[摘 要] 新課改背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。啟發(fā)式、開放式、激勵式的教育模式將是素質(zhì)教育的有效路徑。支架式教學(xué)模式主張教師以引導(dǎo)和促進為主，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，從而幫助學(xué)生主動獲取知識。支架式教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求不謀而合，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué);小學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用策略

素質(zhì)教育倡導(dǎo)全面育人。以往單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式符合新課程改革理念要求，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更能夠活化課堂氛圍，提升教學(xué)實效。支架式教學(xué)主張以生為本，借助一定的情境、任務(wù)或者活動促進學(xué)生的個性發(fā)展。與以往的英語教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架幫助學(xué)生主動獲取知識，繼而提升教學(xué)效率?？梢姡柚Ъ苁浇虒W(xué)模式能夠轉(zhuǎn)被動為主動，有利于構(gòu)建高效生本課堂。鑒于此，本文就從以下四個方面深入探究支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、以生活資源為支架導(dǎo)入語篇，搭建文本橋梁

立足生活資源的教學(xué)更能夠引起學(xué)生共鳴。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可立足學(xué)生生活經(jīng)驗或者自身的生活資源，為教學(xué)搭建“腳手架”，以生活資源為支架打造學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生深入閱讀和理解，從而建構(gòu)新知識。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？這一單元的教學(xué)中，Story time板塊的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生共鳴。對此，教師可以借助生活體驗搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇中，提升文本理解能力。本文的語境主要是蘇海到麥克家做客的對話情境，對話內(nèi)容主要圍繞父母的職業(yè)展開，學(xué)生通過對話中的詞匯和句型學(xué)會詢問職業(yè)的方式，提升語言表達水平。對此，本課開始時，教師首先可以立足自身職業(yè)做自我介紹：“Hello， Im your teacher. Im an English teacher. I teach you. ”板書“What am I doing？”引導(dǎo)學(xué)生用自我介紹的方式回答，以此搭建對話情境。或者教師出示自己的全家福，向?qū)W生介紹父母的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組進行對話。其次，設(shè)計Pair work的情境，互相詢問父母職業(yè)，自然而然地生成真實語境，借機鍛煉學(xué)生的語言表達能力和語篇理解能力。教師讓學(xué)生討論自己和朋友父母的職業(yè)，為學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境，將語篇與實際生活相聯(lián)系，從詞匯和句型過渡到實際語言交流中，進而使學(xué)生建構(gòu)新知識?？梢姡陨钯Y源為支架可以構(gòu)建真實語境，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。

二、以問題情境為支架引人入勝，搭建語言橋梁

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師在英語課堂中較為常用的教學(xué)方法。以問題為“腳手架”搭建文本與學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時增強自主學(xué)習(xí)能力，更對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears.的Story time教學(xué)伊始，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示課本中的插圖，并提問。

師：Look！ This is a forest. Whats in the forest？（提問引思）

生1：There are some trees and flowers.

生2：There are some animals.

師：What animals are there？

生3：Rabbits， dogs and cats.

師：我們還在圖中看到了哪些信息呢？比如說還有哪些人物呢？

生1：There is a little girl in the forest. Her name is Goldilocks.

師：我們可以想象一下小女孩置身圖畫中是什么樣的心情？

生2：She is very happy.

師：為什么她這么高興呢？

師：Now， lets have a look. She sees a beautiful house. Whose house is it？ Guess！

學(xué)生觀看插圖，討論并競賽。課堂氛圍瞬間進入高潮，學(xué)生參與積極性非常高，并能夠借助已學(xué)知識自主表達。在此環(huán)節(jié)中，教師并未直接在課堂伊始就導(dǎo)入本課主題，而是借助插圖創(chuàng)設(shè)生動的自主閱讀情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，并以此引出故事語境。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，積極自主討論，恰好滿足了小學(xué)生的獵奇心理，更借機滲透了想象、創(chuàng)新和探究思維。

三、以小組合作為支架挖掘潛能，搭建知識橋梁

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主感知，體驗英語的實際應(yīng)用，并了解英語中的獨特文化。這與傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為中心展開的一系列課堂活動不同。教師可以嘗試以小組合作為支架搭建新舊知識的橋梁，實現(xiàn)新舊知識的遷移，進而提升課堂教學(xué)效率。同時，借機挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在譯林版《英語》五年級上冊Unit 2 A new student.的Story time教學(xué)中，教師結(jié)合該板塊的內(nèi)容因勢利導(dǎo)，將學(xué)生隨機分成幾個小組，借助小組合作搭建“腳手架”促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。教師分組后設(shè)計情境任務(wù)：“如果有新同學(xué)轉(zhuǎn)入我班，現(xiàn)在需要向新同學(xué)介紹我們的學(xué)校，你們小組應(yīng)該如何用英語詳細介紹呢？”小組內(nèi)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新舊知識，同學(xué)之間討論向新同學(xué)介紹學(xué)校情況的句子，可將新詞匯和句型靈活運用到對話當中。小組內(nèi)以情景劇的方式展示研究成果。如A小組中一名同學(xué)說：“There is a library in our school.”另一名同學(xué)回答：“Its on the second floor， right？”由于話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生的表達也更加生動具體?？梢?，在教學(xué)中融入學(xué)生的生活體驗，因勢利導(dǎo)展開互動討論的方式，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，提升語言綜合運用能力。學(xué)生通過自主表達也深入認知了英語獨特的交流方式。

四、以智慧平臺為支架檢測評價，優(yōu)化語用素養(yǎng)

為了突破時間和空間的限制，教師可以借助微課實現(xiàn)課后拓展。利用微課搭建學(xué)習(xí)平臺，將課內(nèi)外知識有效銜接，既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠充分挖掘課內(nèi)外資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過mind map的形式充分鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力，以智慧平臺為支架檢測評價學(xué)生的語言靈活運用能力。

學(xué)生可以在課后按需登錄微課學(xué)習(xí)平臺，選擇自己掌握不牢的微課進行鞏固學(xué)習(xí)，及時和教師進行溝通，也可以以游戲和任務(wù)的方式進行課文朗誦、單詞鞏固、閱讀練習(xí)等。教師還可以借助微課學(xué)習(xí)平臺設(shè)計自主檢測板塊，學(xué)生登錄后自行對課堂上的學(xué)習(xí)情況進行檢測，以此引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自主評價，激勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師通過搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化學(xué)生的語用素養(yǎng)。

總之，支架式教學(xué)模式適用于小學(xué)英語課堂。通過以生活資源、問題情境、小組合作、智慧平臺為支架，充分突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主思考、探究、表達和運用等英語核心素養(yǎng)?？梢姡Ъ苁浇虒W(xué)模式能夠挖掘不同發(fā)展階段學(xué)生的潛能，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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[作者簡介]趙菲（1992—? ? ），女，江蘇吳江人，蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，二級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。