何維娟

【摘要】大部分英語復(fù)習(xí)課中，教師重知識、輕語篇，重操練、輕語用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。在小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，教師可以對小學(xué)英語單元內(nèi)容進(jìn)行整合，通過讓學(xué)生填寫“周期學(xué)習(xí)單”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力;巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。

【關(guān)鍵詞】單元整合;復(fù)習(xí);小學(xué)英語

目前，很多英語教師簡單地把英語復(fù)習(xí)課上成語法課或練習(xí)課，只關(guān)注知識點(diǎn)的疊加，忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性，不利于學(xué)生回顧單元內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)與小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相掛鉤，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。基于此，教師可以通過“單元整合復(fù)習(xí)”，對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分梳理、巧妙整合、適度拓展，借助“周期學(xué)習(xí)單”和思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)時(shí)將落腳點(diǎn)放在綜合語言運(yùn)用活動(dòng)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、聚合單元話題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

1. 整合關(guān)聯(lián)話題，實(shí)現(xiàn)知識遷移

譯林版小學(xué)《英語》教材按照“話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”的模式編排，編寫思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。每冊書的各個(gè)單元均按一定的話題進(jìn)行，且同一話題深度在不同年級層層遞進(jìn)，是一個(gè)讓知識滾動(dòng)、深化的過程。教材中的話題范圍涉及生活中的各個(gè)方面。8冊書里總共涉及個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)等30多個(gè)話題。教師在對這些單元知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，絕不能僅僅重現(xiàn)知識點(diǎn)，而應(yīng)讓知識點(diǎn)連成網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真梳理教材，立足話題，篩選整合，將話題相近的單元統(tǒng)整在一起，打通單元壁壘，建構(gòu)新話題，指導(dǎo)學(xué)生在新話題的語境中重現(xiàn)知識、識記知識、運(yùn)用知識、遷移知識，突出知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，從而提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。以譯林版小學(xué)《英語》六年級的單元整合復(fù)習(xí)為例，從六年級的兩冊教材內(nèi)容出發(fā)，輻射到其他年級的教材，有這些話題可以整合：

（1）主題類

（2）語法類

2.挖掘教材資源，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

確定了話題后，如何將話題貫穿一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識、運(yùn)用知識？教師可以基于教材，優(yōu)化整合教材中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）的第二、三、四單元主題分別是好習(xí)慣、健康飲食、道路安全，筆者便以“To be Better”為話題進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。筆者從教材中學(xué)生熟悉的人物L(fēng)iu Tao、Mike、Wang Bing、Yang Ling入手，結(jié)合教材的圖文信息，讓學(xué)生分別從Study habits、Eating habits、Living habits、Safety habits四個(gè)方面去梳理他們的習(xí)慣，并交流與分享自己的研究成果。隨后，筆者自己也從三年級到六年級的英語教材中提取了相關(guān)圖文信息向?qū)W生展示，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)，培養(yǎng)其觀察、思考、想象的能力：

通過深挖教材資源，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)對習(xí)慣有了更清晰、直觀的認(rèn)識。筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，重新審視自己，樹立目標(biāo)，改正壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，讓“To be better”成為每個(gè)人的挑戰(zhàn)。最后，結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的“21天好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表”，鼓勵(lì)學(xué)生向真、向善、向美，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促行”。

二、制作“周期學(xué)習(xí)單”，培養(yǎng)語用能力

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力放在首位。譯林版小學(xué)《英語》教材中每冊都有兩個(gè)Project，是很好的“周期學(xué)習(xí)單”主題?！爸芷趯W(xué)習(xí)單”一般分為“課前小研究”“課中顯身手”“課后大挑戰(zhàn)”三大塊。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Project 1 Around our city為例，可以根據(jù)課前、課中、課后制作一套“周期學(xué)習(xí)單”。

