高利佳 王蒙怡 方妍

【摘 ? 要】非紙筆測評的結(jié)果分析和應(yīng)用，一直是實踐中的難題。在數(shù)學(xué)、科學(xué)兩學(xué)科融合的“誰長誰短”測評中，教師確定評估內(nèi)容，制定評價量表，分析評價結(jié)果，實施學(xué)科聯(lián)動。該評價活動有效地評估了學(xué)生的學(xué)業(yè)目標達成情況，優(yōu)化了非紙筆測評流程，提升了學(xué)科教師的評價素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非紙筆測評;學(xué)科融合;結(jié)果分析

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）的頒布，全面推進綜合評價改革，充分發(fā)揮評價育人功能的要求越來越受到廣大教育工作者的重視，非紙筆測評也成為備受關(guān)注的話題。非紙筆測評的結(jié)果分析和運用，一直是實踐中的難題。因為非紙筆測評一般沒有固定的答案，沒有統(tǒng)一的評價標準，所以如何對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價分析，如何體現(xiàn)測評的結(jié)果，是眾多學(xué)校在推進非紙筆測評過程中感到困擾的問題。

非紙筆測評一般以活動的形式展開，通過對學(xué)生完成“任務(wù)”的過程與結(jié)果進行觀察、分析，給出測評結(jié)果。測評工作實施過程如圖1所示。

“誰長誰短”就是根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計的評價活動。通過此活動，教師能夠評估學(xué)生在觀察、測量、比較和運算等方面的目標達成情況。

一、確定評估內(nèi)容，奠定分析基礎(chǔ)

適切的內(nèi)容是對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行有效分析的基礎(chǔ)。非紙筆測評的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)指向核心素養(yǎng)，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識水平。它不但要能檢測學(xué)生知識和技能的掌握情況，還要能檢測學(xué)生遷移應(yīng)用知識的水平。教師要注意創(chuàng)設(shè)豐富、綜合、適性的測評環(huán)境，以便測評活動順利展開。研究團隊根據(jù)課程標準中的相關(guān)要求，鏈接數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了測評維度與學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)（如表1）。

“誰長誰短”非紙筆測試活動在一年級上學(xué)期期末階段展開。測評在科學(xué)實驗室進行，每位學(xué)生擁有一張獨立的小桌，桌上除紙筆等答題工具之外還擺放著棱長為1厘米的立方體木塊若干（其中有些小立方體木塊是5塊或2塊粘在一起的，有些是獨立散放的）、答題紙一份。

以其中的一道題為例，題目如下。

親愛的同學(xué)，歡迎來到“創(chuàng)意王國”，你的桌面上有神秘的“思想先生”為你準備的立方體小木塊，這些小木塊每條棱的長度都是1厘米。利用它完成下面的考驗，你就能繼續(xù)前進啦。

請你想辦法測量下面兩片樹葉的長度。

① ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?②

樹葉①的長度是（ ? ? ）厘米;樹葉②的長度是（ ? ? ）厘米;

樹葉（ ? ? ）比樹葉（ ? ? ）長，長（ ? ?）厘米。

設(shè)計以上測評內(nèi)容時，教師抓住了一年級學(xué)生好奇心、好勝心強的天性，創(chuàng)設(shè)了獨立自由的測評環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下調(diào)動原有知識解決問題。這樣的測評內(nèi)容與環(huán)境有利于教師進行個別觀察，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

二、制定評價量表，確定分析方向

在非紙筆測評的非客觀試題或任務(wù)中，評價量表可以根據(jù)學(xué)生認知、態(tài)度、行為、語言、作品等方面的具體表現(xiàn)，確定相對客觀、統(tǒng)一、可衡量的標準，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標，幫助教師明晰評價規(guī)范。以“誰長誰短”為例，評價量表給出評價標準，采用星級制進行評價（如表2）。

在后續(xù)數(shù)據(jù)收集和分析的過程中，教師可針對評價量表中的“得★標準”及學(xué)生的表現(xiàn)情況，有目的、有針對性地觀察和判斷。

三、分析評價結(jié)果，診斷發(fā)展水平

教師在根據(jù)評價量表確定分析方向后，對學(xué)生進行觀察，并對其具體表現(xiàn)情況進行記錄和梳理，從不同等級人數(shù)統(tǒng)計、優(yōu)異表現(xiàn)分析、典型問題聚焦三個方面對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)評估，全面了解學(xué)生的發(fā)展水平。

（一）描述整體情況，統(tǒng)計星級人數(shù)

學(xué)生總體測評情況可以通過不同評價等級的數(shù)值和比例進行了解。參與“誰長誰短”測評的一年級學(xué)生共285人，整體情況如表3。

從表中可以看出，所有學(xué)生都至少達到了一星級;達到三星級的人數(shù)最多，僅達到一星級的學(xué)生較少?？梢姳緶y試中學(xué)生整體的通過率較高。

（二）分析優(yōu)異表現(xiàn)，剖析思維過程

學(xué)生在測評中的優(yōu)異表現(xiàn)是一種可貴的學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，剖析其思維過程，可以幫助教師更好地理解學(xué)生的思維方式和問題解決過程，進而總結(jié)提煉，對薄弱學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。研究團隊對測評教師記錄的三星級學(xué)生行為表現(xiàn)進行整理，具體如表4。

