趙彬

摘要：在語文教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)中年段學(xué)生的表達(dá)、概括、邏輯思維與創(chuàng)新能力，彰顯學(xué)生個性，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖像之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時提高其閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計新穎，體現(xiàn)了“以生為本”的教育觀。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，3～4年級學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬字且能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能與他人交流閱讀感受。因此，要想深化學(xué)生的閱讀體驗，教師可借助思維導(dǎo)圖這一工具，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問與表達(dá)。

一、思維導(dǎo)圖的類型

常見的思維導(dǎo)圖有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。日常繪制時，學(xué)生最常用的是樹狀圖、氣泡圖和括號圖。除此之外，雙重氣泡圖、流程圖與多重流程圖學(xué)生也應(yīng)用較多，使用最少的當(dāng)屬圓圈圖。

樹狀圖就像一棵茁壯的大樹，分為樹根、枝杈和樹葉三部分。樹根即一個明確的閱讀主題，枝杈是有關(guān)這個閱讀主題的一些細(xì)節(jié)分類，而樹葉則是枝杈延伸的細(xì)節(jié)分類里的具體閱讀內(nèi)容。樹狀圖很適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解，能幫助學(xué)生迅速了解閱讀材料的總體框架、人物關(guān)系以及重點內(nèi)容支線，有助于把握閱讀內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)敘事類和游覽類文體時，教師常用樹狀圖提煉重點支線，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第20課《陀螺》時，學(xué)生就繪制了樹狀圖輔助自己理解課文內(nèi)容（見圖1）。

氣泡圖由許多泡泡組成。中間有一個主題泡泡，用來描述閱讀文本的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般是文章的題目。周圍的一些小泡泡則用來描述關(guān)于這個閱讀主題的屬性，而且每個泡泡都通過一條線與閱讀主題泡泡相連，象征與閱讀主題泡泡密不可分。這種圖經(jīng)常用來定義一個事物的基本屬性，學(xué)生在閱讀時運用氣泡圖有助于更直觀地了解文本中人物的性格特點及事物的屬性。

比如，愛國類文章的主題泡泡是“愛國”，周圍的屬性泡泡就可以是“英勇無畏”“寧死不屈”“視死如歸”“鐵骨錚錚”等一系列詞語。因此，在學(xué)習(xí)敘事性或狀物類文體時，學(xué)生常用氣泡圖概括事件和人物特性（見圖2）。

括號圖是一種學(xué)生比較常用的思維導(dǎo)圖。它外形簡單、一目了然，能很好地幫助學(xué)生理解當(dāng)下的閱讀主題和閱讀材料間的聯(lián)系。在總結(jié)歸納一篇課文的框架時，學(xué)生常用括號圖概括文章的主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容提煉主旨。因此，在學(xué)習(xí)說明類文體時，學(xué)生常用括號圖加以提煉和歸納。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》便可用括號圖的形式來展現(xiàn)（見圖3）。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段學(xué)生閱讀中的運用

（一）思維導(dǎo)圖有助于推進(jìn)閱讀任務(wù)

人類的大腦喜歡曲線、圖畫和色彩，小學(xué)生的大腦活躍程度遠(yuǎn)勝于成人，他們的大腦面對曲線、色彩和圖畫時會更加興奮。在興奮的狀態(tài)下，大腦會提高效率，加深印象。另外，在呈現(xiàn)方式上，思維導(dǎo)圖讓所有信息集中呈現(xiàn)在一張白紙上，在學(xué)生視力所及的范圍內(nèi)，大腦會加速運轉(zhuǎn)，及時識記思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的內(nèi)容，處理關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，從而提升閱讀效率，推進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第2課《走月亮》這篇課文時，學(xué)生第一次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前閱讀，整理課文框架。在整理學(xué)生的思維導(dǎo)圖時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有著強(qiáng)烈的探索欲，繪制水平雖然參差不齊，卻都將思維導(dǎo)圖繪制得十分認(rèn)真（見下頁圖4）。

閱讀學(xué)習(xí)主要涉及字形、字音、文章內(nèi)容、寫作背景、寫作手法、文學(xué)常識等方面，所以學(xué)生可依據(jù)這些對文章進(jìn)行初步解讀，開展思維導(dǎo)圖的繪制。過程中，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，告訴學(xué)生要從一張白紙的中心開始繪制思維導(dǎo)圖，之后再慢慢向外部延伸。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生選擇思維導(dǎo)圖類型的權(quán)利，讓學(xué)生設(shè)計個性化的思維導(dǎo)圖，不斷提升把握課文要義的能力。

