盧霞

摘? ? 要：英語課程要把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?；谥黝}意義探究的閱讀教學(xué)可以從“基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，感知主題意義”“深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，探究主題意義”和“超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，深化主題意義”三個方面展開，促進學(xué)生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，樹立學(xué)生正確的價值觀，達(dá)到落實立德樹人根本任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：主題意義;閱讀教學(xué);教學(xué)活動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）明確指出，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。英語課程要把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”[1]。教師是主題意義探究的引導(dǎo)者。有效的英語課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對主題意義的研究。然而，不少教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念尚未得到根本改變，指向碎片化知識的閱讀教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生難以形成整合性能力。

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。這一過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?？梢?，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的閱讀教學(xué)活動設(shè)計是主題意義探究的實施途徑，也是學(xué)生實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程。

下面以譯林版普通高中教科書《英語》必修二第一單元“Lights， camera， action！”Reading板塊的“Behind the scenes”的教學(xué)活動設(shè)計為例，探討如何設(shè)計基于主題意義探究的教學(xué)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。第一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及的話題是“電影”。“Behind the scenes”的主題是“幕后”，作為講稿，語篇從電影評論家的視角先介紹電影制作過程中鮮為人知的知識，如電影的音效、視覺特效和道具等，然后指出觀影者應(yīng)更多關(guān)注幕后工作者的付出。筆者將“Behind the scenes”置于單元主題下進行解讀，提煉出其主題意義為“引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀作品的構(gòu)成要素，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作和生活中的幕后英雄”，并制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the lesson， students will be able to：

① know the hard work behind the scenes and evaluate different aspects of film-making;

② improve reading strategies of skimming， scanning， structural analysis and inference;

③ analyze and master the writing techniques of giving examples and using metaphors;

④ write a thank-you note to those behind the scenes and conduct a self-assessment and a peer assessment.

一、基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，感知主題意義

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先圍繞主題創(chuàng)設(shè)具有交際性的情境，即借助圖片引入主題，然后通過梳理、概括、整合等活動，幫助學(xué)生了解電影幕后工作，感知主題意義，進而建立起語篇信息之間的關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)步驟如下：

首先，筆者借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)常見的不同類型電影的海報，并提出問題Q1～Q2，在激活學(xué)生背景知識、激發(fā)學(xué)生探究話題興趣的同時，引出主題behind the scenes。

Q1： Which film type do you like best？

Q2： Whats your favorite film？ And what do you think is the most important factor in making it a success？

然后，筆者提出問題“Whats the main idea of each paragraph？”，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇，找出段落關(guān)鍵句或概括段落大意，了解優(yōu)秀電影作品的構(gòu)成要素和幕后工作，感知語篇主題意義。

接著，筆者進一步追問“How is the lecture transcript organized？”，讓學(xué)生繪制語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），從宏觀層面幫助學(xué)生厘清語篇結(jié)構(gòu)，深入了解語篇特征，進而把握作者謀篇布局的框架，強化和提升學(xué)生在有限時間內(nèi)運用有效的閱讀策略快速把握語篇結(jié)構(gòu)的能力，也為后面的探究主題意義搭建支架。

二、深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，探究主題意義

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)性閱讀和評判性閱讀探究主題意義，訓(xùn)練學(xué)生獲取、分析具體信息的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，啟發(fā)學(xué)生的評判性思維意識。

（一）細(xì)節(jié)性閱讀

借助圖表來梳理語篇的事實性信息可以使語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、作者思維可視化，從而循序漸進地推進主題意義的探究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀語篇，并回答問題“How are paragraph 2 to 4 developed？”，使學(xué)生從語篇角度理解段落信息展開方式，感知語篇的連貫性和作者的寫作手法——舉例（如圖2所示），了解銀幕背后的制作工作，培養(yǎng)查找、分析、整合信息的細(xì)節(jié)理解能力。

