袁璐

摘? ? 要：統(tǒng)編版初中語文七年級上冊選入的12首古詩，沒有按主題、歷史時間軸或體裁、題材來匯編，容易讓學生患上只見部分不見全局的“要素病”。為了讓學生獲得古詩學習的“門檻體驗”，教師可設計初級版全局游戲，引導學生梳理古詩演變過程、發(fā)現(xiàn)古詩字數(shù)變化，構(gòu)建古詩文學史框架，并在辨“音”識“材”的朗誦體驗中加深對古詩的熱愛。教師還要引導學生以“秀句集錦，古詩新編”“搭建支架，仿創(chuàng)古詩”“打破圈層，活學巧用”等方式，學會遷移，豐富技能庫，提高古詩的全局學習能力。

關(guān)鍵詞：全局學習;古詩作業(yè);初級版全局游戲

詩詞的發(fā)展，從最早的先秦文學開始，一直到最晚的近現(xiàn)代詩，有一條完整的演變路徑。學生雖不一定要對這條路徑了如指掌，但如若知曉，則更有助于構(gòu)建起一個古詩文學史框架，記憶也會更清晰。下面，筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊（以下簡稱“七上”）古詩教學為例，談談“全局學習”視域下提升作業(yè)質(zhì)量的策略。

一、全局游戲，獲得“門檻體驗”

（一）背好“底子詩”，構(gòu)建古詩文學史框架

戴維·珀金斯說：“通過要素來學習事物，看不到全局或只看到全局一小部分，這種傾向會引起很多問題，我喜歡把它稱作‘要素病。”[1]七上選入12首古詩：課內(nèi)4首放在“四季美景”這一主題單元內(nèi);課外8首，一半集中在第三單元后，一半集中在第六單元后。這些詩既沒有按主題匯編，又沒有按歷史時間軸或體裁、題材來匯編。這樣的古詩學習，就容易讓學生患上只見部分不見全局的“要素病”。

戴維·珀金斯認為如果經(jīng)常參與初級版全局游戲，就會獲得幫助我們克服困惑的“門檻體驗”[2]。為了讓學生獲得古詩學習的“門檻體驗”，筆者設計了以下作業(yè)。

【作業(yè)設計一】

[游戲一·梳理古詩演變過程]

重回歷史，我們看到了詩從最初的《詩經(jīng)》再到明清詩歌的演變，現(xiàn)在請把下圖1填寫完整，梳理詩歌演變的歷程。

[游戲二·字數(shù)變化]

縱觀古詩的演變，詩句的字數(shù)也發(fā)生了一些變化，試著完成下列表格，知曉詩句字數(shù)發(fā)展的規(guī)律。

[游戲三·不同時期詩歌、詩人代表]

下面15首詩，涵蓋初中階段所要學習的所有詩歌體裁，請你嘗試把它們背下來。

遠古《彈歌》——《詩經(jīng)·關(guān)雎》——兩漢《十五從軍征》《庭中有奇樹》——魏晉南北朝《觀滄?！贰讹嬀啤贰啤吨窭镳^》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《錢塘湖春行》《茅屋為秋風所破歌》——宋·蘇軾《定風波》——元·馬致遠《天凈沙·秋思》——明·夏完淳《別云間》——清·龔自珍《己亥雜詩》

設計意圖：筆者引導學生按照古詩演進的脈絡，構(gòu)建不同體裁、不同朝代詩人代表作品的框架體系，幫助學生把詩人牢牢地嵌在古詩史鏈條上，形成全局觀念。

（二）朗誦有法，辨“音”識“材”

古詩學習的初級版全局游戲中，題材學習也是獲得“門檻體驗”的必備要素。“三分詩，七分讀”，古詩的含義，不僅表現(xiàn)在字面，還體現(xiàn)于聲韻。但當前大多數(shù)教師對學生的誦讀要求，主要是從“重音、停連、語氣、語調(diào)”等方面入手，鮮少關(guān)注人的性格、音色差異對作品演繹的影響。由于每個人的嗓音都有其獨特色彩，性格也有冷、暖、明、暗之分，如果內(nèi)容風格與朗誦者本身的性格和音色等因素相匹配，朗誦便能如虎添翼。比如一個聲音粗獷的男生就比一個聲音輕柔的女生更易演繹出《觀滄?！返陌蹴鐨鈩?。

