陳星旋

摘? ? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面都貫徹了情境教學(xué)思想。語文教學(xué)情境既指語文學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容本身所構(gòu)筑的情境，又指學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀、自然的現(xiàn)實情境，還指教學(xué)主體在教、學(xué)、評的過程中有意識地為學(xué)習(xí)主體構(gòu)筑的背景、環(huán)境、場景等。教師可把問題情境理解為情景與語境的結(jié)合體，分析其內(nèi)涵與功能，以評價作為問題情境的設(shè)計坐標(biāo)，以適切作為問題情境的設(shè)計準(zhǔn)則，以貫通作為問題情境的設(shè)計要領(lǐng)，并依據(jù)教學(xué)的需要適時評估和修改，讓學(xué)生在感知情境的過程中，通過積極思考發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的道理，并應(yīng)用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：問題情境;情境教學(xué);初中語文;情景;語境

課程改革深化階段，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)被提出。核心素養(yǎng)是指個體在應(yīng)對未來各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)[1]。為此，學(xué)科教學(xué)需要幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實情境，運用知識與能力解決現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）在課程內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面都貫徹了情境教學(xué)思想。隨著課程改革的推進，情境教學(xué)的理念已得到很多教師的認(rèn)同。然而，要在日常教學(xué)中真正實施情境教學(xué)，可并不容易，一線教師還不太清楚該怎樣設(shè)計并運用具體的情境來組織教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對情境教學(xué)中問題情境的內(nèi)涵、分類及實施策略等作闡述，以資借鑒。

一、情境教學(xué)：場景與教學(xué)的融匯

日常生活中的情境，是對某一段時間和空間內(nèi)諸多具體情形的概括。語文課程領(lǐng)域所說的情境，即語文教學(xué)情境：既指語文學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容本身所構(gòu)筑的情境，包括平常所說的文學(xué)意境等;又指學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀、自然的現(xiàn)實情境，包括某個時刻所處的自然環(huán)境、交際場景等;還指教學(xué)主體在教、學(xué)、評的過程中有意識地為學(xué)習(xí)主體構(gòu)筑的背景、環(huán)境、場景等。較長時期以來，學(xué)生所獲得的學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被人為地簡化和抽象了，缺少與現(xiàn)實生活的連接。而要評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須依托復(fù)雜的、開放性的真實生活情境。可見一個好的教學(xué)情境，應(yīng)該是有明確的目標(biāo)指向，能融教、學(xué)于一體的動態(tài)的、立體的環(huán)境或場景。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的教學(xué)方法[2]。情境教學(xué)強調(diào)的是場景與教學(xué)的融匯。教學(xué)中當(dāng)某種具體的場景引發(fā)了人的情感體驗，這種場景就自然成了情境。

情境教學(xué)依托的場域是教學(xué)情境，而教學(xué)情境有多種分類方式，例如按呈現(xiàn)方式可分為實體情境、模擬情境、想象情境、推理情境等，按范疇可分為社會情境、課堂情境和心理情境等。羅日葉提出：“我們所謂的‘情境概念是‘問題情境的意思?！盵3]筆者認(rèn)為，把教學(xué)情境定位并聚焦到問題情境上，或許更具有指向性和現(xiàn)實意義。因為在日常教學(xué)中，我們通常都是通過設(shè)計“問題”來組織教學(xué)活動的。

二、問題情境：情景與語境的結(jié)合

在情境教學(xué)背景下，我們的學(xué)習(xí)觀從“知識或概念的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識和技能去解決復(fù)雜情境中的真實問題。我們可把問題情境理解為情景與語境的結(jié)合體，它是處在具體交際語境中的某種自然或人文環(huán)境、場景等構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。

（一）“教學(xué)論問題情境”和“靶向問題情境”