（二）評判性閱讀

對主題意義的探究不能僅僅只是教師一個人在唱“獨角戲”，而應(yīng)該是一個使學(xué)生積極、主動構(gòu)建主題意義的過程[2]。在準(zhǔn)確理解語篇的事實性信息后，一個有判斷力的讀者不是全盤接受語篇所呈現(xiàn)的事實和特征，而是應(yīng)該能夠結(jié)合原有認(rèn)知對語篇內(nèi)容和作者觀點加以綜合分析和評價，并能夠提供充分的佐證理由和個性化的解決問題的辦法。在梳理語篇事實性信息后，筆者設(shè)置層層推進的問題鏈Q(jìng)1～Q5，引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義，理解銀幕背后工作者的工作、優(yōu)秀導(dǎo)演的品質(zhì)和作者的寫作意圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

Q1： Are you in favor of the use of CGI？ Why and why not？

Q2： Do you think they are good directors？ What qualities do you think a good director should have？ Why？

Q3： Does the writer advocate us becoming good directors in the following paragraphs？ What does the writer want to tell us in the last paragraph？

Q4： How does the writer express his opinion？ What kind of figure of speech is employed here？ What is the effect of it？

Q5： Can you write a metaphor of your own to describe the film-making process？

Q1是評論作者觀點的評論性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識，適當(dāng)“移情”和“推理”，了解幕后工作者的工作，進而提煉自己的觀點。這一評論性問題基于語篇的留白點，可以訓(xùn)練學(xué)生鑒別和評價的能力，提升學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生成為一個批判性閱讀者。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即了解優(yōu)秀導(dǎo)演的品質(zhì)，進而形成正確的價值觀。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動構(gòu)建主題意義，讓學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作。該問題指向?qū)φZ篇的深層理解，聚焦作者觀點態(tài)度、寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題Q4，引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作手法，思考作者如何表達(dá)觀點，并通過問題Q5嘗試創(chuàng)造性表達(dá)。

問題鏈中既有評論作者觀點的評論性問題Q1、討論導(dǎo)演優(yōu)秀品質(zhì)的問題Q2、推斷寫作意圖的理解性問題Q3，也有聚焦寫作手法的問題Q4和創(chuàng)造性表達(dá)的問題Q5。Q1～Q5層層遞進引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作，構(gòu)建主題意義，為遷移創(chuàng)新類活動的開展作語言鋪墊。

三、超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，深化主題意義

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生通過梳理、概括、整合信息感知主題意義，借助細(xì)節(jié)性閱讀和評判性閱讀探究主題意義后，筆者創(chuàng)設(shè)兩個新情境引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)分析問題和解決問題，理性表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，形成新的認(rèn)知，以達(dá)到深化主題意義的目的。

首先，筆者提出問題“We have talked about the work behind the scenes of a film. Can you list some work behind the scenes of our peaceful life？”，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，深化學(xué)生對主題意義的理解。在這一活動中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，聯(lián)系生活實際，積極發(fā)言，致敬默默奉獻(xiàn)、平凡而偉大的幕后工作者，領(lǐng)會到正是因為有他們的默默奉獻(xiàn)，才有了我們的歲月靜好。該任務(wù)既指向生活中的問題解決，也指向生活中的精神引領(lǐng)。

然后，筆者設(shè)計超越語篇的任務(wù)“Write a thank-you note to those behind the scenes.”，以讀促寫，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。該寫作任務(wù)基于真實情境且與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，是一種基于理解的創(chuàng)新，可以促使學(xué)生將所學(xué)遷移到課外的真實生活情境中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行自評、同伴互評和教師評價，以達(dá)到“以評促教、以評促學(xué)”的效果。

層層遞進的閱讀教學(xué)活動設(shè)計是主題意義探究的有效實施途徑。在主題意義引領(lǐng)下，教師可通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的活動，引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇感知主題意義，到深入語篇探究主題意義，再到超越語篇深化主題意義，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，樹立學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：14-16.

[2]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：15.