【作業(yè)設計二】

不同的人生道不同的故事，各異的音色展不同的人生。試著選擇最適合你音色和性格的一首詩，覓得一處屬于你自己的詩歌桃花源。

[游戲四·初識題材]

七上所選的12首古詩，主要涉及五種題材，筆者將其制成詩卡，讓學生在詩卡上記下自己對詩的喜歡程度與風格特點，以便為自己的音色找到最適合的作品，詳見表1。

[游戲五·匹配聲音]

知己——根據(jù)圖3完成自我性格和音色的評定。

知彼——作品與性別、聲音因素的匹配指數(shù)，詳見表2。

若內(nèi)容風格和嗓音特點相匹配，朗誦便能如虎添翼，請告訴我，你選擇的作品是_________。

設計意圖：游戲四，精巧設計含有各類題材的“詩卡”，讓學生快速地了解詩歌的主題，知曉詩歌的大致題材;游戲五，通過評定自己的性格、音色，找到自己的聲音特點，進而了解何種聲音匹配何種作品，讓學生在一場辨“音”識“材”的朗誦體驗中，加深對古詩的了解與喜愛。

（三）了解詩法，提升品鑒力

姜夔在《白石道人詩說》中說：“不知詩病，何由能詩？不觀詩法，何由知??？名家者各有一病，大醇小疵差可耳?！笨梢?，無論是作詩還是讀詩，都該懂詩法、知詩病，方能悟詩情，提升古詩的品鑒力。七上所選的12首古詩，主要涉及四種體裁：漢樂府、律詩、絕句、散曲。除了漢樂府和散曲外，其他都是近體詩，而近體詩在字數(shù)、聲韻、平仄等方面都有比較嚴格的格律規(guī)定。又因所選詩歌的字數(shù)涉及四言、五言和七言，筆者嘗試從“字數(shù)與節(jié)奏”“押韻與平仄”兩方面入手進行作業(yè)設計，以期通過練習，讓學生知曉一些“詩法”，拓寬品鑒詩歌的視野。

【作業(yè)設計三】

為什么四言詩是“二二”節(jié)奏？五言通常是“二三”，七言是“四三”節(jié)奏呢？請對詩歌進行“拆、組”，看看它們之間的區(qū)別。

[游戲六·二言詩與四言詩]

一個漢字一塊積木，兩個漢字就拼成了一個“二字句”，這便是中國最早的二言詩《彈歌》——“斷竹，續(xù)竹。飛土，逐肉”。

（1）現(xiàn)在，你知道如何拆分《關(guān)雎》嗎？

關(guān)關(guān)雎鳩=（? ）+（? ）。

（2）在四言詩里，也能發(fā)現(xiàn)一些五言句子。

（宛在）+（水中央）=宛在水中央。

（3）現(xiàn)在，輪到你上場了。試著將《觀滄?！犯某梢皇住岸惫?jié)奏的五言詩。

示例：東臨碣石，以觀滄海=碣石觀滄海。

[游戲七·五言詩與七言詩]

現(xiàn)在，再給《觀滄?！愤M行拆解，把每個下半句都拆掉一塊積木，它會變成什么樣子呢？請把它寫下來。

示例：東臨碣石，以觀滄海=東臨碣石觀滄海。

設計意圖：通過拆、組《觀滄?！?，對比四言、五言和七言詩的差異，感知“二二”到“二三”再到“四三”節(jié)奏的變化，感受詩歌字數(shù)對語意完備、情感表達的影響。

[游戲八·古體詩與近體詩]

知押韻：給《觀滄?！放c《次北固山下》標注韻腳，并寫下你的發(fā)現(xiàn)。

知平仄（觸摸詩的心跳）：漢字的聲調(diào)有四聲，通常把“一二”聲叫平聲，“三四”聲叫仄聲。古詩講求平仄，詩句的聲調(diào)有高低起伏，詩人的情感才能更好地表達出來，富有音樂特色和生命力。唐以后的律詩更是如此。請仿照示例（略），將《次北固山下》中的頸聯(lián)與平仄填寫完整，然后在圖4中依據(jù)頷聯(lián)心電圖示例，畫出頸聯(lián)的心電圖。

