摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要積極配合，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極應(yīng)用互動(dòng)式英語教學(xué)模式。這種教學(xué)方式從學(xué)生的興趣出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，進(jìn)而提升英語教學(xué)水平。本文主要分析了初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢、互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);互動(dòng)模式;教學(xué)模式;實(shí)踐分析

作者簡介：李艷蓉，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，用人單位對高素質(zhì)人才的需求越來越大。學(xué)校和廣大教育工作者認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和不足，立志于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，采取適合學(xué)生的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的人才。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，教師的教學(xué)還是以講課為主，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)基本沒有，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，單一乏味，不僅使整堂英語課枯燥無聊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主思維、創(chuàng)造思維也受到一定的影響。此外，學(xué)校和教師都注重考試內(nèi)容，重視考試成績，對于考試時(shí)不會涉及的知識都是一概而過，對涉及的重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)、死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語。雖然有的學(xué)校和教師已經(jīng)開始采取互動(dòng)式英語教學(xué)模式，但是對教學(xué)手段的改革并不熟悉，再加上自身精力有限，所以并沒有很快適應(yīng)。不過，要想提高學(xué)生的成績，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，讓學(xué)生參與到課堂中去，就必須采用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，營造輕松、歡快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而建立高效的英語課堂。

二、初中英語互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)是集發(fā)音、單詞書寫、記憶于一體的語言教學(xué)，通過讀單詞發(fā)音，結(jié)合圖像、圖片、動(dòng)畫等信息來進(jìn)一步刺激學(xué)生的聽覺和視覺，進(jìn)而加深記憶，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、分析單詞的能力。視覺上的英語對學(xué)生的吸引力是課本上刻板的英語文字所不能比擬的，通過音頻的方式，不僅可以把學(xué)生的目光吸引到英語教學(xué)當(dāng)中，還能促進(jìn)思維靈敏，引發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。初中階段的英語教學(xué)還應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速接受新的詞匯、句子、文章等。但是目前我國的教育以應(yīng)試教育為主，在這樣的教育背景下，英語教師更看重成績的好壞，在講課時(shí)偏重于英語單詞的記憶，重點(diǎn)難點(diǎn)也都放在單詞的背誦上。機(jī)械地背誦是枯燥、麻木的，學(xué)生在長時(shí)間的背誦中，不僅容易產(chǎn)生厭倦心理，還容易導(dǎo)致單詞混記、錯(cuò)記的現(xiàn)象，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣?；?dòng)教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，解決了以往教學(xué)模式的弊端，還將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力上，在互動(dòng)的過程中，師生交流討論各種遇到的問題，加強(qiáng)了單詞記憶，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，整堂課下來，教師與學(xué)生幾乎沒有溝通，學(xué)生幾乎沒有表達(dá)自己思想的機(jī)會，只能被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，在一定程度上失去了主動(dòng)性，被動(dòng)地復(fù)制知識，不僅感受不到英語課堂的魅力，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，還容易對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生負(fù)面情緒。在課堂上，教師大篇幅的講解知識重點(diǎn)，學(xué)生無法及時(shí)提出自己不理解的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失積極主動(dòng)性，對問題不會主動(dòng)思考研究，學(xué)習(xí)范圍局限在課堂上教師講解的內(nèi)容，重點(diǎn)知識不進(jìn)行深究，對知識沒有形成足夠的理解，學(xué)習(xí)沒有效果，學(xué)習(xí)效率低下?；?dòng)教學(xué)模式把學(xué)生放在課堂主體位置，教師只是起到了引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生有了主動(dòng)性，可以提出自己的疑問和見解，而教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的消化程度適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)和諧、快樂的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中表達(dá)自己，盡情在英語的知識海洋中暢游，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)就是累積的過程，詞匯量積累得越多，才會在應(yīng)用時(shí)有豐富的內(nèi)容。初中階段的英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生以后進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)主要是聽、讀、說、寫四個(gè)方面，學(xué)生應(yīng)對每個(gè)方面都牢牢掌握，缺一不可。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒能完全吃透這四個(gè)方面，這就使學(xué)生在閱讀大篇幅文章時(shí)容易卡頓，完整的句子都不能吃透，更別提整篇文章了。而應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)了解和掌握成績不理想、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的講課進(jìn)度，重點(diǎn)講授學(xué)生難以理解和容易出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生提升實(shí)際運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成敢動(dòng)嘴、勤動(dòng)腦、愛動(dòng)手的好習(xí)慣，避免學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)問題而不敢發(fā)言的現(xiàn)象。學(xué)生和教師共同就英語問題進(jìn)行溝通互動(dòng)，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、寫作能力，進(jìn)而提升英語綜合素養(yǎng)。

三、初中英語互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境開展學(xué)習(xí)

在英語互動(dòng)教學(xué)模式中，把學(xué)生處于課堂的主體位置，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍入手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到課堂活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容制創(chuàng)設(shè)作有趣的情境讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要善于總結(jié)和評價(jià)學(xué)生們在溝通交流中存在的問題，及時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生改正。