從實踐經(jīng)驗來看，小學(xué)生對系統(tǒng)知識的整理能力相對薄弱，腦中尚未形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)完一個單元之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元小結(jié)，整體歸納。

（二）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

思維導(dǎo)圖是一種很好的思維工具，以它為支架，能夠幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架，也能有效提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生表達(dá)不清或羞于表達(dá)的原因：一是詞匯量少，二是心理原因，三是環(huán)境因素。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，通過色彩、圖案等元素逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力。

培養(yǎng)觀察能力時，教師需引導(dǎo)學(xué)生由上自下，從左及右，從中間到兩邊，細(xì)致、全面地觀察分析閱讀內(nèi)容;在培養(yǎng)分析能力時，要從文本的邏輯關(guān)系上進(jìn)行。無論是培養(yǎng)觀察能力還是分析能力，學(xué)生都應(yīng)在閱讀過程中多讀、多想、多寫，同時要善于傾聽，在過程中潛移默化地提升觀察、分析與表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在概括文章時，學(xué)生應(yīng)做到條理清晰、語言簡潔，但目前學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時還存在以下問題：一是不簡潔，在概括課文大意時經(jīng)常只是照搬原文，而不是用自己的語言概括;二是不全面，在概括課文主要內(nèi)容時，有時會分不清主次;三是不準(zhǔn)確，容易陷入思維誤區(qū)，在概括課文主要內(nèi)容時無法做到承前啟后，很難把握文章重點。

教師可利用思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的課文入手，學(xué)完課文后根據(jù)記憶，將本課內(nèi)容用自己喜歡的方式畫出來，再對照思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，起到鞏固記憶的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖寫出課文的梗概，從而檢測學(xué)生的概括能力是否有所提升;在閱讀長文章時，知道哪些內(nèi)容需要保留，哪些需要刪減，怎樣自然地銜接與過渡。把這些問題思考清楚了，學(xué)生也就掌握最基本的概括方法了。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第19課《小英雄雨來》時，學(xué)生在課前帶著課后問題“照樣子給其他四個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”繪制了簡單的思維導(dǎo)圖（見圖5）并根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖概括小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)課文的過程中，以小標(biāo)題為依托，學(xué)生對各標(biāo)題又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容擴(kuò)充，將兩者有機(jī)融合，就能得出課文的主要內(nèi)容了。學(xué)生在簡單修改自己的思維導(dǎo)圖后，以“保留最主要的，舍棄其他次要的”為原則，順利地概括出課文的主要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事務(wù)進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、綜合、判斷、概括、推理的能力。因此，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀和解決閱讀中遇到的語文問題，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇說明性很強(qiáng)的課文，其中不乏對恐龍與鳥類之間關(guān)系的相關(guān)描寫。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制出兩條支線，分別為恐龍和鳥類，又將兩條支線加以穿插，很好地將課文中兩者之間的關(guān)系用簡潔明了的示意圖展現(xiàn)出來。這樣提取和整合信息，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（見下頁圖6）。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師以思維導(dǎo)圖為支架，有序開展閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高創(chuàng)新實踐能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先布置繪圖任務(wù)，讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，自主或小組分工合作完成繪制，提高自主探究能力與解決問題的能力。

色彩的大范圍使用能加深個體的記憶，因此教師可提倡學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時多使用色彩，將關(guān)鍵詞句用繽紛的色彩、多樣的圖案展現(xiàn)出來，使學(xué)生的左右腦共同發(fā)揮作用，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第24課《黃繼光》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時運用多種色彩，將課文的四個部分“接到命令”“堅決請戰(zhàn)”“壯烈犧牲”“奪回高地”清晰分類并根據(jù)情節(jié)的發(fā)展繪制了思維導(dǎo)圖（見圖7）。

（三）思維導(dǎo)圖有助于彰顯閱讀個性

個性不同的學(xué)生選擇的思維導(dǎo)圖也各不相同，學(xué)生在閱讀內(nèi)容中選取的不同側(cè)重點，彰顯了學(xué)生的不同個性。

繪制括號圖的學(xué)生個性相對內(nèi)向。因為括號圖形態(tài)單一，不易出錯，選擇這類思維導(dǎo)圖的學(xué)生可能有些缺乏自信，或是性格保守，不善于創(chuàng)新，因此，單一且穩(wěn)定的括號圖會是他們的不二之選。

