動起到了指向性的作用，把學生的觀察活動步步引向深入，并能有意識地啟發(fā)學生在觀察中展開想象，在想象中培養(yǎng)學生的思維能力，加深了學生對客體的記憶和認識。

二、進入情境，激發(fā)動機

葉圣陶先生在《作文論》里指出：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”這兩種傾向，正是激發(fā)學生寫作欲望的基本途徑。通過把學生帶入大自然，帶入社會生活，觀察情境，周圍世界的一切都會使學生鳴發(fā)內心的感興。此時此刻，教師引導學生抒發(fā)自己的所見所感，就能滿足他們表達的欲望。因此，要激發(fā)學生的寫作動機，就要引導學生進入情境，這可以從以下幾個方面進行引導。

（一）閱讀中

語文教材和其他閱讀材料是需要我們去“開墾”的一個重要領域，從中尋找寫作點是拓展作文練習題材的重要途徑。教師在指導學生閱讀的時候，就要注意引導學生進入情境，激發(fā)其寫作動機，做到以讀促寫。如學生學習《走月亮》一課時，文中寫到阿媽牽著“我”蹚過細細的溪水，走過坑坑洼洼的村道，穿過飄來果香的果園，來到栽滿水稻的田地……“讀著讀著，你的腦海中出現了什么畫面？”教師適時的提問使學生進入了文中的情境。這時，教師繼續(xù)追問：“誰能分享你與媽媽在月下散步的情景呢？我們也可以像作者一樣，寫下我們的故事。”這樣由文本延伸到自己的生活體驗，學生有了寫作的范本，寫作動機就會在潤物無聲中悄然形成。

（二）觀察中

只有對寫作對象進行認真細致的觀察，才會產生真切的感受，走馬觀花的觀察必然會造成表達的粗略化、淺表化。因此，觀察中要啟發(fā)學生不僅用眼睛去看，還要敞開心靈去擁抱美好的事物。

如在寫植物的觀察日記時，學生將一盆含羞草帶進了教室。指導學生觀察的時候，筆者先引導他們仔細觀察含羞草的葉子——葉子特別茂盛，莖很細，兩旁有一些細細的似小針樣的東西，和水杉樹的葉子很像。接著，筆者提醒學生注意含羞草的奇特之處——它的葉子特別敏感，只要輕輕一碰，葉子就會順著葉軸有規(guī)律地閉合下垂，就像一個害羞的小姑娘。最后，我們一起探究這一奇異現象的原因——原來在含羞草的囊袋里裝滿了液體，當你觸碰葉子的時候，囊袋里的液體就會向上部和葉子兩側流動，葉子便在重力作用下合攏起來，平靜一會兒后，液體慢慢從兩側流回囊袋，葉子便又重新舒展開來。學生在觀察中產生了寫作的動機，他們記下了觀察探究的過程，也記下了解開謎團的喜悅。

（三）習作中

學生有了寫作素材和情感的鋪墊，教師再用導語創(chuàng)設情境，喚起他們已有的回憶，寫作動機就會一觸即發(fā)。如在指導學生寫《我學會了? ? ? 》時，教師這樣啟發(fā)學生：“同學們，我知道我們班的同學都非常棒，子鈺的陶藝小人捏得很逼真，灝灝跟著媽媽學版畫在區(qū)里獲得過一等獎，小羅寫的小楷老師都得甘拜下風了，韓一的自行車騎得又穩(wěn)又快，秀秀會包各種形狀的餃子……還有好多同學都有自己拿手的本領。你們能與大家分享一下這些本領是怎么學會的嗎？”短短一番話，已經激起了學生的自豪感，大家沉浸在自己學習本領的回憶中，繼而產生了寫作的動機。教師接著引導：“如果你會的本領太多了，那么可以選取自己認為比較有趣的，比較有意義的，比較難忘的或最有成就的一樣本領來寫?！边@樣引導，學生對寫好這一篇習作，充滿了信心，高漲的情緒就是一篇篇佳作的催化劑。

三、拓寬情境，打開思路

烏申斯基說過：“語言乃是思想的有機的創(chuàng)造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來;所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他的思維能力?！钡拇_，培養(yǎng)了學生的思維能力，他們才會文思泉涌，才會愛上習作，而拓寬情境是打開習作思路的有效途徑。

（一）豐富情境

優(yōu)選生活的場景，往往因為情境的真切、富有美感而使學生獲得寫作材料。如炎炎夏日里，筆者以西瓜為主題展開習作教學，寫作前先讓學生去水果店里，實地了解一下西瓜。這一了解，不得了，西瓜的品種特別多：有帶籽的，也有無籽的;有紅瓤的，也有黃瓤的;有微型的像個小皮球的，也有幾十斤的特大號……再看看瓜名，更是充滿詩情畫意，“特小鳳”“黑美人”“早春紅玉”……最難的就是挑瓜了，怎么挑呢？學生紛紛大顯身手，有的上網查資料，有的請教瓜農，個個拿著瓜敲來敲去，興致高昂，一副專家的模樣。最快樂的還是嘗瓜，切開西瓜的一剎那，所有的目光都飽含著期待，迫不及待地驗證自己挑的瓜是不是好瓜。有了這樣豐富的情境，學生再動筆將自己的觀察、感受寫下來，情感瞬間豐滿起來了。

