王小紅

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是最重要的教學(xué)手段。提問可以增強學(xué)生思維的靈活性、系統(tǒng)性、敏捷性、概括性、批判性與創(chuàng)造性，也能夠促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷思考與探究，準(zhǔn)確地分析問題內(nèi)容，活躍學(xué)生思維。文章探究了在小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;邏輯思維

課堂提問不是單純的一問一答，需要教師和學(xué)生共同努力、彼此溝通，才能夠針對學(xué)生的思維特點進(jìn)行提問。教師要提前做好備課工作，確保問題的連續(xù)性和針對性，并針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，幫助學(xué)生尋找思考的方向。教師還可以鼓勵學(xué)生相互討論、共同探究，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在良好的問答互動中提高文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力。

一、通過觀察與分析，增強學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問，教師必須堅持邏輯性，確保所有問題與教學(xué)主題密切相關(guān)，各個問題之間要形成難度上的差異，具有良好的針對性。同時，教師要保證問題具有明確的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)不同教學(xué)階段的要求設(shè)置適合的問題，滿足教學(xué)需求，從而隨著問題的不斷深入引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。

在課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，會積極思考教師提出的問題，學(xué)習(xí)效率也會更高。

在課堂提問過程中，教師需要積極觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)提出不同的問題，讓學(xué)生獲得針對性的指導(dǎo)。

針對思維活躍的學(xué)生，教師可以提一些邏輯性強的問題，促使學(xué)生主動收集和整理信息，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。對思維能力較弱的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生很快能夠回答出來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對思維能力較強的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生深入思考，不斷提升邏輯思維。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時，教師應(yīng)優(yōu)化調(diào)整學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維，控制好學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受到的干擾因素，從而推進(jìn)小學(xué)英語語法教學(xué)良性發(fā)展。

例如，在講授“two boys and girls”這一課時，教師可以讓學(xué)生先聽一段音樂 《I'm a boy and you are a girl》。 聽完之后，教師可以提問：“what are they talking about？”通過對boys and girls、man and woman等相關(guān)詞匯進(jìn)行提取，能夠讓學(xué)生了解音樂的內(nèi)容是 family。之后，教師可以提問：“what is your name？”讓學(xué)生用英文介紹自己或者兄弟姐妹。通過這樣的問題使學(xué)生靈活熟練地掌握英語中的“What her/his name”等句式以及相關(guān)的單詞短語和句型搭配，提高學(xué)生的邏輯思維。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生全面參與英語提問過程，并在學(xué)生有效解答各個問題的情況下，提高自身對英語語法的掌握力度和綜合學(xué)習(xí)水平。

此外，教師應(yīng)突出各項語法提問策略在學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)中的作用，并在學(xué)生參與相關(guān)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語語法知識的興趣，提高學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)力度，強化各項提問策略的應(yīng)用效果。

二、全過程強化學(xué)生思維，多方面提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，英語教師不能夠單純局限于課本知識和問題，而是要帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維、開闊視野，在學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)提出具有拓展性的問題，促進(jìn)學(xué)生全面了解相關(guān)的知識，把握關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，全面提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生沒有過多的經(jīng)驗，有時難以理解較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師需要借助多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓學(xué)生更好地理解抽象的知識。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放動畫、音樂等，營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，從視覺和聽覺的角度使學(xué)生獲得更加直接形象的體驗。教師可以讓學(xué)生按照教材上的語法知識和教師的指導(dǎo)精準(zhǔn)解答各類語法練習(xí)題，提高學(xué)生的思維活躍度，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“season ”時，教師可以利用多媒體課件展示不同季節(jié)的景色，并且提問相關(guān)問題，讓學(xué)生說說自己喜歡某個季節(jié)的理由。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外，親身感受不同季節(jié)的環(huán)境特點，從而使學(xué)生形成珍惜時間的意識。

在設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，為了讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)先把握好閱讀材料的主線，思考怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地內(nèi)化知識，再有條理地復(fù)述、講述該閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)故事的寫作方式，嘗試創(chuàng)編新的故事，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生厘清閱讀內(nèi)容的條理性。這樣一來，教師能幫助學(xué)生在閱讀前預(yù)測故事情節(jié)，在閱讀過程中把握故事的中心脈絡(luò)，有條理地理清閱讀材料。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考可能會發(fā)生什么樣的事，嘗試創(chuàng)編故事。教師通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和想象，通過口述或?qū)懽骶毩?xí)提升學(xué)生的表達(dá)能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相融合，使得英語教學(xué)更具趣味性和有效性。

