黃志軍

摘要：在高中教育體系中，歷史是一門(mén)重要的人文類學(xué)科，開(kāi)展歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高起著重要作用。在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，高中歷史學(xué)科教師也在尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效策略，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)目前高中歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)逐漸被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，并且取得了良好教學(xué)效果，成為一種被廣泛認(rèn)可和接受的教學(xué)新策略。因此，本文主要從高中歷史學(xué)科合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作學(xué)習(xí);有效策略

所謂合作學(xué)習(xí)，主要指的是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組中互幫互助、共同進(jìn)步的一種教學(xué)策略。在目前許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效不斷得到驗(yàn)證，許多教師也在尋找合作學(xué)習(xí)的有效策略，以提高自身的教學(xué)水平。高中歷史是一門(mén)人文氣息濃厚的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著重要作用，所以高中歷史教師應(yīng)該掌握合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略，以全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1? ?合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1小組分配不夠合理

從目前的合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，小組分配不合理是許多班級(jí)都會(huì)存在的問(wèn)題，而很多教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也不知道該如何處理，以至于打擊了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，影響合作學(xué)習(xí)的整體效率。究其根本，出現(xiàn)這種情況的原因是教師對(duì)班級(jí)學(xué)生基本信息的掌握不到位，在進(jìn)行小組分配的時(shí)候過(guò)于隨意，沒(méi)有對(duì)小組分配的最終結(jié)果進(jìn)行細(xì)致考量。許多教師在分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候只以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，完全不考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力等，自然無(wú)法合理分配小組。此外，在“生本理念”的影響下，部分教師會(huì)選擇讓學(xué)生自主分組，而大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主觀地選擇與自己關(guān)系好的學(xué)生一組，很少考慮分組的最終結(jié)果是否合理，這也會(huì)導(dǎo)致小組分配階段出現(xiàn)較大的問(wèn)題。

1.2聯(lián)動(dòng)作用沒(méi)有體現(xiàn)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式并不意味著小組之間沒(méi)有交流，相反，要構(gòu)建良好課堂氛圍就要發(fā)揮小組之間的聯(lián)動(dòng)作用。但是從合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展實(shí)際來(lái)看，大部分課堂上學(xué)生小組之間的聯(lián)動(dòng)作用都沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，許多教師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和成果分享，并不會(huì)讓小組之間進(jìn)行意見(jiàn)交換，合作學(xué)習(xí)變成局限于小組內(nèi)部的一種片面的學(xué)習(xí)模式。而且，如果學(xué)生小組之間無(wú)法發(fā)揮好聯(lián)動(dòng)的作用，那么整個(gè)教學(xué)課堂就會(huì)被人為地割裂開(kāi)，每個(gè)小組都變成獨(dú)立的單位，這也給教師的課堂管理帶來(lái)了一定的麻煩。如果教師的課堂管控力度不足，那么缺乏聯(lián)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)會(huì)演變成小組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)最終降低課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

2? ?高中歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1合理分配小組，提高小組合作效率

合理的小組成員分配是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保障，所以教師應(yīng)該對(duì)小組分配工作進(jìn)行細(xì)致的安排，綜合考慮多重因素，實(shí)現(xiàn)合理化的小組分配。如果放任學(xué)生自由分組，那么許多學(xué)生并不會(huì)基于學(xué)習(xí)的因素選擇小組，這種“動(dòng)機(jī)不純”的小組分配自然就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候也不能一味地將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分到同一個(gè)小組，也要照顧到班級(jí)那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，所以教師在分配小組時(shí)要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，或者結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容合理劃分學(xué)習(xí)小組，保持小組成員的流動(dòng)性，提高小組分配的合理性。

