摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的兩能（語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力）兩品（思維品質(zhì)和文化意識(shí)）。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重點(diǎn)在于通過(guò)比較中西方文化差異，理解中西方文化各自的內(nèi)涵，在尊重差異的基礎(chǔ)上汲取精華，并樂(lè)于介紹中國(guó)優(yōu)秀文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)非常關(guān)鍵，因?yàn)槌踔袑W(xué)生盡管具有了初步辨別是非的才能，但卻很難意識(shí)到文化上的差異，所以，隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展，教師可以更合理地在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交流水平。不過(guò)目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)方面存在一系列問(wèn)題亟需解決。本文以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為例進(jìn)行探究，提出了一些培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：繆娟，福建省福安市城北中學(xué)。

新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。如何訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交流能力，提升學(xué)生的跨文化溝通水平成為英語(yǔ)教師要考慮的重要問(wèn)題。基于這些情況，本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為背景，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)狀況進(jìn)行綜合分析，并探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題總結(jié)了具體的培養(yǎng)策略，依托信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

一、文化意識(shí)的含義

什么是英語(yǔ)學(xué)科的文化意識(shí)？文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化技能、文化品格和文化行為。

（一）文化知識(shí)

文化知識(shí)是形成文化意識(shí)的前提條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，不僅要掌握詞匯的音、形、義，更要深入剖析其所承載的文化內(nèi)涵，特別是俚語(yǔ)、諺語(yǔ)等。也要關(guān)注西方國(guó)家的物質(zhì)文化，如吃、穿、住、行等習(xí)俗文化。與此同時(shí)，更要關(guān)注與之相匹配的中國(guó)文化，并將中西方文化進(jìn)行對(duì)比。在了解不同文化的歷史背景后，學(xué)生吸納優(yōu)秀文化成果，提升自身人文素養(yǎng)。

（二）文化技能

為了學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化判斷能力顯得尤其重要。在掌握豐富文化知識(shí)的前提下，通過(guò)對(duì)比、分析和判斷中西方不同的文化現(xiàn)象，提升學(xué)生的文化鑒別力和欣賞力。

（三）文化品格

在學(xué)習(xí)中西方優(yōu)秀文化過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，剖析文化現(xiàn)象，挖掘文化內(nèi)涵。在主題語(yǔ)境下，開(kāi)展一系列文化活動(dòng)，使得學(xué)生在文化領(lǐng)域持有正確的恒定的價(jià)值取向。

（四）文化行為

文化行為是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的落腳點(diǎn)。在全球化背景下，教師要在課堂上促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的理解、對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，幫助學(xué)生從跨文化交際的視角加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定學(xué)生文化自信，使學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，讓學(xué)生成長(zhǎng)為更有責(zé)任感的人，幫助學(xué)生形成跨文化理解能力和溝通能力，以更好地傳播中國(guó)文化。

綜上所述，在初中階段教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生接觸更多的外國(guó)文化，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對(duì)世界各民族優(yōu)秀文化加以認(rèn)識(shí)，進(jìn)而具備一定的跨文化交際能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、文化意識(shí)的培養(yǎng)與初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的聯(lián)系

文化與語(yǔ)言關(guān)系密切。英語(yǔ)教育可分為兩個(gè)部分，即文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)這兩部分又融合為一體。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要講解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，還要傳播文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以教材文本為載體，將文化知識(shí)滲透到英語(yǔ)課堂，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)、地道的教學(xué)場(chǎng)景。文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成、互為促進(jìn)。通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成文化技能、樹(shù)立正確的文化品格、展現(xiàn)積極的文化行為取向，構(gòu)建良好的文化意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面存在的主要問(wèn)題

（一）未能充分了解課本中的文化內(nèi)容

對(duì)初中英語(yǔ)課本進(jìn)行深入分析可知，其中所涉及的文化內(nèi)容相對(duì)較少，大多是英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法方面的內(nèi)容，其內(nèi)容深度相對(duì)較差，也未能形成系統(tǒng)性的英語(yǔ)文化知識(shí)，外加教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，所進(jìn)行的練習(xí)也極少涉及文化知識(shí)，致使學(xué)生無(wú)法深入理解文化知識(shí)內(nèi)涵，加上學(xué)生對(duì)中西方文化差異不夠了解，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（二）教師未注意文化知識(shí)的教學(xué)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視考點(diǎn)的講解，重點(diǎn)講授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇方面的知識(shí)，忽視了文化知識(shí)的重要性，這導(dǎo)致文化知識(shí)教學(xué)質(zhì)量與效率相對(duì)較低，學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)也較為薄弱，嚴(yán)重影響了其文化意識(shí)的發(fā)展。

（三）未能開(kāi)展多元化文化體驗(yàn)活動(dòng)

很多教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，未能通過(guò)多元化的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，只是單純地利用短暫的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)來(lái)了解英語(yǔ)文化，其英語(yǔ)文化意識(shí)也較為匱乏。很多學(xué)生將自己的大部分時(shí)間用在試題練習(xí)方面，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間參與文化實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效路徑

（一）加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的重視

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂導(dǎo)入時(shí)，可以將文化背景知識(shí)融入其中，但必須確保文化背景知識(shí)與課文內(nèi)容相關(guān)，在文化背景知識(shí)的刺激下有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和人文性，也為之后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材初中七年級(jí)Unit3 “Getting together”Topic2“What does your mother do？”Section C “I have a big family”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，展示西方國(guó)家家庭照片，并與中國(guó)家庭照片作對(duì)比，詢問(wèn)學(xué)生二者有什么不同。這樣一來(lái)，學(xué)生可以對(duì)中西方家庭文化有很好的理解，并通過(guò)交流了解中西方家庭文化不同的內(nèi)涵。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Who is in your family？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)介紹自己的家人，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)篇材料，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升課堂成效。