1.課前小研究

在Project 1 Around our city這節(jié)課前，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)：“I can name some places in our city and know the locations.”并提供了相應(yīng)的語言支架，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究，在挑戰(zhàn)中運(yùn)用知識、發(fā)展技能，實(shí)現(xiàn)從課堂走向課外，再從課外回到課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

2.課中顯身手

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的課前小研究進(jìn)行，教師要把學(xué)生的研究成果作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的課前研究和課堂環(huán)節(jié)相互融合，給學(xué)生充分的交流、展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)、自我成長。

在“課中運(yùn)用”環(huán)節(jié)，“I can show the way”這張“學(xué)習(xí)單”對應(yīng)課堂活動(dòng)“I know the routes”。學(xué)生在選一選、畫一畫、說一說、寫一寫的過程中表達(dá)自己想去的目的地并且闡明理由，根據(jù)具體情況選擇某種交通方式，并清晰、詳細(xì)地描述具體路線。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅自由地表達(dá)了自己的所思、所想，而且培養(yǎng)了用英語解決實(shí)際問題的能力，也增進(jìn)了自己對家鄉(xiāng)的了解。

3.課后大挑戰(zhàn)

除了“課內(nèi)學(xué)習(xí)單”，教師還要設(shè)計(jì)好“課后學(xué)習(xí)單”，因?yàn)樗粌H能起到鞏固課堂成果的作用，而且有利于學(xué)生回顧所學(xué)知識，幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，掌握知識與技能。圍繞Around our city，筆者設(shè)計(jì)了如下“課后學(xué)習(xí)單”：

該“學(xué)習(xí)單”由課上的一個(gè)目的地延伸出一到三個(gè)旅游景點(diǎn)，或一整條旅游路線。學(xué)生根據(jù)各自能力選擇不同的星級任務(wù)挑戰(zhàn)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，搭建知識體系

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種常用且實(shí)用的學(xué)習(xí)“支架”。思維導(dǎo)圖作為輔助思考的工具，為學(xué)生提供了融合知識點(diǎn)的思考框架，在復(fù)習(xí)階段能有效幫助學(xué)生激活已有知識、梳理規(guī)律、形成知識體系。無論是以話題為中心，還是以語法為中心，復(fù)習(xí)課巧用思維導(dǎo)圖，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和鞏固知識的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 6和Unit 7可以整合為“Travel”話題，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

1.呈現(xiàn)導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

在最初梳理脈絡(luò)的階段，筆者以“Before the travel”“On the travel”“After the travel”為旅行的時(shí)間主線，分別創(chuàng)設(shè)了“Plan”“Enjoy”“Share”三個(gè)主題情境，從旅行前的制訂計(jì)劃，到旅行中了解世界其他國家，最后歸納自己祖國的燦爛文化。復(fù)習(xí)課伊始，在師生的自然交流過程中揭示主題并呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師厘清教學(xué)脈絡(luò)。

2.構(gòu)思導(dǎo)圖，搭建框架

隨后，以旅行為背景，在“Plan”“Enjoy”兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖，在“Make a travel plan”的過程中，幫助學(xué)生喚醒已學(xué)知識，梳理兩個(gè)單元的核心句型“Where/When/How long/What/Who will you ... ？ I/We will ...”，同時(shí)復(fù)習(xí)梳理Australia和the UK這兩個(gè)國家的animals、cities、sports、places、weather等信息。課上結(jié)合“課前小研究”的信息收集，由書本信息進(jìn)一步充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，搭建語言框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

課堂最后的Share環(huán)節(jié)，師生共同歸納關(guān)于自己祖國的思維導(dǎo)圖，厚植愛國情感：

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的回顧，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。英語教師應(yīng)當(dāng)重視復(fù)習(xí)，精心整合資源，巧妙搭建“支架”，讓學(xué)生在整體教學(xué)情境下，復(fù)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言思維，提高學(xué)習(xí)能力，真正讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂中落地。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市外國語小學(xué)教育集團(tuán)）