比如，教師在講解“古代的商業(yè)貿(mào)易”這一課內(nèi)容時(shí)，由于整節(jié)課的內(nèi)容比較多，需要學(xué)生按照時(shí)間順序梳理每個(gè)時(shí)期的商業(yè)貿(mào)易情況。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：古代的商業(yè)貿(mào)易變化是怎樣的？商業(yè)流通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？貨幣的統(tǒng)一所起到的作用是什么？要順利解決這些問(wèn)題，教師就要充分考慮小組成員分配的合理性，每個(gè)小組中要有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生做引導(dǎo)，如果以4個(gè)人為一個(gè)小組，那么每個(gè)小組中都應(yīng)該有一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，并且要讓這部分學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組討論，以便讓學(xué)生在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候還要考慮學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，比如，有的學(xué)生對(duì)貨幣的統(tǒng)一比較感興趣，那么教師就可以將這部分學(xué)生分配到不同的小組中，而有的學(xué)生平時(shí)沉默寡言，不愿意分享自己的想法，那么教師就可以將這些學(xué)生與那些樂(lè)于分享的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，發(fā)揮小組合作的作用，幫助學(xué)生突破自我，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2教師引導(dǎo)方向，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)，為了避免學(xué)生在小組合作的過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行探究與思考。從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生在小組合作過(guò)程中呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，有些學(xué)生為了偷懶，只是在最后的小組分享環(huán)節(jié)記錄他人的探究成果，并不會(huì)主動(dòng)思考，而有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差，跟不上小組中其他成員的進(jìn)度，始終游離在小組合作之外。所以，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)精確到每位成員身上，提高合作學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這一課時(shí)的時(shí)候，由于本課內(nèi)容涉及的朝代比較多，而不同時(shí)代的傳統(tǒng)文化又有著不同的特點(diǎn)，教師就可以將這些朝代劃分成不同的板塊，讓小組中的不同成員負(fù)責(zé)不同的朝代。在分組的時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生編號(hào)，每個(gè)小組6個(gè)人，教師可以讓每個(gè)小組的1號(hào)和6號(hào)共同整理與唐朝有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓2號(hào)和5號(hào)整理宋朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓3號(hào)和4號(hào)整理元朝優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，還可以讓其他組搜集其他朝代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最后讓每個(gè)學(xué)生將自己整理的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小組中進(jìn)行分享，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，避免學(xué)生在小組合作的過(guò)程中消極怠工。當(dāng)然，在小組合作的過(guò)程中，教師要在整個(gè)班級(jí)中巡視，隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，確保學(xué)生都在積極認(rèn)真地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3豐富合作形式，提高小組合作默契程度

小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，如果教師長(zhǎng)期讓學(xué)生用小組合作的模式進(jìn)行枯燥的知識(shí)整理和問(wèn)題討論，那么很多學(xué)生就會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，將合作學(xué)習(xí)視為一種普通的上課形式，甚至連教師都忽略了合作學(xué)習(xí)的意義，只是機(jī)械性地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以，在高中歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該豐富合作學(xué)習(xí)的形式，用一些趣味性較強(qiáng)的互動(dòng)游戲取代枯燥的文本整理與討論，既能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和期待。

比如，教師在講解“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”這一課時(shí)，由于這一課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生要通過(guò)一些歷史事件去梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師可以通過(guò)一些對(duì)學(xué)生更有吸引力的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，比如，可以讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的歷史故事，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生可以小組為單位，小組中的每個(gè)學(xué)生都需要搜集一些相關(guān)的歷史事件或故事，這樣既能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能豐富學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知與理解。當(dāng)然，在進(jìn)行故事或歷史事件的復(fù)述時(shí)，教師要搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)討論豐富認(rèn)知，以更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。在進(jìn)行故事或歷史事件復(fù)述的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生提出一些指導(dǎo)意見(jiàn)，解決學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，拉近與學(xué)生之間的距離，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。故事或事件能夠提升學(xué)生的感性認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生帶著積極的心態(tài)探究教材，系統(tǒng)地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