（二）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的重視

英語(yǔ)有著十分豐富的文化價(jià)值，并與其他文化相互影響。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)篇作為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘其中蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)。比如：教師在講解“Food”這一課時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行延伸，詢問(wèn)學(xué)生：我們?cè)邳c(diǎn)菜時(shí)會(huì)點(diǎn)什么呢？使用英文應(yīng)該怎么說(shuō)呢？教師通過(guò)生活化的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)各類食物單詞有更好的了解，如noodle、fish、chicken等。同時(shí)教師還可以向?qū)W生講述國(guó)外就餐禮儀，并與中國(guó)就餐禮儀進(jìn)行對(duì)比，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)不可單純地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的主題語(yǔ)境讓學(xué)生挖掘其中的文化內(nèi)涵，了解和尊重中西方文化間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化辨別力，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際水平，推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）拓展課外教育資源

初中生面臨著中考的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生眼界較低，學(xué)習(xí)自主性也逐漸低下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也受到了阻礙。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要挖掘英語(yǔ)知識(shí)中所包含的文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，借助各種媒介了解文化知識(shí)，提升自己的文化意識(shí)。比如閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、英文小說(shuō)等，在碰到生詞和文化差異時(shí)，可以查閱詞典、書(shū)籍或上網(wǎng)搜索，從而豐富詞匯儲(chǔ)備，提升自身的文化意識(shí)。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)電視欄目，其中涉及的文化內(nèi)容較多，使學(xué)生從而潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的提升。亦或引導(dǎo)學(xué)生觀看一些比較熱門(mén)的英文電影，通過(guò)其中精彩的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）開(kāi)展多元化課外實(shí)踐活動(dòng)

要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性就必須要將學(xué)生作為著力點(diǎn)，借助外在因素推動(dòng)其內(nèi)部變化，進(jìn)而形成認(rèn)知閉環(huán)，而開(kāi)展英語(yǔ)多元化課外實(shí)踐活動(dòng)就是一種重要方式。教師在開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要重視其內(nèi)容的設(shè)計(jì)，形式要新穎，可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及娛樂(lè)等多個(gè)方面。比如英語(yǔ)話劇表演、英文主題活動(dòng)、英文講故事等活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，提升了對(duì)西方文化的鑒賞能力。當(dāng)然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性也不容忽視，教師需要在活動(dòng)期間穿插一些中國(guó)本土文化內(nèi)容。此外，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如借助校園廣播來(lái)播放英語(yǔ)趣事、英語(yǔ)新聞等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)校園網(wǎng)或班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)布英文名著、英文海報(bào)以及英文名言等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)中西方文化內(nèi)容的了解，推動(dòng)其文化意識(shí)的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)情景氛圍的重視

現(xiàn)階段，我國(guó)許多初中生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、理解不夠全面，僅僅停留在知識(shí)表面，無(wú)法通過(guò)氛圍的熏陶，或者實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解英語(yǔ)知識(shí)所承載的深層文化內(nèi)涵，學(xué)生的文化意識(shí)無(wú)法得到有效提升。然而真正的文化知識(shí)是不需要進(jìn)行特意渲染的，都是自然而然地滲透到實(shí)際生活中。初中英語(yǔ)教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的文化環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解、演繹和運(yùn)用，深入了解英語(yǔ)文化知識(shí)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation.”時(shí)，教師除了對(duì)The Great Wall的概況加以介紹之外，還需要介紹The Great Wall的由來(lái)，以及The Great Wall對(duì)一個(gè)民族文化的影響。如“He who does not reach the Great Wall is not a true man”，這句話的表面意思是不到長(zhǎng)城非好漢，但是其真正的意思是無(wú)法克服困難達(dá)到想要的目標(biāo)就不是英雄豪杰，這句話是希望學(xué)生形成努力克服困難的意識(shí)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放關(guān)于長(zhǎng)城的影片，如長(zhǎng)城修建的過(guò)程，讓學(xué)生感受到我國(guó)先民努力不懈，克服重重困難，才創(chuàng)造了這人間奇跡。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是一項(xiàng)持之以恒的工作，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、情景模擬等多個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，感悟文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確品格。因此初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須立足于學(xué)生學(xué)情以及課本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的重視，進(jìn)一步發(fā)掘語(yǔ)言文化內(nèi)涵，拓展英語(yǔ)文化資源，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，開(kāi)展多元化課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，才可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育作用的最大化發(fā)揮，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，豐富其英語(yǔ)視野，提升其文化欣賞、辨別能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)，鞏固課堂成效，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彪.活化傳統(tǒng)文化傳承，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展——新時(shí)代下的中國(guó)音樂(lè)學(xué)院考級(jí)藝術(shù)中心（美育中心）發(fā)展[J].中國(guó)音樂(lè)，2019（2）：189-192.

[2]武猛.文化認(rèn)同視域下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探析——以“歐洲西部的氣候”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（23）：41-45.

[3]李月.新課程視域下英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析——評(píng)《新課標(biāo)背景下英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)活動(dòng)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（2）：125.

[4]楊茹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)——評(píng)《高校英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（7）：97.

[5]吳曉威，李岳華.初中生英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)的策略——以人教版英語(yǔ)教科書(shū)Go for it！為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（1）：50-52.