秦潔榮

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦課程育人價(jià)值，圍繞四個(gè)核心素養(yǎng)，重構(gòu)“教”“學(xué)”“評(píng)”關(guān)系，以評(píng)價(jià)目標(biāo)引導(dǎo)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化課程理念下，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合賦予英語課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體方面更顯著的多元化特征;英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一則為英語學(xué)科融合教學(xué)提供了必要條件和基礎(chǔ)優(yōu)勢。多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)符合當(dāng)前英語課程的改革要求，是新課程從理念到行動(dòng)的道路探索，可以幫助教師了解多元評(píng)價(jià)，厘清英語學(xué)科融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，為踐行素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);英語學(xué)科融合教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）是我國義務(wù)教育階段英語教育的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求?！读x教課標(biāo)》明確指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一[1]。英語作為溝通交流工具和信息載體，無論是口語還是書面語，都體現(xiàn)出語言學(xué)科與其他學(xué)科（如政治、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、物理等）內(nèi)容整合的特點(diǎn)，這奠定了英語課程學(xué)科融合的基礎(chǔ)優(yōu)勢，也為英語課程”教”“學(xué)”“評(píng)”多元化提供了必要條件。

課程的育人導(dǎo)向在《義教課標(biāo)》中得以強(qiáng)化。英語課程要圍繞“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)核心素養(yǎng)，遴選具有時(shí)代性和先進(jìn)性的課程內(nèi)容，設(shè)立跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”的作用關(guān)系，從人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的角度，推動(dòng)“主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向”的英語課程體系的發(fā)展和完善。龔亞夫于2015年出版的《英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程》[2]圍繞核心價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和英語教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對英語課程多元發(fā)展進(jìn)行了前期探索。在《義教課標(biāo)》“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)課程理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)多元化和評(píng)價(jià)過程化引起了高度關(guān)注。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)的手段和結(jié)果，完成“教”“學(xué)”“評(píng)”對應(yīng)反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，已成為廣大英語教師落實(shí)英語課程改革的重要抓手。

一、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

多元評(píng)價(jià)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角對評(píng)價(jià)對象作出價(jià)值判斷。作為評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是去單一化評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，它適用于不同學(xué)科，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化。

（一）英語課程中多元評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向

《義教課標(biāo)》提出了課程育人的四個(gè)核心素養(yǎng)，這既是英語課程多元評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。在英語課程中，多元評(píng)價(jià)是指在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過多種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，對學(xué)生各學(xué)段的學(xué)業(yè)成就和關(guān)鍵能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多維度描述，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

由于英語課程的學(xué)科融合特征，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出語言學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)、能力、素養(yǎng)層面上的多元融合，評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性決定了英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

（二）英語課程中多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度：兼顧語言學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)和能力要求

英語課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度體現(xiàn)了CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含英語學(xué)科知識(shí)，以及英語作為交流工具所承載的其他學(xué)科知識(shí)。也就是說，對學(xué)生能力的評(píng)價(jià)除了考查學(xué)生語料積累、語言技能及語用能力的情況外，還應(yīng)考查學(xué)生在英語學(xué)科融合課程中對其他學(xué)科知識(shí)理解及相關(guān)技能掌握的情況，從而評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到英語學(xué)科融合教學(xué)的課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化：標(biāo)準(zhǔn)化考試和非標(biāo)準(zhǔn)化測試相結(jié)合

標(biāo)準(zhǔn)化考試在我國的傳統(tǒng)形式即統(tǒng)一的試卷考試，中考、高考就是標(biāo)準(zhǔn)化考試的代表。標(biāo)準(zhǔn)化考試忽略知識(shí)、能力累積的過程，其“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式一直為學(xué)生、家長和教師所詬病。《義教課標(biāo)》提出的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”和“‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”等要求，促使非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的研究成為中小學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式主要用于形成性評(píng)價(jià)，其設(shè)計(jì)需要注意以下三個(gè)要素：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與具體的課程目標(biāo)應(yīng)保持一致，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向;二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和參與主體都要以學(xué)生為主;三是評(píng)價(jià)方式需考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，符合評(píng)價(jià)方式活動(dòng)化的趨勢。

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要設(shè)定課程目標(biāo)，還要制訂能力評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式的選擇與能力評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)具有支撐關(guān)系。從表現(xiàn)形式來看，英語課堂上與教學(xué)并行的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要分為課堂問答、情境對話、角色扮演、小組合作、文本復(fù)述和戲劇表演六種類型（如圖1所示）。每種評(píng)價(jià)活動(dòng)可以根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方式上分為以教材文本為基礎(chǔ)（script-based）、根據(jù)文本改編（script-adapted）、關(guān)鍵詞提示（key-word）和實(shí)景遷移（script-free）四個(gè)層次。這四個(gè)層次評(píng)價(jià)方式的難度逐級(jí)提升，符合學(xué)生從理論到實(shí)踐、從模擬到創(chuàng)新的能力提升路徑。在與教學(xué)并行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力、理解能力、信息查找能力、協(xié)作參與能力、推理判斷能力等都能得到有效提升，不同層次的評(píng)價(jià)方式對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核和記錄，可形成學(xué)生發(fā)展的有效形成性評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生、教師、智慧教學(xué)平臺(tái)共同參與