2.4基于時(shí)間軸，有效引領(lǐng)合作探究

現(xiàn)代教學(xué)思維和方式發(fā)生了很大變化，對(duì)于歷史課而言，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于落后乏味，缺少趣味性，方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要借助多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。有四種記錄歷史時(shí)間的方式，教師需要將這些時(shí)間表示方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸明白這些時(shí)間表示方式出現(xiàn)的緣由以及用法，清楚時(shí)間的概念，便于建設(shè)時(shí)空觀念。這種教學(xué)方式能夠在歷史教學(xué)前給學(xué)生一些提示，便于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生掌握歷史時(shí)間時(shí)，歷史事件能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間點(diǎn)的理解，教師要巧妙引入學(xué)生感興趣的歷史事件，特別是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，并讓學(xué)生在班級(jí)中講述一些歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再結(jié)合學(xué)生的故事還原時(shí)間點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間有感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生更好地理解時(shí)間概念，梳理歷史時(shí)間脈絡(luò)，最終提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。這種教學(xué)方式不僅能夠逐漸提升學(xué)生的時(shí)空感，而且能使學(xué)生形成及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的意識(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生缺少自主復(fù)習(xí)的意識(shí)，不能很好地借助自己的能力梳理和歸納知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)零散，不成體系，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助歷史時(shí)間軸的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其具有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

同時(shí)，歷史時(shí)間軸可以有效突出教學(xué)主題，以直觀簡(jiǎn)潔的方式將歷史知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，教師還可以借助一課一軸、一主題一軸和一單元一軸的總結(jié)方式加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在歷史時(shí)間軸中更好地理解歷史知識(shí)，掌握歷史的性質(zhì)，把握歷史教學(xué)的要點(diǎn)，明確自己的思想和概念，及時(shí)總結(jié)知識(shí)，將歷史時(shí)空化，幫助學(xué)生融入真實(shí)的歷史之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，將歷史與時(shí)空觀念相結(jié)合，借助清晰的時(shí)間軸教學(xué)方式將零散的知識(shí)進(jìn)行規(guī)整，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不至于將知識(shí)混淆。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜愛(ài)時(shí)間軸的教學(xué)方式，能夠集中精力跟隨教師學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，扎實(shí)每一步，從而提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。學(xué)生也會(huì)學(xué)著教師在課堂上的教學(xué)方式自己繪制時(shí)間軸，他們感受到了時(shí)間軸對(duì)于梳理歷史知識(shí)的有效性，并在時(shí)間軸的運(yùn)用過(guò)程中不斷理解每個(gè)重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有重要作用。

2.5多樣教學(xué)評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)深度合作

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生課堂積極性的提高有著重要作用，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該注重提高課堂評(píng)價(jià)的合理性，用中肯的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是為了讓學(xué)生通過(guò)小組成員的幫助共同進(jìn)步，但是很多教師在課堂上會(huì)批評(píng)某些小組或者小組中的某個(gè)學(xué)生，這種消極的課堂評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的課堂積極性，不僅會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，教師在講解“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，提高班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。受科技條件的限制，古代的生產(chǎn)工具是和當(dāng)時(shí)的科技水平相聯(lián)系的，通過(guò)不同時(shí)代生產(chǎn)工具的變化，可以看出古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中不斷改進(jìn)生產(chǎn)工具，他們勞作的方式也隨著時(shí)代的變化而變化。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該用一些積極的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如，“第一組的代表對(duì)于古代的生產(chǎn)工具在社會(huì)生產(chǎn)生活中的重要地位進(jìn)行了闡述，讓我們發(fā)現(xiàn)了新的歷史學(xué)習(xí)方法;想更好地理解歷史，就要學(xué)會(huì)從歷史材料中提煉理論認(rèn)識(shí)?！薄暗诙〗M的每位學(xué)生都在知識(shí)點(diǎn)梳理的過(guò)程中發(fā)揮了作用，其他小組也要積極向他們學(xué)習(xí)”等，這些點(diǎn)評(píng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)用委婉的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，這種方式充分尊重了學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)能夠起到重要作用。

總之，教師在對(duì)高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高。目前，許多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到這些問(wèn)題亟須解決，并且根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因?qū)ふ医鉀Q對(duì)策，確保每位學(xué)生都能積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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