（二）激發(fā)想象

學生的想象力是無限的，無限的想象力自然而然拓寬了寫作的情境。針對學生的這一思維特點，在教學過程中，可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的想象力。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《故事新編》習作訓練時，筆者讓學生針對“龜兔第二次賽跑，誰會贏？”展開討論。筆者這樣進行啟發(fā)：“烏龜的速度不如兔子，如果烏龜贏了，那么兔子在路上發(fā)生了什么事呢？”“這一次，兔子可不敢再睡覺了吧？那它贏了嗎？”這一啟發(fā)，學生靈感的閥門一下子就打開了：有的說，兔子在路上助人為樂所以又輸了比賽，但得到了小動物們的稱贊;有的說，烏龜驕傲自大，輸了比賽;有的說，烏龜為了搶救掉進陷阱的兔子，互相攙扶到了終點，裁判判了雙贏……通過討論，拓寬了情境，學生習作時不但有內容可寫，還能寫出情感，習作也提高了一個檔次。

（三）豐富題材

學生害怕寫作有很多原因，其中最重要的一點就是覺得沒什么好寫。要解決這個問題，除了可以引導學生回顧生活中發(fā)生過的事，以此來豐富學生的作文素材庫外，還可以指導他們充分挖掘生活中那些有意思的人或事，讓那些鮮活的材料進入自己的習作中。

在班集體中，大家天天一起學習，一起游戲，建立了深厚的感情。于是，筆者以“小蝸牛之家”為主題，讓學生以發(fā)朋友圈的形式進行習作訓練，字數不限，文體不限，但每天都要發(fā)“朋友圈”。學生興致勃勃，有的寫運動會上，××同學獲得短跑冠軍并打破校記錄，成功的背后與他每天早上六點半到校刻苦訓練息息相關，由此聯想到自己平時學習不自覺，今后要好好努力;有的寫公開課的時候，看到烏壓壓一片的聽課老師，不敢舉手，生怕答錯丟臉，聽到同學回答了自己心中所想的答案，又后悔不已，暗暗責怪自己膽小，失去了一次鍛煉自己的機會……學生突然發(fā)現，平時看來那么平凡的生活小事，一旦有意識地去觀察，去記錄，竟然變得如此多姿多彩。

（四）學科融合

情境作文開放了作文課堂，溝通了學科之間的聯系，從而大大拓展了寫作空間，使學生在作文時有了更多的選擇。各學科聯動，圍繞某一主題整合各類資源，將習作訓練有機地融入其中，能夠提升習作教學水平。

2016年，我校舉行了隆重的“中國夢 民族情”校園民族博覽會，經過各學科兩個多月的準備，博覽會終于在11月順利召開。期間，美術組開展了“畫一畫民族服飾”活動，科學組開展了“搭一搭民族建筑”活動，音樂組開展了“唱一唱民族歌曲”活動，體育組開展了“玩一玩民族游戲”活動……語文組呢？引導學生在籌備活動的過程中，記錄下自己的所思所悟，并創(chuàng)編成獨具特色的民族系列習作。一次活動，涉及多個學科，而伴隨著了解知識、動手實踐等活動，學生寫下了許多平時無法想象的詞句，用文字記錄下了難忘的一幕幕。

（五）表達多樣

情境作文鼓勵學生圍繞話題嘗試用各種方法進行表達，使習作成為心靈的表白。小學生的作文主要是記敘文，而記敘文也是一個包容量很大的文體，它在表達上并非一成不變的。例如，改變人稱的表達方式，把第三人稱改為第一人稱記敘，就有利于學生進入情境，把自己的情感熔鑄進去。如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元習作《國寶大熊貓》時，直接用第一人稱介紹大熊貓，能夠有效地激起學生的興趣;統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元習作《我和? ? ? 過一天》，神話和童話故事中的孫悟空、哪吒、白雪公主來到了學生的中間，把遙遠的人物變成了“我”和“你”的故事，縮短了記敘對象和小作者之間的距離，仿佛描寫對象就在自己身邊，可以直接與之對話。這樣的習作訓練就大大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

運用情境來教作文，極大地豐富了學生的作文內容，學生不再為無話可說而煩惱。相反，豐富的情境激起他們表達的欲望，學生的思路不再受程式化作文指導的束縛，而是顯得相當活躍。作文，不再僅僅是表達的訓練、思維的活動，而是成了生活的饋贈、個性的閃耀、精神的守望。情境，為學生撬開了習作之門。

（責編 韋淑紅）