羅日葉把問題情境分為“教學(xué)論問題情境”和“靶向問題情境”。“教學(xué)論問題情境”是教師在某個新知識、新技能的學(xué)習(xí)背景中，為全班學(xué)生設(shè)置的那些情境。構(gòu)成它的情景是簡單的，語境是靜態(tài)的?！鞍邢騿栴}情境”則是一種復(fù)雜情境，它并不是一些相似的簡單小練習(xí)的羅列，而是讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的若干知識和技能進行聯(lián)結(jié)和合并的學(xué)習(xí)情境。構(gòu)成它的情景是多重的，語境是動態(tài)的，因此“靶向問題情境”也可稱之為“整合情境”。下面以統(tǒng)編版初中語文（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）八年級上冊中《昆明的雨》教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)為例，談?wù)劧叩膮^(qū)別。

【教學(xué)論問題情境】

任務(wù)：請同學(xué)們在文中找出表示顏色的詞語，告訴大家在第幾段，把句子讀出來。

分析：習(xí)得何謂表示顏色的詞語。

【靶向問題情境】

材料一：在這樣的氛圍中，兩個人不說話，就靜靜地看著雨景，陶醉其中?！拔覀冏卟涣?，就這樣一直坐到午后。”這是一種君子之交的淡淡情味，閑適柔和，散發(fā)著一種歲月靜好之美。

材料二：草在結(jié)它的種子/風(fēng)在搖它的葉子/我們站著，不說話/就十分美好（顧城）

任務(wù)：用“……我們坐著，不說話/就十分美好”的句式仿寫。

分析：此處要找出仿寫對象的句式特點，感悟出整個語段的氛圍特點，搜尋到合適的詞匯，再組織成句，句子之間要符合邏輯構(gòu)成詩。

由此我們可看到“教學(xué)論問題情境”所追求的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地掌握知識，并促進新知識的學(xué)習(xí);而“靶向問題情境”追求的目標(biāo)是教會學(xué)生整合其學(xué)習(xí)所得，調(diào)動所學(xué)過的知識和技能去解決問題。具體教學(xué)中，我們更傾向于創(chuàng)設(shè)靶向問題情境。

（二）開放式情境、封閉式情境和半開放式情境

按照不同場景、不同功能，問題情境可分為開放式情境、封閉式情境和半開放式情境。

開放式情境，指教師所設(shè)置的任務(wù)往往產(chǎn)生若干不同的結(jié)論，學(xué)生可各抒己見，教師可由此了解學(xué)生對文本的不同層級的理解。以下為筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級上冊中的《皇帝的新裝》時所創(chuàng)設(shè)的問題情境，從中可看出開放式情境的樣態(tài)及特征。

【問題情境】

皇帝每次試完新裝之后，就會發(fā)朋友圈，每隔一小時發(fā)一條，都是他穿著各式各樣衣服的照片。

任務(wù)一：點開皇帝的朋友圈，你發(fā)現(xiàn)他在12點鐘的時候剛剛發(fā)了一條朋友圈。你認(rèn)為點贊的會有哪些人？

學(xué)生完成情況：皇帝自己，皇后，后宮妃嬪，外戚，鄰國國王，大臣，平民朋友（商人），騙子甲與乙，外交使者，誠實的官員。

任務(wù)二：游行大典當(dāng)天，皇帝又激動地發(fā)了一條朋友圈，你認(rèn)為這時點贊的會有哪些人？

學(xué)生完成情況：律師（又有官司打了），眼科及腦科醫(yī)生（又有病人可治了），其他裁縫（這技術(shù)憑實力出圈），安徒生（我的寫作素材有了），全國膳食營養(yǎng)委員會主任，巴黎時裝周總負(fù)責(zé)人及評委們。

任務(wù)三：游行大典當(dāng)天，“最愛著裝” TV進行現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播，如果你可匿名發(fā)彈幕，你想發(fā)些什么內(nèi)容？

學(xué)生完成情況：（1）接下來有10萬+彈幕來襲;返祖進化;以下皆為付費畫面;是我太愚蠢了，不配欣賞這么美麗的衣服;（2）假如兩個騙子讀過《道德與法治》;（3）透明的衣服啊;少兒不宜;真不愧是“黃”帝;（4）蘇州人民發(fā)來賀電;時尚一哥，發(fā)個鏈接唄;（5）皇帝，您的衣服正好到貨了，我這里買9.9元包郵，15年無理由退貨;（6）上得物網(wǎng)，搜索“皇帝的新裝”能得同款哦;（7）我的視力明明5.2啊; 謊言說了一千遍也會成為真理……

