朱菊川

[摘? ? 要]“雙減”政策實施后，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，自由支配的時間和空間變多。但是，留守兒童的教育問題也再一次凸顯出來。由于家長監(jiān)管不到位，農(nóng)村留守兒童難以有效利用在家閑暇時間開展自主學(xué)習(xí)、興趣特長培養(yǎng)、素質(zhì)素養(yǎng)提升活動。本文首先闡述了“雙減”之下留守兒童教育凸顯的課堂學(xué)習(xí)精神不佳、閑暇時間難以監(jiān)管的問題，然后從社會方面、家庭方面、學(xué)校方面、學(xué)生方面分析原因，最后提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;留守兒童;教育問題

一、“雙減”政策下留守兒童教育凸顯的主要問題

（一）閑暇時間難以監(jiān)管

目前，令家長最為頭疼的是孩子回家后的管理問題。據(jù)一些家長反映，“雙減”之后老師布置的作業(yè)少了，孩子基本都能在課后服務(wù)或托管時間完成書面作業(yè);即使到家后還有可寫的作業(yè)，一般也數(shù)量不多。但是，最為頭疼的就是閑下來的時間孩子不知道做什么。盡管學(xué)校和老師也在這方面進(jìn)行了宣傳和引導(dǎo)，但是，由于部分家長在外務(wù)工，沒有時間在家監(jiān)管孩子有效利用閑暇時間。根據(jù)民政部發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)，目前我國大約有690萬留守兒童。由于父母常年在外務(wù)工，監(jiān)管孩子有效利用閑暇時間就更成了一個問題。

（二）課堂學(xué)習(xí)精神不佳

“雙減”之后，學(xué)生在校時間變長。除了正課、課外活動之外，還延長了課后服務(wù)和托管時間。由于一些家長常年在外務(wù)工，沒有養(yǎng)成看護(hù)孩子在家學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，即使作業(yè)很少，也不能按時完成。甚至還有一些留守兒童，做完作業(yè)之后，不是偷偷摸摸玩手機(jī)，就是看電視，不但白白浪費了時間，還耗費了大量的精力。第二天到校上課，不是打瞌睡就是注意力不集中，不能聚精會神地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、“雙減”政策下留守兒童教育問題存在的主要原因

（一）社會方面

1.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、現(xiàn)行戶籍制度存在的影響

近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，城市對農(nóng)村青壯年勞動力的需求加大。農(nóng)村勞動力不斷涌向城市，但是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、現(xiàn)行戶籍制度的存在，即使有經(jīng)濟(jì)條件的家長，也無法將子女帶在身邊照顧。這樣，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題就隨之產(chǎn)生。

2.應(yīng)試教育思想的影響

近年來，應(yīng)試教育思想或觀念一直在社會上盛行。盡管國家不斷深化課程改革，著力推行素質(zhì)教育，但是，地方哪個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高、社會影響大，家長就想方設(shè)法地把孩子往這所學(xué)校送。農(nóng)村也一樣，家長和學(xué)校都十分關(guān)注升學(xué)率，重視孩子學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視孩子教育人性化的需求以及其他方面的教育引導(dǎo)。加之，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，針對留守兒童的娛樂教育場所更是稀少，留守兒童沒有合適的場所進(jìn)行娛樂活動，致使許多留守兒童涌向網(wǎng)吧、游戲廳等，久而久之便沾染上不良社會風(fēng)氣。

（二）家庭方面

1.過分依賴學(xué)校教育

學(xué)生在成長過程中家庭和學(xué)校是最重要的兩個活動場所。盡管上學(xué)之后，學(xué)校義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子的主要責(zé)任，但是，并不是說學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，家庭就不需要再承擔(dān)教育責(zé)任。相反，每名學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展離不開家庭教育。事實上，在農(nóng)村家長大批外出務(wù)工的形勢下，家長把學(xué)校普遍當(dāng)成了“托兒所”，認(rèn)為有了學(xué)校教育他們就可以放心地外出務(wù)工，完全忽視了家庭教育的重要性。在他們看來，孩子在上學(xué)期間的需求無非就是吃飽穿暖，作為父母，只需在物質(zhì)生活方面給予學(xué)生保障，并為孩子的將來打好物質(zhì)基礎(chǔ)，至于學(xué)生的教育問題，那是學(xué)校的事情，自己即使在家也無能為力。正是基于這樣的認(rèn)識，越來越多的父母忽視孩子的家庭教育，導(dǎo)致孩子得不到來自家庭的教育。