例如，教師針對課本中的對話創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生分角色表演，將課本上的對話聲情并茂地演繹出來。這樣，學(xué)生便會仔細(xì)研究、認(rèn)真閱讀對話。通過這樣的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與到英語學(xué)習(xí)之中，還能有效提高學(xué)生的英語水平。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流

初中階段的英語教學(xué)中，采用互動(dòng)教學(xué)模式是提高英語課堂效率的必經(jīng)之路。在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，提出問題，表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)往往比逼迫學(xué)生表達(dá)的效果更好。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的基本途徑之一，課堂知識基礎(chǔ)對學(xué)生的英語成績和英語能力有很大的幫助。而互動(dòng)教學(xué)模式可以在反饋學(xué)生知識接受程度的同時(shí)，加強(qiáng)其對知識點(diǎn)的理解。

例如，講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、民間故事等，在課堂上用英語進(jìn)行介紹，比如春節(jié)的習(xí)俗是放鞭炮、吃水餃等，就可以通過“Lunar/Chinese New Year， Let off the firecrackers， Eating dumplings”等英語短句來表示。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，還使其對中國傳統(tǒng)文化更加了解。

（三）進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，鞏固知識

英語學(xué)習(xí)的過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后鞏固復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。初中學(xué)生對英語的了解不足，相較于漢語，英語的表現(xiàn)方式和日常運(yùn)用都有較大的不同，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語增加了難度。學(xué)生僅僅通過課堂聽講是難以掌握英語知識的。因此，學(xué)生需要在課后下功夫，對所學(xué)單詞、句子等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免出現(xiàn)課堂上滾瓜爛熟、課后一臉茫然的現(xiàn)象。

例如，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之前給學(xué)生布置一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)心得的作業(yè)，不用署名。通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心得，教師可以得知在課堂上有哪些知識點(diǎn)是學(xué)生需要的，但是自己忽視沒有講到，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，對知識定位更準(zhǔn)確。學(xué)生在這樣的模式下，可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，可以暢談自己難以理解的知識難點(diǎn)，課后主動(dòng)加強(qiáng)對英語知識的認(rèn)識和理解，以便于更牢固地掌握學(xué)習(xí)到的知識。

（四）合理運(yùn)用學(xué)校資源

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步為教學(xué)的開展提供了巨大的便利，多媒體得到廣泛應(yīng)用，它已成為教師進(jìn)行英語教學(xué)的重要載體。教師在合理利用多媒體，采用圖畫、音頻的形式跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)理解單詞的意思、發(fā)音，以及在句子中的意思。通過這種方式可以集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)思路混亂、一頭霧水的現(xiàn)象，避免學(xué)生沒有參與感，從而使得學(xué)習(xí)效率低下。

例如，學(xué)習(xí)文具類單詞pen、pencil、bag、book、ruler，以及相對應(yīng)的重點(diǎn)短語open your pencil box、close your book時(shí)，通過多媒體音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有更加深刻的印象以及想要學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）從實(shí)際出發(fā)，引入評價(jià)環(huán)節(jié)

教師要重視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，尤其要重視與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己知識點(diǎn)掌握薄弱的地方和口語發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)情況對教師進(jìn)行評價(jià)，幫助教師改善自身的不足，進(jìn)而有效彌補(bǔ)。學(xué)生和教師之間除了課堂上的短暫互動(dòng)，也可以在課下展開交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)在實(shí)際生活中遇到的關(guān)于英語的問題，從而增加與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會。

例如，國慶節(jié)的出游、植樹節(jié)的一草一木等都可以成為師生互動(dòng)的話題，讓學(xué)生寫一篇英語作文，將自己假期經(jīng)歷講述出來，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和表達(dá)能力。最后讓學(xué)生對彼此的文章發(fā)表評價(jià)，教師提出指導(dǎo)意見。通過互動(dòng)教學(xué)，不僅可以及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，還能縮短學(xué)生之間、師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

（六）劃分小組，有效學(xué)習(xí)

為了避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢開口探討、交流的問題，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取積極的應(yīng)對措施，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在開展教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)不足、改正不足，提升英語水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，通過小組的形式互相討論、發(fā)問。以小組的形式開展學(xué)習(xí)，一方面解決了部分學(xué)生想問不敢問的問題，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，另一方面還能增強(qiáng)優(yōu)等生的成就感，獲得分享知識的愉悅。

例如，在課堂上可以以“An apple a day keeps the doctor away form me（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）”為題，讓學(xué)生通過小組的形式展開討論。這樣不僅可以使學(xué)生牢牢掌握這一句型加以利用，并能掌握這句話所涵蓋單詞的意義。讓學(xué)生把日常交流的對話作為學(xué)習(xí)素材，在訓(xùn)練口語的同時(shí)提高表達(dá)能力，不僅從根本上解決了學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)、害羞等問題，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愿意表達(dá)、用于表達(dá)的能力，提高學(xué)生協(xié)同合作的能力，進(jìn)而提高英語綜合技能。

四、結(jié)語

在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生從多角度、多方位制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，通過互動(dòng)提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓英語教學(xué)在學(xué)生感興趣的情況下開展，有效提高課堂教學(xué)效率。

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