自我國開設(shè)英語課程以來，學(xué)生一直是被評(píng)價(jià)的對象。早期的課程評(píng)價(jià)模式單一，依托試卷完成，教師作為出題人和閱卷人，在評(píng)價(jià)關(guān)系中占據(jù)絕對的主體地位，而學(xué)生作為作答者，在評(píng)價(jià)關(guān)系中是評(píng)價(jià)機(jī)制的受動(dòng)者。在英語課程改革過程中，研究者時(shí)有提及形成性評(píng)價(jià)、增量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但鮮有落實(shí)到教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主體地位更是從未被動(dòng)搖過。

《義教課標(biāo)》指出，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。在本輪課程改革中，學(xué)生將通過參與“教”“學(xué)”“評(píng)”，成為學(xué)習(xí)的真正掌控者。從育人核心素養(yǎng)來看，學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的獲得不是基于知識(shí)的灌輸，而是依托每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性實(shí)踐。

評(píng)價(jià)主體的變化同時(shí)也帶來了評(píng)價(jià)方式的改變。教學(xué)評(píng)價(jià)通?？煞譃樽栽u(píng)和他評(píng)。自評(píng)既可以是學(xué)生的自評(píng)，也可以是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自評(píng);他評(píng)通常是指教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生時(shí)，他評(píng)也表現(xiàn)為學(xué)生互評(píng)。隨著智慧化教學(xué)進(jìn)入課堂，教學(xué)平臺(tái)、電腦也逐漸成為英語課堂的另一種他評(píng)主體，該主體的優(yōu)勢在于其在短時(shí)間內(nèi)能完成對大量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的測評(píng)，且可以進(jìn)行精確記錄，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、持續(xù)化、全面化的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來看，對評(píng)價(jià)的全方位參與不僅能夠讓他們更熟悉課程目標(biāo)，還有利于他們養(yǎng)成主動(dòng)反思、在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、《義教課標(biāo)》中“教”“學(xué)”“評(píng)”的關(guān)系解讀

“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系是《義教課標(biāo)》改革的亮點(diǎn)，三者關(guān)系的優(yōu)化改變了英語課程的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑。從三者的相互作用來看，“教”與“評(píng)”都是為“學(xué)”服務(wù)的。隨著“‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”的提出，“評(píng)”對“教”與“學(xué)”的反撥效應(yīng)也可能被“‘教與‘評(píng)”“‘學(xué)與‘評(píng)”的對應(yīng)反饋?zhàn)饔盟〈??！读x教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教”“學(xué)”“評(píng)”關(guān)系特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)貫穿英語課程“教”與“學(xué)”的全過程

早期的英語課程評(píng)價(jià)（如圖2所示）主要依托試卷完成，測評(píng)時(shí)間相對固定在教學(xué)完成之后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)從時(shí)段上來看是滯后于“教”與“學(xué)”的。

《義教課標(biāo)》明確要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！霸u(píng)”在大多數(shù)情況下與“教”和“學(xué)”同時(shí)、同步、同空間。形成性評(píng)價(jià)伴隨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)而產(chǎn)生，具有環(huán)節(jié)多、方式多、參與主體多的特點(diǎn)。

（二）以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”[3]是從評(píng)價(jià)作用的層面來描述“評(píng)”與“教”和“學(xué)”的關(guān)系的（如圖3所示）?！耙栽u(píng)促學(xué)”是指利用評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的變化，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在互評(píng)中取長補(bǔ)短、規(guī)劃發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！耙栽u(píng)促教”則通過評(píng)價(jià)結(jié)果，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，敦促教師在對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

從表面來看，“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”貌似體現(xiàn)了測評(píng)的反撥效應(yīng)。其實(shí)不然，反撥效應(yīng)指測評(píng)對“教”和“學(xué)”的影響或反作用，其有效性廣為教育界認(rèn)可，但正是因?yàn)榻虒W(xué)與評(píng)價(jià)的非同步性，反撥效應(yīng)造成了課程設(shè)計(jì)及授課策略調(diào)整的非精準(zhǔn)性。形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)步驟的同時(shí)空性正是克服測評(píng)反撥效應(yīng)負(fù)面影響的有效路徑。

三、多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則

（一）多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)思路

前文論述了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，論證了英語課程中評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)《義教課標(biāo)》“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的要求，筆者認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)思路可用圖4表示。英語課程內(nèi)容按主題進(jìn)行劃分，以使教學(xué)內(nèi)容符合真實(shí)的語言運(yùn)用場景，為英語課程學(xué)科融合教學(xué)提供學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。教師圍繞主題和學(xué)情確定學(xué)生在具體課程學(xué)習(xí)中應(yīng)養(yǎng)成的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，形成學(xué)科融合課程的多元課程目標(biāo)和多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)反哺教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施原則

