黎雪君

摘 要：閱讀具有豐富學(xué)生語言知識，促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力發(fā)展的功能。新課標(biāo)的二級目標(biāo)對小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)提出明確要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以A Home for Ted英語繪本教學(xué)為例，探討“巧集中，快突破，提實(shí)效”在英文繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過閱讀提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英文;繪本閱讀;閱讀教學(xué)

一、案例背景

《“巧集中，快突破”提高小學(xué)英語閱讀實(shí)效性的研究》是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題《中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制》的子課題。這一子課題在2015年11月成功立項(xiàng)并開始實(shí)施研究。筆者是這一子課題的負(fù)責(zé)人。該課題成果在北京舉行的第二屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上，獲北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院頒發(fā)課題研究成果一等獎。本課例是該課題的實(shí)驗(yàn)課。

二、案例主題

本課例的主題是——“巧集中，快突破，提實(shí)效”在英文繪本閱讀教學(xué)中的探索與思考。本課閱讀故事為X計(jì)劃系列讀物，A Home for Ted故事講述善良的Cat一次又一次為她的玩具熊Ted建造房子，多次嘗試后終于成功的故事。該故事具有單詞簡單有規(guī)律，句型句式單一，語言重復(fù)率高的特點(diǎn)。非常適合初次進(jìn)行英語課外閱讀的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)施課題前，除了教材外沒有任何其他的語言輸入，詞匯量少，所接觸的教材語言內(nèi)容單一且不地道。本故事中的8個(gè)單詞與詞匯對于他們來說都是陌生的，但他們的認(rèn)知能力比低年級的學(xué)生要高，生活經(jīng)歷也較之更加豐富，且已經(jīng)有了一年多較為系統(tǒng)的phonics學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前期已經(jīng)通過對My Words Family校本詞匯小冊子的學(xué)習(xí)，基本掌握了本故事中的詞匯的音、形、義。因此，根據(jù)學(xué)生的情況，在故事情境中鞏固運(yùn)用本課詞匯的同時(shí)，適當(dāng)加大語言輸入量，讓學(xué)生自主拼讀新詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事插圖與回答教師的提問對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，對故事內(nèi)容與人物性格更深入的理解。

三、案例描述

（一）Warm-up（Phonics Chant）

通過數(shù)來寶復(fù)習(xí)鞏固元音字母在開閉音節(jié)中的一般發(fā)音規(guī)律以及部分字母組合在單詞中的常見讀音，為拼讀有規(guī)律的新詞匯做準(zhǔn)備。

（二）Pre-reading

1. Try to read these words.

讓學(xué)生從記憶中提取與本故事相關(guān)的詞匯，進(jìn)一步操練鞏固學(xué)生的拼讀能力。

2. Talk about the cover.

師生問答，閱讀封面信息，了解主線人物，在教師的幫助下培養(yǎng)正確獲取封面信息的能力，培養(yǎng)文本意識。

（三）While-reading

1. Picture Tour.

在師生問答過程中，故事逐步呈現(xiàn)，過程中適度地增加了語言輸入。

[Round 1]T： Cat made four homes for Ted. Do you want to know what are they？

[Round 2]T： Cat made four homes for Ted. But three of them fell down， only one stayed up.

2. 自主閱讀故事。

3. 跟讀電子書。

4. 小組朗讀，抽查朗讀情況。

5. 歸納故事主要信息，并生成板書。

6. 引導(dǎo)學(xué)生淺談閱讀后感受。

（四）Post-reading

四、案例反思

（一）“巧集中”引導(dǎo)學(xué)生感知語言規(guī)律，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙

本次課題研究中的其中一個(gè)重點(diǎn)就是對Words Family校本英語詞匯小冊子的編制。針對農(nóng)村學(xué)生缺少家庭英文氛圍，在校接觸英語時(shí)間短（一周三節(jié)英語課），絕大部分學(xué)生沒有參加課外輔導(dǎo)班與英文課外閱讀的情況，要提高閱讀的速度與興趣，加深對閱讀內(nèi)容的理解，首先要解決詞匯的問題。因此，課題組通過對比、觀察、分析，把課外閱讀材料與廣州版英語教材中大部分的詞匯按照發(fā)音規(guī)律，相同的前綴、后綴，相同的類別、詞性等進(jìn)行分類整理成冊，制作成Words Family校本英文詞匯小冊子，在學(xué)期開始的前兩周集中學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生感知英語這種表音文字的語言規(guī)律的同時(shí)，讓學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到快速掌握詞匯的效果。

在本節(jié)課中，教師只用了一分鐘時(shí)間給學(xué)生重現(xiàn)已經(jīng)掌握其音形意的本課新詞匯。節(jié)省出大量的時(shí)間用于進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練與關(guān)注故事內(nèi)容本身，如此學(xué)生的拼讀等各種能力得以發(fā)展，能加大語言輸入并加深對故事的理解。