封閉式情境，是指教師所設(shè)置的任務(wù)一般擁有確定的、唯一的結(jié)論。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)封閉式情境，可檢驗學(xué)生對于文本的理解是否到位。

筆者執(zhí)教安然的《奔月記》時，設(shè)計了一個情境任務(wù)。

當(dāng)安然在深山春夜里讀到蔣勛的語句，她“心生戚戚”。那么，下面這些詩句中，你認(rèn)為哪一句最能讓安然心中有觸動，并產(chǎn)生共鳴？

（1）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！畎?/p>

（2）但愿人長久，千里共嬋娟?！K軾

（3）深林人不知，明月來相照?！蹙S

這個問題情境引出的答案就具有確定性和唯一性的特點。學(xué)生首先可明確作者在此時此地的情感體驗，她心有明月而無俗塵。而后通過辨析三句詩，理解只有王維那句詩能表達出密林之中無人知曉，只有一輪明月與我靜靜相伴的意味。

半開放式情境，指教師所設(shè)任務(wù)的答案雖然不是唯一的，但要在給出條件的范圍內(nèi)確定。在江蘇省蘇州市2022年學(xué)業(yè)水平調(diào)研八年級語文卷中，有這樣一個情境任務(wù)。

一場疫情流調(diào)，“暴露”了從上海出發(fā)到蘇州的充滿文化意蘊的“尋宋”之旅。疫情結(jié)束后，小蘇同學(xué)也想來一次“尋宋”之旅，結(jié)合以下五則材料（材料略），請你給他推薦一條探訪路線，不少于三處景點。

這就是半開放式的情境任務(wù)，完成這一任務(wù)，需要在五則材料中篩選，而且所選的景點必須符合宋代這個時間節(jié)點要求。任務(wù)指令是規(guī)定的，然而答案又不是唯一的，例如去蘇州博物館西館參觀宋元以來蘇作精品以及香山幫營造技藝、去滄浪亭看宋代假山池水、去網(wǎng)師園觀宋代建筑、去東山紫金庵賞南宋泥塑等，上述這些景點中可任選三處，而且先后順序可由學(xué)生根據(jù)實際情況自主安排。這樣就給了學(xué)生一定范圍內(nèi)的自主選擇空間，也符合日常游覽中的真實情境。

不管是開放式情境、封閉式情境還是半開放式情境，都離不開具體的語境，都必須是語境中的問題情境。筆者認(rèn)為，這三種問題情境，當(dāng)以開放式情境為主，并適當(dāng)靈活變通，以充分發(fā)揮問題情境的教學(xué)價值。

三、實施策略：情境與教學(xué)的相生

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，因此，教學(xué)情境也不可能是凝固的，它必然要依據(jù)具體教學(xué)的需要進行評估和修改。如果把情境教學(xué)稱為“情境化教學(xué)”，這種動態(tài)特征就更容易體會。不同的問題情境需要運用不同的實施策略，這樣才能真正實現(xiàn)情境與教學(xué)的相融共生。

（一）評價：問題情境的設(shè)計坐標(biāo)

一種教學(xué)情境是否適切，不是基于師生的喜好或某種隨意性想法，而要有科學(xué)的評價去支持。情境教學(xué)的過程除了包括教學(xué)設(shè)計的主體階段，還包括相應(yīng)的評價階段。

評價階段包括前評價和后評價。前評價在情境教學(xué)中的目的是決定哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生最有意義[4]。為了確定這一點，教師必須對學(xué)生先前的經(jīng)驗進行評價，這樣才能合理有效地組織相關(guān)的活動。

某年寒假中，我校語文組布置給學(xué)生的任務(wù)是拍攝“中國年? ?姑蘇味”紀(jì)錄片。設(shè)計這個任務(wù)時，語文教師就要對學(xué)生先前的經(jīng)驗進行評價。大部分學(xué)生都看過紀(jì)錄片，但是對如何拍攝紀(jì)錄片基本都不熟悉。因此，我們進行了紀(jì)錄片拍攝的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確紀(jì)錄片制作的簡要步驟：收集題材—撰寫腳本—拍攝視頻—編輯視頻。