設計意圖：標注韻腳的練習，讓學生看到了古體詩和近體詩在用韻上的差異;平仄是詩歌的心跳，在給律詩畫心電圖的練習中，學生感受到了詩歌靠平仄交替形成的音樂美。這些簡單而實用的詩法練習，有利于讓學生嘗試用“詩家之眼”觀詩，在知格律的基礎上感知詩情詩趣。

二、學會遷移，豐富技能庫

（一）秀句集錦，古詩新編

琳達·達林-哈蒙德將學習遷移分為高端遷移和低端遷移，并指出：高端遷移是反思性抽象的結(jié)果，只有當人們進行深入細致的思考，建立起概念上的聯(lián)系時，才會發(fā)生高端遷移;而低端遷移是對情境的表面特征的反射性反應，只要新情境能讓人自發(fā)地想到之前的情境，就會發(fā)生低端遷移[3]。由此可知，學生能在新情境下自發(fā)地聯(lián)想并吟誦出詩句，就是古詩學習的低端遷移，這種能力的獲得或許可通過揭秘唐人作詩現(xiàn)場來實現(xiàn)。西川在《唐詩的讀法》一書中介紹了唐人在出門送別、參加宴會遇到現(xiàn)場作詩的小難題時，總會拿出攜帶的“秀句”參考書，即摘抄古今的好句、好意象[4]。這一點在《增補詩學金粉》中也有反映，如書中“詩語”部分關(guān)于冬天列出來的兩字詞有霜峰、天寒、凍月、狂風、雪深、裂膚等，三字詞有朋來處、同酌酒、日夜思等。這樣，普通人在遇到作詩難題時，也能隨時擷取靈感，作出符合要求的五言、七言詩，讓古詩學習的低端遷移成為可能。

遵循這一思路，筆者讓學生按照主題，將七上所選的12首古詩進行“二字”“三字”“四字”歸類，制作一本屬于自己的“秀句參考書”。

【作業(yè)設計四】

古代詩人在成為詩壇名家之前，他們的作品是如何被創(chuàng)作、如何被傳播的？讓我們穿越到大唐的寫詩現(xiàn)場，揭開他們寫作的“技術(shù)性秘密”。

[游戲九·古詩揭秘]

唐人寫詩，常會攜帶一本“秀句”之類的參考書，里面抄寫的都是古今的好句、好意象。下面請你按照“思念”“寫景”兩大主題對七上課內(nèi)外古詩進行“二字”“三字”“四字”秀句集錦。

[游戲十·古詩新編]

借用古人的智慧，新編以“思念”為主題的五言絕句和七言絕句各一首。

設計意圖：“秀句集錦”可為學生提供豐富的素材庫;“古詩新編”能讓學生看到作詩的 “捷徑”。這兩個游戲能讓學生初步體驗到作詩的樂趣，拉近學生與古詩的距離。

（二）搭建支架，仿創(chuàng)古詩

對如何組織教學以提升遷移效果，珀金斯指出，設計一種包含反思抽象行為的高端遷移的“架橋”會極大改善遷移效果[5]。對于古詩學習而言，反思抽象行為莫過于看清詩人作詩的底層思維邏輯。為此，筆者嘗試通過搭建三種寫作支架來仿創(chuàng)古詩，完成古詩學習的高端遷移，提升學生作詩的技能。

[游戲十一·做一回詩人]

示例：馬致遠《天凈沙·秋思》。

第一步：確定要寫的主題______。

第二步：找到9個具體的事物呈現(xiàn)你想表達的主題。（二字）

第三步：發(fā)揮想象，完成表3。

表3? ?人物所處環(huán)境、行動（活動）、感受的描述

[人物 主題一：夏思 主題二 主題三 環(huán)境 空調(diào)房，街道 行為/活動 吹空調(diào)，看風景 感受 涼爽，生機，草木茂盛 ]

