汪旼旻

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求下，中職學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)工作技能的實(shí)踐訓(xùn)練，同時也要通過文化課的開展培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以素質(zhì)教育與技能教育的結(jié)合來提高中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于中職語文教學(xué)而言，面對學(xué)生存在的不積極、不主動的學(xué)習(xí)問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分塵埃學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣趣要主動進(jìn)行課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新，而賞識教育作為培養(yǎng)學(xué)生主體地位，以學(xué)生為課堂核心的教學(xué)方法，本文主要探究了中職語文教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用實(shí)踐策略，以推動中職語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育 中職 語文教學(xué) 實(shí)踐策略

新課改持續(xù)深入背景下，中職學(xué)校面臨社會人才需求的持續(xù)改變要有意識的對于教育體系進(jìn)行優(yōu)與與完善。當(dāng)前中職學(xué)校對于技能型人才的培養(yǎng)要從工作實(shí)踐技能出發(fā)，也要從人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高角度入手，以文化課程與專業(yè)課程的并重來保障全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了基礎(chǔ)相對薄弱的問題，而中職語文教學(xué)所采用傳傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在著方法單一、模式固定的教學(xué)限制，因此面對社會的人才需求與發(fā)展要求，當(dāng)前中職院校要從不同的教育角度入手進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，在明確問題的基礎(chǔ)上以針性性的改進(jìn)來保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

一.賞識教育

賞識教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域較為新型的教念理念，主是是以人性為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)中對于學(xué)生的不斷激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過學(xué)習(xí)自信心的樹立，使學(xué)生以更加積極主動的心態(tài)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。該種教學(xué)理念不僅僅只指導(dǎo)了教育實(shí)踐過程，更是通過對于傳統(tǒng)教師思維的突破來推動教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與完善。

對于教學(xué)實(shí)踐而言，賞識教育的應(yīng)用要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而整體的課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生核核心，通過對于學(xué)生身心發(fā)展律律的把握，在明確成長規(guī)律與年齡特征的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的差異化個性化學(xué)習(xí)需求，也在教學(xué)過程中以尊重寬容、理解的態(tài)度，在形成課堂平等交流環(huán)境以及和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)，以學(xué)生與外界更好交流來推動教學(xué)實(shí)踐的順利組織。

在對賞識教育的運(yùn)用過程中，教師既要對于個人的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的更新，同時在教學(xué)實(shí)踐中也要堅(jiān)持以賞識教育的教學(xué)思維來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，保障課堂教學(xué)中對于學(xué)生的尊重，也以平等的態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二.中職語文教學(xué)中存在的問題

中職語文教學(xué)在實(shí)踐背景下既要立足于學(xué)校的教育實(shí)際，同時也要分析社會的人才需求。在當(dāng)前教育持續(xù)的優(yōu)化與發(fā)展背景下，中職教育也在不斷的改革與完善，既分析學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求，也針對性的對于學(xué)生個人素質(zhì)進(jìn)行提高。

在中職語文課堂的教學(xué)實(shí)踐背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著一定的提升空間。首先中職學(xué)校的課程體系構(gòu)建更多的是以學(xué)生的未來就業(yè)需求為方向，通過對于專業(yè)技能的持續(xù)訓(xùn)練來使學(xué)生更好的滿足社會的建設(shè)以及工作需求。在該種教學(xué)理念指導(dǎo)下，中職院校的課堂設(shè)計(jì)存在著忽視文化課程、學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)興趣不佳的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生只片面的掌握工作技能并不主動對于文化素養(yǎng)加以提高的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，在中職學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生存在著文化課成績較為落后的問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)背景可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校存在著學(xué)生不掌握良好學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在過往習(xí)習(xí)經(jīng)歷中尚未獲得正向?qū)W習(xí)反饋以及對于學(xué)習(xí)所存在的消極心理都使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難以以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生所采取的不積極、不主動的學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響到最終的語文教學(xué)效果。

最后在中職語文教學(xué)中，學(xué)生對于語文學(xué)科的認(rèn)識往往較為片面，大多數(shù)學(xué)生在漢語的母語環(huán)境下存在著對于語文學(xué)科不重視的問題，語文學(xué)科培養(yǎng)方向只局限在簡單的讀書識字閱讀理解上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視對語文課堂的參與，而不恰當(dāng)、不正確的認(rèn)識也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使其以被動的消極的心態(tài)開展語文學(xué)習(xí)。

三.賞識教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

中職語文教學(xué)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)模式的改變要在教學(xué)理念的持續(xù)更新背景下不斷開展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)優(yōu)化。而賞識教育作為全新的教學(xué)理念，既要有意識的在中職語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，同時也要掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂使用方法保障中職語文教學(xué)的有效性，通過賞識教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。從具體中職語文教學(xué)背景進(jìn)行分析，賞識教育的應(yīng)用可以采用以下幾種具的的方式。