（二）“快突破”提高學(xué)生閱讀速度，幫助學(xué)生突破閱讀障礙

自然拼音法在以英語為母語的英語國家，被認(rèn)為是培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀的極為重要的技巧。美國國會全國閱讀研究小組于1992年開始對兒童閱讀進(jìn)行研究。研究表明，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀者必須教導(dǎo)四項(xiàng)能力，其中前兩項(xiàng)能力為：（1）語音能力，即培養(yǎng)語音意識;（2）辨識字母與其語音關(guān)系的能力，即運(yùn)用自然拼讀法的能力?？梢?，自然拼音法是閱讀入門不可或缺的技巧。本班學(xué)生從三年級開始已經(jīng)開始進(jìn)行系統(tǒng)的自然拼音法學(xué)習(xí)，筆者對于自然拼音法的教授也是采用“先總后分”的方法，即先把規(guī)律性的東西通過chant這種比較有趣的活動讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏感強(qiáng)、趣味性濃的活動中漸漸地把原本乏味無趣的語音知識變得朗朗上口，然后在日常教學(xué)中加以應(yīng)用與鞏固，逐漸地被內(nèi)化并生成技能。因此，在本節(jié)課的熱身階段，筆者就讓學(xué)生集體朗讀一首chant，通過這種方式復(fù)習(xí)鞏固元音字母在開閉音節(jié)中的一般發(fā)音規(guī)律以及部分字母組合在單詞中的常見讀音，并及時(shí)地對部分準(zhǔn)備在本課學(xué)習(xí)中加大輸入的詞匯進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，快速有效地完成拼讀訓(xùn)練并為下面的故事教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于上述做法，教師稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生就能自主拼讀出比較復(fù)雜的如作者和繪圖者這些單詞的讀音，培養(yǎng)正確獲取封面信息的能力和文本意識。由于突破了詞匯的障礙，在圖片環(huán)游中，遇到諸多新詞匯，學(xué)生都能自主快速拼讀并且在情景中得以運(yùn)用，于是學(xué)生能專心觀察插圖和認(rèn)真思考教師提出的問題，在與教師的互動交流中快速順利生成故事。學(xué)生對故事的朗讀與理解的準(zhǔn)確性與速度得以提高。

（三）“提實(shí)效”加大學(xué)生語言輸入，幫助學(xué)生加深語言理解

經(jīng)過一系列“巧集中，快突破”的活動，本節(jié)繪本故事的教學(xué)的實(shí)效性得以提高。具體表現(xiàn)為：

1. 巧妙快速地解決了故事中的新詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀主要障礙，提高了閱讀的速度

教師能根據(jù)故事內(nèi)容加大語言輸入量。如：“Its rainy.”“Its windy.”“Its solid.”“Shes unhappy.”“Shes strong-willed.”“Shes surprised.”“Shes smart.”“I can see a spade / bucket / leaf ...”等。這些額外的輸入不但能幫助豐富學(xué)生的語言，而且能幫助學(xué)生更好地理解故事。

2. 加深閱讀理解，培養(yǎng)閱讀策略

（1）在pre-reading中，教師設(shè)計(jì)了“What did Cat make for Ted？”“Whats for Ted？”“What are they？”等問題，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）在while-reading中，教師把圖片環(huán)游分成兩個(gè)部分。第一部分，教師設(shè)計(jì)了“What can you see in the picture？”“Whats in Cats hands？”“What did Cat do？”“Are they ... or ...？”“Is it a ... or ...？”等問題，在學(xué)生的回答中自然生成故事，學(xué)生的記憶與理解更為深刻。第二部分，教師設(shè)計(jì)了“Hows the weather？”“Is Cat ... or ...？”“What happened with the home？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展，補(bǔ)全故事。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用常見的拼讀規(guī)則拼讀新詞匯，根據(jù)插圖猜測詞義，根據(jù)插圖與上下文的線索理解文本內(nèi)容并對故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測的閱讀策略。加深他們對故事內(nèi)容理解的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力與想象力。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過觀察圖片與教師的英文表述猜測solid這一詞匯的意思，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力。教師與學(xué)生一起復(fù)述故事，梳理故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容，提取故事中的主要信息，培養(yǎng)歸納能力。最后“What do you think of the story？”和“What do you think of Cat？”的提問，基于學(xué)生的語言不夠豐富，為了引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容更深層次的思考，筆者允許學(xué)生用中文回答，然后及時(shí)地加大他們的語言輸入，這樣既能豐富學(xué)生的語言，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

（3）在post-reading中，筆者讓學(xué)生小組合作完成書評。考察他們對故事的理解和對封面信息的獲取，并把他們對故事與主人翁的感受及時(shí)記錄下來，與他人進(jìn)行分享。這是閱讀非常重要的部分。

（四）小結(jié)

“巧集中，快突破”是針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，提出運(yùn)用自然拼讀法等找出英語詞匯音與形之間的規(guī)律，將詞匯進(jìn)行重新編排，以達(dá)到快速突破詞匯的目的，掃除閱讀障礙，加快閱讀的速度，加深閱讀的理解，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀策略與方法，提高閱讀實(shí)效性。

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