凌旭群

摘? ? 要：英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師應(yīng)圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。初中英語(yǔ)聽說整合課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以通過基于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的課堂觀察量表進(jìn)行分析，將關(guān)注點(diǎn)從聽說整合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效果上，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察量表;聽說整合課;教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng)

課堂觀察是教師與教學(xué)研究人員在教學(xué)實(shí)施過程中，有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式，分析教學(xué)行為是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、教學(xué)是否有效，進(jìn)而總結(jié)有效教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)低效、無效甚至負(fù)效教學(xué)行為，并針對(duì)其中的問題與原因，探索可能的解決方案，以此提高教學(xué)有效性的教學(xué)研究活動(dòng)[1]。這對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)落地具有重要意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教師應(yīng)圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[2]，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。聽和說是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取聽力信息，概括和整合聽到的信息，并利用聽到的信息，以說的形式描述、闡釋、分析等表達(dá)所思所想，處理話題情境中的問題，最后創(chuàng)造性地完成情境中的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元聽說環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)，形成文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，更促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[3]。

本文基于核心素養(yǎng)四個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂觀察量表，并以此分析杭州市富陽(yáng)區(qū)永興中學(xué)李浩男執(zhí)教的人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第三單元“Could you please clean your room？” 中Section B 1a-1e教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。該單元屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，話題是chores and permission，Section B 1a-1e圍繞家長(zhǎng)和孩子在聚會(huì)前的分工展開討論。授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，他們具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，已在Section A部分學(xué)習(xí)了chores and permission的詞匯和表達(dá)方式，但他們不能較好地運(yùn)用上述詞匯和表達(dá)方式開展多個(gè)話輪的交際?；谝陨戏治?，Section B 1a-1e的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

①聽懂和獲取聽力語(yǔ)篇中談?wù)撏頃?huì)準(zhǔn)備的信息，遷移運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“Could you please … ？”“Could I … ？”等進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)輸出（主要指向語(yǔ)言能力）;

②表現(xiàn)出與家長(zhǎng)一起承擔(dān)家務(wù)的意愿（主要指向文化意識(shí)）;

③通過分析語(yǔ)調(diào)和目標(biāo)句型的功能，判斷推理人物的品格特征和語(yǔ)篇的深層含義（主要指向思維品質(zhì)）;

④運(yùn)用轉(zhuǎn)換聽說策略進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編（主要指向?qū)W習(xí)能力）。

一、指向語(yǔ)言能力目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表

《義教課標(biāo)》將語(yǔ)言能力目標(biāo)設(shè)定為“能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流”[4]，并給出了語(yǔ)言能力在三個(gè)年段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[5]。其在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【感知與積累】能識(shí)別不同語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等語(yǔ)音特征所表達(dá)的意義;能聽懂發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的簡(jiǎn)短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息;積累日常生活中常用的習(xí)慣用語(yǔ)和交流信息的基本表達(dá)方式;在收聽、觀看主題相關(guān)、語(yǔ)速較慢的廣播影視節(jié)目時(shí)，能識(shí)別其主題，歸納主要信息。

【習(xí)得與建構(gòu)】能在聽的過程中，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容;能根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞對(duì)人物、事件等進(jìn)行推斷;能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞;能辨識(shí)和分析常見句式的結(jié)構(gòu)特征;能用簡(jiǎn)單的連接詞建立語(yǔ)義聯(lián)系。

【表達(dá)與交流】能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。

八年級(jí)學(xué)生不僅能夠聽懂、理解導(dǎo)入環(huán)節(jié)“家庭生活情境”視頻中表示提出請(qǐng)求和征詢?cè)S可的句型并歸納出視頻的主旨大意，而且能夠?qū)⒛繕?biāo)詞匯和句型運(yùn)用到生活情境中進(jìn)行單個(gè)話輪的交際。在這一節(jié)課中，學(xué)生需要了解如何正確地表達(dá)自己的交際目的和選擇合適的答語(yǔ)來回復(fù)他人的請(qǐng)求和征詢?cè)S可，推進(jìn)多個(gè)話輪的持續(xù)開展，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

基于《義教課標(biāo)》就語(yǔ)言能力在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)情，筆者制訂了如表1所示的指向語(yǔ)言能力目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表（表中的斜體字部分為運(yùn)用量表觀察到的學(xué)生表現(xiàn)情況及對(duì)其進(jìn)行的分析。下同）。

由表1可知，教師通過播放與主題相關(guān)的視頻幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言，激活學(xué)生的已有圖式。學(xué)生不僅能夠通過師生共同總結(jié)出的三個(gè)聽力策略獲取聽力語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，如通過關(guān)注首句來推測(cè)說話者的交際意圖，通過辨析“Could you please …？”“Could I …？”的表意功能來推斷母親和女兒為準(zhǔn)備晚會(huì)所需要承擔(dān)的家務(wù)，根據(jù)說話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來判斷人物的情感態(tài)度，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的主題情境中圍繞chores and permission這一話題進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中進(jìn)行多個(gè)話輪的口語(yǔ)輸出活動(dòng)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，表達(dá)比較連貫，有效達(dá)成了語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)。

二、指向文化意識(shí)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表

《義教課標(biāo)》將文化意識(shí)目標(biāo)設(shè)定為“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀;加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”[6]，并給出了文化意識(shí)在三個(gè)年段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[7]。其在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【比較與判斷】能用所學(xué)語(yǔ)言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價(jià)值取向，認(rèn)同中國(guó)文化，具有比較、判斷文化異同的基本能力。