多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)主要通過關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施，而這些教學(xué)環(huán)節(jié)由各種教學(xué)活動(dòng)組成。前文從表現(xiàn)形式的角度對英語課堂常見的六種評(píng)價(jià)活動(dòng)類型進(jìn)行了簡要闡釋。需要強(qiáng)調(diào)的是，《義教課標(biāo)》中的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行分類的，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次相對應(yīng)，并且能支撐課程多元評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的目的。

學(xué)科融合教學(xué)具有多門學(xué)科參與的特征，但其又不是簡單的“跨學(xué)科”教育。英語課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的一個(gè)突出表現(xiàn)，即是語言學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)效能交互，并依托課程主題，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的話題，使聽、說、讀、看、寫等語言技能的獲得產(chǎn)生于對其他學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的追求中。具體來說，多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵守以下原則：

其一，設(shè)置真實(shí)情景，生成真實(shí)問題。在中小學(xué)課堂中，提問的權(quán)利一般由教師掌控，學(xué)生的任務(wù)是回答問題。然而，只有基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。在英語課程學(xué)習(xí)中，真實(shí)問題是指學(xué)生接觸不同主題時(shí)，能觸發(fā)其認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)或體驗(yàn)需求的問題。當(dāng)課程圍繞學(xué)生的真實(shí)問題進(jìn)行時(shí)，課堂上問與答的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“教”與“學(xué)”的主體地位也隨之發(fā)生變化。在這種情況下，學(xué)生將掌握課堂求知的主動(dòng)權(quán)，教師和課程都成為求知渠道，學(xué)生在教學(xué)中處于中心地位。

多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出真實(shí)問題。這種引導(dǎo)可以是有聲的引導(dǎo)（如提問、討論），也可以是無聲的引導(dǎo)（如環(huán)境設(shè)置、實(shí)物教學(xué)）。以提問為例，教師可以在提問引導(dǎo)的過程中提供一定的英語語言支架及與主題相關(guān)的英語語料。對于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生提供what、how、who等提問關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生就主題發(fā)問。這種提問方式被稱為“關(guān)鍵詞支撐提問（Key-word Supported Questioning）”。對于已有一定語言知識(shí)積累的高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就主題自由發(fā)問（Script-free Questioning）。

其二，聚焦核心目標(biāo)展開。在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)在一致性的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使探究活動(dòng)都指向課程目標(biāo)的達(dá)成，并接受評(píng)價(jià)目標(biāo)的績效檢測。由此可見，多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)不是語言學(xué)科與其他學(xué)科簡單無序的拼接粘連，而是以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，在推動(dòng)課程核心目標(biāo)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合。

其三，形成“教”“學(xué)”“評(píng)”三元互動(dòng)。英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)”為先，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)都應(yīng)落腳于學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)”決定了“教”，而“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。因此，確定課程目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生“想做”“能做”“該做”的內(nèi)容?！跋胱觥贝韯?dòng)機(jī)和興趣，“能做”代表現(xiàn)有知識(shí)及能力，“該做”代表《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生提出的階段學(xué)習(xí)要求。如果我們把“學(xué)”看成是推動(dòng)學(xué)生從“能做”到“該做”再到“想做”的根本動(dòng)力，那么“教”則是這個(gè)過程中的助力器。

“評(píng)”也是為“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率決定了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)不僅可以體現(xiàn)學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)績效，還可以促進(jìn)學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。不同的評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)起到不同的輔助作用，但形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合都是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在應(yīng)試教學(xué)中，“評(píng)”是核心，學(xué)生和教師都處于被動(dòng)地位;在《義教課標(biāo)》中，“評(píng)”在促“學(xué)”的同時(shí)，也促“教”，它檢測教師的育人效果，敦促教師改進(jìn)教學(xué)手段。教師依據(jù)課程目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是“教”與“評(píng)”一致的基礎(chǔ)，而評(píng)價(jià)結(jié)果可處理好“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系，是多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)有效開展的條件保障?！霸u(píng)”對“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用，也是本研究在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中采用多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原因。

綜上所述，多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向下英語學(xué)科融合教學(xué)的研究也是對英語課程的工具性與人文性如何有機(jī)融合，以及“教”“學(xué)”“評(píng)”如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中共存互促的探索。學(xué)生在“教”“學(xué)”“評(píng)”活動(dòng)中的中心化和主體地位，讓我們有理由相信，隨著《義教課標(biāo)》在教學(xué)中的普及和落實(shí)，英語課程一定會(huì)發(fā)揮其課程育人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

*本文為2020年國家教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘資源共享、智能雙培導(dǎo)向下的外語教師培訓(xùn)課程研發(fā)”（課題編號(hào)：202002038011）的階段性研究成果。