選擇樹狀圖、泡泡圖和流程圖的學(xué)生內(nèi)心兼具創(chuàng)新和保守兩種特點。他們渴望創(chuàng)新卻稍顯膽怯，既想要創(chuàng)新，內(nèi)心又偏保守，兩股力量導(dǎo)致他們繪制的思維導(dǎo)圖雖有創(chuàng)新之處，但整體上依然缺乏新意。

選擇圓圈圖的學(xué)生思維更靈活，提取信息時會有所比較，有更高階、更獨立的思考能力。同理，應(yīng)用較少的橋型圖也需要學(xué)生有較強(qiáng)的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。選擇自己不擅長、不常用的思維導(dǎo)圖模式也證明了這樣的學(xué)生具有較高的自我要求，對自己的能力很有自信。

三、依托思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)取得的成效

通過近一年的實踐和操作，筆者所帶班級學(xué)生在依托思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀方面取得了一定成效，具體表現(xiàn)為以下三點。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者在小學(xué)中年段語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略深受學(xué)生喜愛。班級學(xué)生從一開始的不愿意動筆、不敢下筆、生怕出錯或只是簡單繪制應(yīng)付了事，到現(xiàn)在的敢于動筆、大膽創(chuàng)新、積極探索，班級的整體閱讀氛圍更加濃厚。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)和調(diào)動起來，以往略顯乏味的閱讀課此時也變得豐富多彩、饒有趣味。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第19課《一只窩囊的大老虎》時，學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖還不是很久，繪制的思維導(dǎo)圖大都如下頁圖8所示。

而現(xiàn)在，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對閱讀內(nèi)容有了自己的感悟，對課文內(nèi)容的理解也更深刻，繪制思維導(dǎo)圖的興趣明顯提升，極大地增強(qiáng)了閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第16課《海上日出》時，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖框架清晰、形式多樣、色彩豐富。在學(xué)習(xí)課文的過程中，他們也會用自己的思維導(dǎo)圖參與整堂課的學(xué)習(xí)并提出問題，在探討中及時糾正偏差或增補(bǔ)重要之處。圖9為學(xué)生課上繪制的思維導(dǎo)圖。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

這一年，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中漸漸學(xué)會了把握文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、探討閱讀問題，捕捉閱讀靈感。實踐發(fā)展了學(xué)生的形象思維，如在學(xué)習(xí)古詩時，學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出一幅畫，好奇心也會促使他們將文字內(nèi)容用圖畫輔以文字的形式呈現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第20課《陀螺》時，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下（見圖10）。

通過與該思維導(dǎo)圖的小作者交流，筆者得知，學(xué)生在繪制前先是反復(fù)閱讀文本，然后在書本中畫出重點部分并進(jìn)行批注，最后再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲及時做出修改。

小作者陸同學(xué)說：“我把自己對文章的理解都寫在了紙上，不確定的地方先用鉛筆標(biāo)注，上課時會及時修改。現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖的幫助，我可以較快地理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，體會課文的表達(dá)方式?！?/p>

思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理類似《陀螺》的長文章的脈絡(luò)，發(fā)散思維，還有助于學(xué)生閱讀其他類型的文本。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第15課《女媧補(bǔ)天》時，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下（見下頁圖11）。

筆者發(fā)現(xiàn)，該生繪制的思維導(dǎo)圖中明顯標(biāo)注了“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，雖只是簡單的脈絡(luò)梳理，但該生對事件發(fā)展順序的掌握十分準(zhǔn)確，在繪制的過程中，閱讀能力與思維能力都有明顯的提升。

（三）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)中年段的閱讀學(xué)習(xí)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，這是提升中年段學(xué)生閱讀能力行之有效的策略。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時間明顯縮減，四年級下學(xué)期與四年級上學(xué)期相比，思維導(dǎo)圖的繪制效率提高了很多，繪制質(zhì)量卻沒有降低。多數(shù)學(xué)生都能高效完成一篇文章的思維導(dǎo)圖繪制工作，整體思維能力和閱讀能力都有一定程度的提升。

在學(xué)完神話單元后，不少學(xué)生利用課余時間閱讀了其他神話故事，并自主繪制思維導(dǎo)圖輔助理解（見圖12）。繪制的過程中，學(xué)生還依據(jù)神話單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩點展開閱讀與繪制，在增加課外閱讀量的同時，提升了語文核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實踐與教育意義。教師從小學(xué)中年段學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，靈活運用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，能使學(xué)生更好地梳理課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，促進(jìn)個體思維發(fā)展，全面提升語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）