在初步了解紀(jì)錄片制作流程后，我們再把任務(wù)具體化：可圍繞“中國年? ?姑蘇味”的主題，收集民俗活動、衣食住行等方面內(nèi)容，確定主要出鏡人物，在正式拍攝前撰寫腳本。由于這是一項新任務(wù)，教師還可給出示范，詳見表1。

示范過程中，教師向?qū)W生解釋全景拍攝、近景特寫、解說詞等概念及其特點，推薦可供參考的紀(jì)錄片以及適用于剪輯的應(yīng)用程序。

在這個案例中，教師在前評價的過程中依據(jù)學(xué)生是否具備紀(jì)錄片拍攝的相關(guān)技能，確定自己的任務(wù)設(shè)計是否可行。

后評價的目的則是依照課堂生成和反饋，來判定學(xué)生所達到的單元和課時目標(biāo)的程度，以及這些目標(biāo)的實現(xiàn)在多大程度上歸因于教學(xué)情境，便于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。筆者在第一個班級執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級上冊中的《植樹的牧羊人》時，設(shè)置的問題是：“課文中寫‘在無邊無際的荒野中，這片荒野高原到底有多大呢？”學(xué)生很快找到了此文第15段中“11公里”這個數(shù)據(jù)。在后評價的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于這個11公里沒有具體的概念，于是在第二個班級執(zhí)教時就加入了一個類比式的情境，告訴學(xué)生11公里大約是從學(xué)校出發(fā)到秋日賞紅楓的天平山的距離。這樣學(xué)生就有了具體直觀的概念。

（二）適切：問題情境的設(shè)計準(zhǔn)則

在語文教學(xué)中，我們更傾向于“靶向問題情境”與“開放式問題情境”的創(chuàng)設(shè)，這更符合2022版課標(biāo)的理念：“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，要致力于讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的知識和技能進行聯(lián)結(jié)和整合，須關(guān)注教學(xué)情境的真實性、挑戰(zhàn)性、遷移性等特質(zhì)，并緊扣語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，以“適切”為基本準(zhǔn)則，不違背生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，這樣才能契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級上冊中的《貓》時，創(chuàng)設(shè)了以下問題情境，詳見表2。

在這之前第一次執(zhí)教時，筆者設(shè)計的問題比較簡單：“按照教材課后練習(xí)中的表格，梳理三只貓的概況，討論這三只貓牽動了作者怎樣的情感?！庇捎趩栴}直接、情境缺失，學(xué)生對文本的理解停留在相對粗淺的層面。在后評價的基礎(chǔ)上，筆者對文本進行了重構(gòu)，設(shè)計了一個完整的情境。

2021年12月23日，心事重重的鄭先生來到你所供職的心理診所，向你訴說了內(nèi)心的抑郁之情。原來他家養(yǎng)過的三只貓都亡失了，尤其是第三只貓的死讓他寢食難安，特來尋求幫助。鄭先生帶來了一張舊照片和一盒錄音帶，但他似乎有什么難言之隱。為解開鄭先生的心結(jié)，你進行了詢問與調(diào)查。（具體任務(wù)參見表2“問題情境創(chuàng)設(shè)”一列）

現(xiàn)代社會生活給人們帶來的壓力日益加劇，尤其是在疫情蔓延不絕的時代背景下，人們更需要心理疏導(dǎo)。筆者據(jù)此創(chuàng)設(shè)心理診所問題情境，就比較貼近生活實際。課堂中，學(xué)生反應(yīng)積極，對人物情感的把握比較到位。一方面，這一情境避免了問題的瑣碎化和割裂化，形成了一個緊扣文本的情境課堂，使梳理、賞析、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)能順利地完成;另一方面，它又極大地拉近了學(xué)生與文本以及生活的心理距離，學(xué)生在這個情境中所獲得的情感領(lǐng)悟、價值取向，后續(xù)也能運用到真實的生活中去。

（三）貫通：問題情境的設(shè)計要領(lǐng)