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

賞識教育的實(shí)踐背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的良性互動。而當(dāng)前中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其在心理由不成熟走向成熟的過程中存著著思維上的波動，也存在著自我意識的覺醒與自我表現(xiàn)欲望的加強(qiáng)。該種特殊的身心發(fā)展特征背景下，教師所開展的課堂實(shí)踐要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，通過對于學(xué)生的尊重與平等溝通環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生樂于跟教師開展溝通，而教師也能在對學(xué)生的全面觀察與了解背景下，以更加具有針對性的課堂設(shè)計(jì)方式保證課堂語文教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，由于其文化課的相對薄弱存在著與教師關(guān)系較為緊張的問題，而在學(xué)生與教師難以開展平等溝通環(huán)境下，學(xué)生對于教師的排斥心理也會更加的嚴(yán)重。對于中職教師而言，其在與學(xué)生建立良好和諧師生關(guān)系的過程中要主動分析學(xué)生存在的消極被動的溝通心理，既主動釋放善意，同時也采取一定的措施與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

教師要通過教學(xué)觀念的改變，以教育觀念的樹立來積極的在教學(xué)實(shí)踐中開展與學(xué)生之間的互動。為了更好的緩解學(xué)生在溝通過程中存在的緊張情緒，教師要通過個人溝通交流方式的轉(zhuǎn)變，以溫和的聲音、微笑的面孔、平等的態(tài)度來使學(xué)生在與教師溝通過程中不斷的放下戒備，以更真實(shí)的狀態(tài)與教師開展交流，也通過課堂教學(xué)中、日常生活中平等溝通交流環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生在認(rèn)可語文教師的背景下以積極主動的心態(tài)投入入文學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)形式

新課改背景下所提倡的教學(xué)方式是以教師為引導(dǎo)學(xué)生為主導(dǎo)的課堂組織方式，而在該種教學(xué)原則與教學(xué)模下，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時要主動分析學(xué)生的身心發(fā)展特征以及興趣愛好，通過嘗試多樣化的教學(xué)方法既改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也在靈活的課堂構(gòu)建背景下拉近教師與學(xué)生之間的距離。

情景教學(xué)法是語文教學(xué)中常見的教學(xué)手段可以通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情景來調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師對于情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用可以通過對于文本的分析選擇適合于進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，通過語文與生活之間聯(lián)系的構(gòu)建使學(xué)生更好地把握文章的情感。

角色扮演法也是提高課堂生動性的主要教學(xué)方式，在語文學(xué)習(xí)過程中，語文與日常生活、學(xué)生生活之間的距離會使得學(xué)生在文本理解時存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。通過角色扮演的方式學(xué)生對于人物進(jìn)行再創(chuàng)作，再呈現(xiàn)的過程既是學(xué)生深化文本理解的方式，同時也可以使學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境下更好地把握人物的性格情感變化，因此教師在對于賞識教育進(jìn)行應(yīng)用的過程中既要強(qiáng)調(diào)在課堂中以平等的關(guān)系構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時要通過學(xué)生樂于參與的課堂設(shè)計(jì)方法更好的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐參與課堂實(shí)踐的方式來鍛煉學(xué)生的綜合語文技能，通過學(xué)生參與、教師給予的正向反饋來樹立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)前語文教育領(lǐng)域有著多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教師在賞識教育與課堂的融合背景下，其對于課堂教學(xué)段段的創(chuàng)新要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在真實(shí)客觀的環(huán)境下與學(xué)生開展有效的溝通并根據(jù)學(xué)生的反饋對于課堂進(jìn)行調(diào)整，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上也基于學(xué)生學(xué)習(xí)上的正向反饋，在輕松適適的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建背景下不斷激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新語文評價手段

學(xué)校教育下賞識教育的實(shí)踐，要通過課堂教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來構(gòu)建出適宜于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方式，與此同時，課堂教學(xué)也要采用合適的評價方法對于學(xué)生形成全面立體的評價并以此來指導(dǎo)教學(xué)的不斷優(yōu)化。傳統(tǒng)所采用的教學(xué)評價方法往往是以最終的成績作為唯一的評價方式，以總結(jié)性評價的手段對于學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行體驗(yàn)，但該種單一的學(xué)習(xí)方法也既存在著對于學(xué)生難以全面呈現(xiàn)的問題，同時也無法較為科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)化，因此在賞識教育的實(shí)踐背景下為了更好的對于教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，語文教學(xué)要通過創(chuàng)新評價手段的方式開展總結(jié)性的評價，也通過總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式盡可能全面立體的形成對于學(xué)生的客觀認(rèn)知。