【調(diào)適與溝通】能初步了解英語(yǔ)的語(yǔ)用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略;能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正;在人際交往中，學(xué)會(huì)處理面對(duì)陌生文化可能產(chǎn)生的焦慮情緒，增強(qiáng)跨文化溝通與交流的自信心;初步具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力。

【感悟與內(nèi)化】領(lǐng)會(huì)所學(xué)簡(jiǎn)短語(yǔ)篇蘊(yùn)含的人文精神、科學(xué)精神和勞動(dòng)價(jià)值，感悟誠(chéng)實(shí)、友善等中外社會(huì)生活中的傳統(tǒng)美德。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成與家長(zhǎng)共同承擔(dān)一些家務(wù)的意識(shí)。學(xué)生在本節(jié)課中需要學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“Could I / Could you …？”來與家人溝通討論分擔(dān)家務(wù)的合適時(shí)間和具體內(nèi)容等，并能夠在答復(fù)請(qǐng)求和征詢?cè)S可時(shí)學(xué)會(huì)用“can”來代替表達(dá)委婉語(yǔ)氣的“could”。

基于《義教課標(biāo)》就文化意識(shí)在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的文化意識(shí)學(xué)情，筆者制訂了如表2所示的指向文化意識(shí)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表。

學(xué)生通過課前視頻的導(dǎo)入、聽力語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)不僅形成承擔(dān)家務(wù)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，而且也能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“Could I … first？”與父母進(jìn)行溝通，感悟相互溝通、友善相處的傳統(tǒng)美德，并在與他人交流時(shí)及時(shí)修正語(yǔ)言錯(cuò)誤，有效達(dá)成了文化意識(shí)目標(biāo)。

三、指向思維品質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的觀察量表設(shè)計(jì)

《義教課標(biāo)》將思維品質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí);初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn);逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”[8]，并給出了思維品質(zhì)在三個(gè)年段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[9]。其在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【觀察與辨析】能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中事件的發(fā)展和變化，辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語(yǔ)篇的整體意義;能辨識(shí)語(yǔ)篇中的銜接手段，判斷句子之間的邏輯關(guān)系。

【歸納與推斷】能根據(jù)語(yǔ)篇推斷人物的心理、行為動(dòng)機(jī)等，推斷信息之間簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系;能從不同角度解讀語(yǔ)篇，推斷語(yǔ)篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。

【批判與創(chuàng)新】能依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由;能根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容或所給條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

八年級(jí)學(xué)生能夠在聽對(duì)話時(shí)根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行歸納、概括主旨大意。在本節(jié)課的聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要梳理說話者回答請(qǐng)求和征詢?cè)S可所使用的答語(yǔ)，建立上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展邏輯思維;在本節(jié)課的聽后環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要通過尋找言語(yǔ)證據(jù)有理有據(jù)地分析說話者的品格特征和對(duì)話的深層內(nèi)涵，發(fā)展辨析和判斷的思維品質(zhì)，還需要?jiǎng)?chuàng)編基于文本又超越文本的對(duì)話，發(fā)展創(chuàng)新思維。

基于《義教課標(biāo)》就思維品質(zhì)在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)學(xué)情，筆者制訂了如表3所示的指向思維品質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表。

學(xué)生的邏輯思維在根據(jù)語(yǔ)篇上下文信息之間的關(guān)聯(lián)性來選擇合適的答語(yǔ)中得到了發(fā)展，辯證思維在分析人物品格特征和推斷語(yǔ)篇的深層含義中得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維在基于主題情境的對(duì)話創(chuàng)編中得到了發(fā)展。

四、指向?qū)W習(xí)能力目標(biāo)達(dá)成的觀察量表

《義教課標(biāo)》將學(xué)習(xí)能力目標(biāo)設(shè)定為“能夠樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試;學(xué)會(huì)自主探究，合作互助;學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式;學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)”[10]，并給出了學(xué)習(xí)能力在三個(gè)年段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[11]。其在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的描述有：

【樂學(xué)與善學(xué)】有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的自信心;能主動(dòng)參與課內(nèi)外各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意傾聽，積極使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，遇到問題主動(dòng)請(qǐng)教，勇于克服困難。

【選擇與調(diào)整】能找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。

【合作與探究】能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的聽說策略，如用摘錄首字母或縮寫來代替較長(zhǎng)的單詞、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話等。在本節(jié)課的聽后活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在主題情境中轉(zhuǎn)換聽和說的策略，實(shí)現(xiàn)聽說整合，進(jìn)行口語(yǔ)輸出活動(dòng)，并通過生生互評(píng)來提升傾聽他人、主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，發(fā)展合作探究的能力。

基于《義教課標(biāo)》就學(xué)習(xí)能力在7～9年級(jí)學(xué)段（三級(jí)目標(biāo)）中關(guān)于聽說能力的要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)情，筆者制訂了如表4所示的指向?qū)W習(xí)能力目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察量表。

學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式，如將聽的策略轉(zhuǎn)換成說的策略，真正做到聽說融合;學(xué)生積極主動(dòng)、合作互助進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，真正做到樂學(xué)善學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

運(yùn)用課堂觀察量表分析英語(yǔ)聽說整合課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。首先，在課堂觀察中，教師將關(guān)注點(diǎn)從聽說整合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效果上，有意識(shí)地增強(qiáng)“以生為本”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師在運(yùn)用課堂觀察量表觀察聽說整合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)，也進(jìn)一步思考了如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)或改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽說整合教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。