分析表明，185名三星級學(xué)生都能對測量對象和測量工具等材料進行適當觀察，選擇多樣組合方式正確測量葉的長度;對葉長和葉結(jié)構(gòu)的概念有清晰的認識;能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實驗進行動手操作，精準運算差值。個別學(xué)生可以借助直觀比較，看出葉的長短，巧妙地對數(shù)字進行可視化處理。這部分學(xué)生還在此基礎(chǔ)上，借助簡單的操作方法正確完成減法運算，降低抽象的運算難度，解決問題。

由此可見，三星級學(xué)生在測評中表現(xiàn)出很強的觀察能力、應(yīng)用遷移能力、實踐操作能力以及獨創(chuàng)能力。這提醒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當注重培養(yǎng)這些思維能力。對學(xué)生表現(xiàn)的具體描述和梳理在幫助教師進行教學(xué)策略的選擇、對薄弱學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面都具有重要的價值。

（三）聚焦典型問題，診斷薄弱環(huán)節(jié)

分析測評結(jié)果時，不僅要關(guān)注優(yōu)異學(xué)生的表現(xiàn)，更要聚焦薄弱學(xué)生的典型問題，及時診斷學(xué)生思維的障礙點，反思課堂教學(xué)和測評設(shè)計的薄弱環(huán)節(jié)，從而提出優(yōu)化方案。研究團隊對二星級、一星級學(xué)生的典型問題進行整理，具體如表5。

由上表可見，薄弱學(xué)生測量時主要存在以下問題：（1）對葉的長度、寬度、周長等概念的理解存在偏差。物體的周長等相關(guān)知識是三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這提醒科學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進程，并在科學(xué)課上適當為學(xué)生補充知識空白。（2）對葉的結(jié)構(gòu)認識不清。這說明科學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時應(yīng)進一步強化葉的組成。（3）在比較過程中數(shù)錯的情況比較多。這提醒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注意多讓學(xué)生進行與數(shù)數(shù)相關(guān)的操作性活動。（4）運算時存在遺忘和算錯的問題。從測評分析中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)教師都需要加強對學(xué)生進行計算能力、操作技能的訓(xùn)練。對學(xué)生測評過程中表現(xiàn)出來的典型問題加以整理，并研制相應(yīng)的教學(xué)策略，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義。

四、實施學(xué)科聯(lián)動，優(yōu)化學(xué)教過程

進行非紙筆測評結(jié)果分析，是推進學(xué)科聯(lián)動，優(yōu)化非紙筆測評流程，提升學(xué)科教師評價素養(yǎng)的重要方式。

（一）通過測評活動促進學(xué)科聯(lián)合研討

《方案》強調(diào)，應(yīng)“加強學(xué)科綜合，注重關(guān)聯(lián)”。各學(xué)科教研組進行融合測評，有利于強化課程協(xié)同育人的功能。當學(xué)科教師合作完成評價方案、研制測評標準成為常態(tài)后，學(xué)科聯(lián)動的教研機制自然會形成并得到有效推進。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組定期開展聯(lián)合教研，以年段為縱軸對知識圖譜、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標的等級進行梳理，以學(xué)科融合測評為橫軸進行評價標準的制定、測評知識鏈接的選擇，對學(xué)生測評結(jié)果進行分析和應(yīng)用，從而真正優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化測評實施過程

對非紙筆測評的結(jié)果進行分析可以幫助教師反觀測評實施過程及教學(xué)過程，并尋找有效措施對其進行優(yōu)化。學(xué)科教師基于學(xué)生在測評過程中表現(xiàn)出來的實際問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和認知誤區(qū)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生強化生活體驗，并加強學(xué)法指導(dǎo)。教師對“誰長誰短”測評結(jié)果的分析，起到了改進教學(xué)和優(yōu)化測評過程的目的。

（三）提升教師評價素養(yǎng)

學(xué)科融合的非紙筆測評能幫助教師更全面地了解和評估學(xué)生的思維發(fā)展、知識獲得、技能習(xí)得和素養(yǎng)形成的全過程。測評過程的記錄和結(jié)果分析，明確了教師對學(xué)生表現(xiàn)進行觀察的方式及維度，幫助教師充分了解了課程標準的要求和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)了用數(shù)據(jù)和測評標準更精準、科學(xué)地對學(xué)生發(fā)展狀態(tài)進行評估的目的，提升了教師的評價素養(yǎng)。

非紙筆測評的結(jié)果分析和應(yīng)用使測評設(shè)計真正站位于兒童立場，用情境和富有童趣的操作材料，滿足學(xué)生個性化選擇測量工具的需求，充分尊重學(xué)生的差異性，使其產(chǎn)生良好的測評體驗，實現(xiàn)在評價中學(xué)習(xí)的目標。

學(xué)科融合非紙筆測評作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評估研究的新起點，正在進一步的思考與設(shè)計中。研究團隊將繼續(xù)探索一體化、連續(xù)性、進階性的評價路徑，用于全學(xué)段的測評推進。

（浙江省杭州市天地實驗小學(xué) ? 310008）