在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了提高教學(xué)評價的科學(xué)性，就教師要采用多種評價手段相結(jié)合的方式，既通過日常的觀察，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行明確，同時也通過他人評價、自我評價的方式盡可能以客觀的角度對于學(xué)生進(jìn)行立體的評價。在多種評價手段的綜合應(yīng)用背景下所形成的評價結(jié)果可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。而對于不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，教師可以采用不同的溝通方式，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行溝通，同時其溝通的方式也要與學(xué)生的個性相聯(lián)系，以積極鼓勵、中肯評價的客觀真實(shí)的溝通方法使學(xué)生保持語文學(xué)學(xué)的自信心，同時也明確自身的問題針對性的加以改進(jìn)。

四.中職語文教學(xué)中賞識教育應(yīng)用注意的問題

中職語文教育實(shí)踐背景下，教師應(yīng)用賞識教育主要是為了提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，而教師在課堂上應(yīng)用該種模式時為了更好的發(fā)揮其教育價值，要注重對其方式的優(yōu)化，要有意識的對于賞識教育應(yīng)用過程中存在的問題加以關(guān)注，通過優(yōu)化教育方法、保障教育質(zhì)量來促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)效果的不斷提高。

教師在應(yīng)用賞識教育時首先要把握客觀真實(shí)的原則，教師在對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評價的過程中，要以鼓勵為主，但與此同時也要把握客觀真實(shí)的原則，在基于日常生活、基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)的過程中，對于學(xué)生個人表現(xiàn)出的個性優(yōu)勢、獨(dú)特魅力進(jìn)行客觀真誠的贊美。而學(xué)生通過該種相對真實(shí)的評價能更好的形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在評價是要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，既避免由于過度評價而造成的失真現(xiàn)象，同時也避免由于賞識教育過度使用而帶來的教育反作用。

其次，教師在應(yīng)用賞識教育時要注重學(xué)生之間的個體差異，賞識教育的應(yīng)用是大的方向，而不同的學(xué)生也有著不同的學(xué)習(xí)問題，因此教師針對學(xué)生個性化、差異化的個人發(fā)展需要要主動的選擇不同的賞識教育方式。對于性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生教師要積極的予以肯定，但與此同時也要給予其相對較為中肯的建議，使學(xué)生在認(rèn)知自身的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行改進(jìn)。而對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的賞識教育，要注重言辭的溫和，要注重積極向上語言的運(yùn)用，通過正向的鼓勵來使學(xué)生更好的調(diào)整狀態(tài)，更好的參與語文學(xué)習(xí)。

最后，對于語文教師而言，在與學(xué)生進(jìn)行溝通運(yùn)用賞識教育時要關(guān)注該種方式應(yīng)用的場合。學(xué)生與教師之間的溝通，既有著班級范圍內(nèi)進(jìn)行全面開放溝通的方式，也有教師與學(xué)生針對某一關(guān)鍵問題進(jìn)進(jìn)行私下溝通的手段。作為教師，針對語文教學(xué)中面臨的差異化問題，教師要注重根據(jù)教學(xué)場合，根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的交際交往方式，通過課上賞識與課下溝通共同使用的方式，既保障賞識教育能發(fā)揮其價值，同時也在教師與學(xué)生之間平等互動的基礎(chǔ)上，也更好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過不斷優(yōu)化賞識教育運(yùn)用方式，發(fā)揮賞識教育對于學(xué)生的鼓勵價值，也以教師與學(xué)生的良性溝通互動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性。

作為教育工作者，賞識教育的應(yīng)用方法不盡相同，而賞識教育作為基本的教學(xué)手段，教師要注重以課堂為根本，以學(xué)生情況為核心，通過在不同場合運(yùn)用不同的賞識教育方式來保證該種教學(xué)手段的應(yīng)用效果，在賞識教育與課堂教學(xué)的結(jié)合中更好的提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：中職語文教學(xué)背景下教師對于賞識教育的應(yīng)用要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而為了保障賞識教育的應(yīng)用效果，教師要采用良好師生關(guān)系構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)手段、科學(xué)評價方法等不同的教學(xué)方式既給予學(xué)生正向的鼓勵，同時也通過輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的全面提高。為了更好的對于賞識教育方法加以利用，教師在對教學(xué)手段進(jìn)行利用時也要把握好學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，以個性化教育方法的采用既保證良好的溝通效果，也避免方式單一而帶來的負(fù)面反饋，以適宜于學(xué)生的課堂構(gòu)建模式即有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也在教學(xué)手段持續(xù)更新背景下提高教育組織質(zhì)量。

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（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）