西方文化與東方文化存在比較大的差異，尤其是節(jié)日禮儀、建筑服飾等，所以在英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材中的隱含知識，采用文化故事分享、文化成因探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過事物的表層探究事物背后的本質(zhì)，感受西方人不同的審美理念，提高學(xué)生的批判思維、發(fā)展思維，讓學(xué)生形成跨文化的交際意識。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解東方、西方文化之間的差異，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生強烈的好奇心，進(jìn)而提高獨立思考的能力。同時，英語閱讀可以增強語言的工具性和人文性，幫助學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。教師要注重選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀教材，加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，提高學(xué)生英語閱讀教學(xué)的整體效果。

隨著學(xué)生掌握的英語單詞量不斷增多，教學(xué)內(nèi)容越來越深入，教師應(yīng)該適當(dāng)增加英語授課的頻次，盡量使用簡短的詞匯，讓學(xué)生聽懂、聽清，并且可以在關(guān)鍵處停頓或者放慢語速，讓學(xué)生掌握正確的英語口語節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，利用多媒體設(shè)備播放材料，不斷拓展新的英語詞匯，豐富學(xué)生的英語知識儲備，增強學(xué)生的互動參與熱情，幫助學(xué)生理解并合理運用英語知識，提高教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變提問理念，使學(xué)生成為課堂主體

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在課堂提問時，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行詳細(xì)探究，設(shè)計更多開放性和實踐性的問題，讓學(xué)生分組討論或動手實踐，更好地表達(dá)自己的觀念，從而增強學(xué)習(xí)能力。

隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越突出，所以教師應(yīng)借助適當(dāng)策略培養(yǎng)學(xué)生，逐步提升學(xué)生在英語課堂上的主體地位，確保學(xué)生有足夠興趣深入學(xué)習(xí)各種英語語法知識，改善學(xué)生思維混亂、學(xué)習(xí)能力下降等問題。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和綜合素養(yǎng)調(diào)整提問策略，深層次培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，控制學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語語法知識時出現(xiàn)思維遷移和綜合素質(zhì)水平下降等情況。教師也可以借助一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段更新提問策略，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的英語涵養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)效果。教師還可以轉(zhuǎn)變固有教學(xué)和提問理念，更新思維品質(zhì)培養(yǎng)模式，縮小學(xué)生與教師之間的差距，確保學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)有效解答各類問題，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)穩(wěn)步開展。

例如，在講授“UNI-T 3 animals”時，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動物，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂提問中，教師可以通過追問的形式，讓學(xué)生在思考中增強課堂參與感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要重點關(guān)注學(xué)生的不足之處，仔細(xì)分析和引導(dǎo)學(xué)生存在的問題，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和思考中提升英語表達(dá)能力。同時，教師還要有效評價學(xué)生的回答，不能只是簡單地評價對錯，更重要的是評價學(xué)生的思考問題的過程。

探究型問題能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，加深學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師要留給學(xué)生足夠的探究和思考時間，讓學(xué)生更好地掌握文本的知識與內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語閱讀能力和分析推理能力。需要注意的是，教師提問應(yīng)該由具體到抽象、由淺入深，使學(xué)生不斷地接受問題的引導(dǎo)。在英語問題設(shè)計中，教師要注重靈活性，通過分析問題、探究問題，提高學(xué)生對知識和規(guī)律的自覺應(yīng)用，并且在組合分析中創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到全面遷移。教師要讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，在層層遞進(jìn)中真正掌握英語知識的內(nèi)在規(guī)律和形式，提高快速應(yīng)變能力。

此外，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)快速對外界事物產(chǎn)生良好的應(yīng)激反應(yīng)。在風(fēng)暴型問題設(shè)計中，教師要盡可能地進(jìn)行連環(huán)式提問，讓學(xué)生又準(zhǔn)又快地思考與分析問題，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維水平的全面提高。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是增強師生互動的關(guān)鍵手段，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。在課堂提問中，教師必須深入分析學(xué)生的實際情況，從多個角度著手探究，在溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

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（作者單位：甘肅省康樂縣老莊小學(xué)）