設(shè)計問題情境時，要關(guān)注情境的整體性和連貫性。2022版課標(biāo)提出了學(xué)科實踐的育人模式，在這種新的育人模式下，學(xué)科知識需要以情境、問題、任務(wù)的方式整體呈現(xiàn)和推進。而任務(wù)的完成，又需要知識與能力的融通和協(xié)調(diào)，以此實現(xiàn)語文知識技能習(xí)得的連貫性。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境也應(yīng)注重結(jié)構(gòu)化，以“整體設(shè)計，單位表達”為指南——建構(gòu)起互為關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)群，使問題情境前后呼應(yīng)，串聯(lián)起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等課堂關(guān)鍵因素。

筆者仍以《貓》的教學(xué)為例，分析這種鏈?zhǔn)絾栴}情境設(shè)計。第一個問題情境（調(diào)查一），可引領(lǐng)學(xué)生梳理三只貓的特點，整體理解課文內(nèi)容。第二個問題情境（調(diào)查二），由品讀人物語言帶動對一家人對待第三只貓不同情感的理解。第三個問題情境（調(diào)查三），則通過文本細(xì)讀，深入理解文意，為探究作者的懺悔作鋪墊。這三個問題情境彼此緊密關(guān)聯(lián)，前后貫通。后面設(shè)置的“解壓室里鄭先生作了懺悔，以及‘我的沉思”這一情境，是前面三個問題情境的延續(xù)與深化，能進一步引領(lǐng)學(xué)生探究文章深刻而多元的主題。這種貫通式進階型問題情境的設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和關(guān)聯(lián)性大有裨益。

2022版課標(biāo)中引入了大觀念、大單元、大任務(wù)、大主題驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)形式，更關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，著力培養(yǎng)學(xué)生整體性、結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)。因此，我們除了對單篇文本進行整體的問題情境設(shè)計外，也要致力于建構(gòu)大單元、大任務(wù)中的問題情境。

筆者在今年蘇州市中考復(fù)習(xí)研討會上，曾執(zhí)教《另一方天空——統(tǒng)編教材中的女性形象》，課堂上與學(xué)生一起整理了統(tǒng)編教材中涉及的女性形象。

通過分類整理，我們發(fā)現(xiàn)：在所有的女性中，有名字的少之又少，僅有木蘭、梨花、許鹿希、呂偉、瑪麗·居里、安妮·莎莉文、克拉麗絲這幾位。隨后又發(fā)現(xiàn)，作為主要人物出現(xiàn)的女性更是寥寥無幾，大量的女性形象都是作為次要人物甚至是影子人物而存在。從功能的角度來分類，我們又發(fā)現(xiàn)社會型角色屈指可數(shù)，大多為家庭型角色，尤其是母親形象最多。因此，筆者順勢創(chuàng)設(shè)了一個以“女性形象”為主題的問題情境。

教材內(nèi)的女性形象有點固化、窄化，放在現(xiàn)代社會中來看，課本中的女性角色是否可以更多元化一些？現(xiàn)在要開展“2022年初中語文教材修訂”工作，如果讓你給教材編委會寫一封建議信，主題是“豐富完善初中語文教材中的女性形象”，你會怎么寫？

圍繞這個問題情境，學(xué)生進一步對之前所作的女性形象梳理進行評價、質(zhì)疑、反思，歸納出問題所在，并結(jié)合時代特征及生活實際，提出理性而又具有個性化的建議。這個問題情境關(guān)聯(lián)的文本跨度大，用一個主題加以貫通，可讓學(xué)生置身真實情境、經(jīng)歷真實實踐、解決復(fù)雜問題、完成表現(xiàn)性任務(wù)，并由此生成能普遍遷移的概念性理解。這樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

綜上，情境教學(xué)能讓學(xué)生在感知情境的過程中，通過積極思考發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的道理，并應(yīng)用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題。一個意味深長的情境，會使學(xué)生和這個情境維系著一種積極的情感關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動學(xué)生的情感，使其思維活躍起來，而不單單是為了完成任務(wù)。因此，教學(xué)情境的設(shè)計和開發(fā)，是每一位教師在復(fù)雜的學(xué)校教育中要去努力開辟的一條道路，這是一條通向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培育的道路。[□][◢]

參考文獻：

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