第四步：請完整地寫下你的作品吧。

示例：《天凈沙·夏思》。

公園小草紅花，繁枝碧水嫩鴨。街道熏風黛瓦。驕陽之下，空調(diào)房早開啦。

設計意圖：這份作業(yè)單搭建了兩個支架，一是中心導圖支架（略），讓學生借助導圖轉(zhuǎn)換出大腦中的“信息材料”（具體呈現(xiàn)主題的事物），讓表達更清晰。二是圖表支架，表格列舉了人物所處的環(huán)境、行動、感受等要素，學生只需仿照示例，在空格處分別填上與所寫主題相關(guān)的內(nèi)容即可。支架的搭建，不僅讓學生體會到仿創(chuàng)古詩的樂趣，也看清了古人作詩的底層思維邏輯，為今后自己創(chuàng)作詩篇奠定了基礎。

（三）打破圈層，活學巧用

珀金斯主張全局學習要學會“換個地方玩”，只有如此，學習者在日后才更有可能將他們所學到的東西進行廣泛而深遠的遷移。他認為鼓勵學習者將學習內(nèi)容與自己聯(lián)系起來的老師，是在幫助學習者克服一種只適用于教材或講座中的思維模式[6]。的確，古詩是曾經(jīng)，更是現(xiàn)在，屬于記憶，更屬于創(chuàng)造。為實現(xiàn)古詩“換個地方玩”的目標，筆者設計了一些“打破圈層，活學巧用”的作業(yè)設計，試圖打通詩與詩、詩與現(xiàn)實生活的界限。

【作業(yè)設計五】

現(xiàn)在，請撒開你的腳丫子跑進古詩寶庫里，挑挑揀揀，無論是偶遇還是刻意尋找，讓那一首首古詩、一句句經(jīng)典都化作你筆下的靈感流光，躍進文章縫隙中。

[游戲十二·偶遇的詩]

寫下你偶遇的詩，說說詩句的意思，并想想今后可用于哪里。

[游戲十三·刻意找詩]

請根據(jù)日常需要寫作的題目，尋找合適的詩作，示例見表4。

[游戲十四·“口令”尋詩]

（1）通關(guān)口令：雨天、樓閣、兒童、心情（或其他的任意四個口令）。

示例：找一找：雨天——李商隱《夜雨寄北》;樓閣——王勃《滕王閣詩》;兒童——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》;心情——趙師秀《約客》。

隨便拼：滕王高閣臨江渚，巴山夜雨漲秋池。兒童相見不相識，閑敲棋子落燈花。

翻一翻：（略）。

（2）挑戰(zhàn)升級，化用詩句。（選做）

示例：詩里的故事：寧為百夫長，勝作一書生。

我們的故事：（略）。

現(xiàn)在，寫下你的詩句故事吧。

設計意圖：這三個古詩游戲，目的都不一樣?！芭加龅脑姟保寣W生寫下自己深有感觸的詩句，實則是引導學生打通詩與生活的界限;“刻意找詩”要求更高，讓學生根據(jù)相應的習作題目，作貼合習作素材的思考，為增添文章意蘊提供可能;“‘口令尋詩”環(huán)節(jié)，則更大膽地讓學生打破詩與詩的界限，跨圈層地使用不同詩人的詩歌，提高提煉古詩意境的能力。學生創(chuàng)編一首首新詩，雖看似天馬行空，卻極大地鍛煉了邏輯想象能力。

綜上，因為沒有按單元編排，七上12首古詩散落在單元內(nèi)外，所以筆者設計了全局游戲（作業(yè)），以幫助學生構(gòu)建古詩“全局學習觀”，獲得古詩學習的“門檻體驗”，這較好地解決了課內(nèi)外古詩不成體系的難題。學生在這份作業(yè)里，收獲了古詩的文學史框架、辨“音”識“材”的體驗、提升古詩品鑒力的“詩法”、唐人作詩的“秘密”以及打破圈層的創(chuàng)新。[□][◢]

參考文獻：

[1][2][3][5][6]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學2[M].黃玨蘋，譯.北京：中國紡織出版社，2021：4，8，125，137，125.

[4]西川.唐詩的讀法[M].北京：北京出版社，2018：9.