2.家庭監(jiān)管的缺失

家庭是孩子成長的重要環(huán)境，對孩子的生活、學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一個健康的家庭，離不開父親、母親、孩子這三種基本角色。但是，一方面，由于在城市打工的勞動者一般文化水平不高，所從事職業(yè)工作時間長、勞動強度大，所住環(huán)境差，沒有經(jīng)濟(jì)條件把孩子帶到打工地點居住、學(xué)習(xí)、生活;另一方面，由于他們自身所受教育少、教育程度低，對家長這一角色認(rèn)識不足，未能盡到作為家長的責(zé)任。如此，大部分外出務(wù)工的家長無形之中就割裂了原本健康的家庭。家庭監(jiān)管缺失導(dǎo)致的直接后果，就是形成了學(xué)生許多的不良習(xí)慣，弱化了學(xué)生辨別是非的能力，減弱了學(xué)生道德評判的標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生情感心理的健康發(fā)展和良好思想認(rèn)知、性格品質(zhì)的形成?？梢哉f，一個完整的家庭缺失了父母角色，對孩子而言就像是缺失了人生成長的引路人。

3.忽視學(xué)生情感教育

在農(nóng)村，留守兒童父母往往注重短期的經(jīng)濟(jì)利益，而忽略家庭教育的長遠(yuǎn)意義。他們認(rèn)識不到親子教育的重要性，認(rèn)為自己外出打工是為了家庭和孩子的未來。至于父母對孩子的教育和關(guān)愛，在孩子年幼時還比較重視，等孩子上學(xué)之后，即使能夠意識到家庭教育的重要性，但是迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，也不得不外出務(wù)工，以謀求更高的經(jīng)濟(jì)收入。這樣，將來有機(jī)會就可以讓孩子上條件更好的學(xué)校，接受更先進(jìn)的教育。正因如此，許多家長無視孩子的情感需求，讓留守兒童失去了父母和家庭的關(guān)愛，導(dǎo)致家庭教育中情感缺失。

（三）學(xué)校方面

1.教師教育教學(xué)負(fù)擔(dān)較重

相比于城市的學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，老師教育責(zé)任更重。一些外出務(wù)工的家長視學(xué)校為“托兒所”，把孩子送進(jìn)學(xué)校就覺得萬事大吉，無形之中使學(xué)校和老師多了一份責(zé)任。而且，隨著“雙減”政策的落實，老師既要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，又要承擔(dān)課后服務(wù)和托管期間的工作，甚至一部分教師還兼任班主任，工作量大，對留守兒童管理起來常常感到力不從心。尤其是一些辦學(xué)條件和師資隊伍都比較薄弱的學(xué)校，有的老師甚至一人帶多個年級多個班，即便大量透支精力也無法顧及所有的留守兒童。

2.心理健康教育缺失

對于留守兒童而言，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)各科課本知識，還迫切需要開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。但是，農(nóng)村學(xué)校教師資源缺乏，除了能夠保障語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師之外，其他師資力量薄弱，尤其是沒有專門針對留守兒童身心發(fā)展的心理輔導(dǎo)老師。即使一些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)課程，也是流于形式，基本處于停滯狀態(tài)。原本家庭教育缺失的留守兒童，更需要學(xué)校在心理教育方面給予幫助和引導(dǎo)，但由于這些因素的存在，事關(guān)留守兒童身心發(fā)展的心理健康教育也未能起到應(yīng)有的作用。

（四）學(xué)生方面

1.自控能力和自律意識不強

農(nóng)村留守兒童一般都是義務(wù)教育階段的孩子，他們年齡小，正處于身體、心理、生理成長的關(guān)鍵時期。這個年齡階段的孩子對各種新鮮事物都感興趣，可塑性也比較強，但是，由于自身心智發(fā)育的限制，自我控制能力弱，自律意識不強，意志力薄弱，沒有形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，明辨是非的能力不足，難以辨別善惡美丑，不能抵制外界環(huán)境和社會上的不良風(fēng)氣。尤其是隨著年齡的增長和自我意識的增強，會產(chǎn)生逆反心理，影響教育教學(xué)效果。加之學(xué)生缺少父母的陪伴和嚴(yán)厲地管教，導(dǎo)致自控能力、自律意識差的學(xué)生得不到教育，影響學(xué)生的思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、行為舉止、心理性格和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自我保護(hù)能力和安全意識不強

這一時期的學(xué)生由于社會生活閱歷淺，經(jīng)驗少，安全意識缺乏，自我保護(hù)能力較差，一旦交友不慎或管不住自己，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等場所，往往容易被別人利用或外界侵害。為了避免他們受到傷害、誤入歧途，這一時期的學(xué)生非常需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管和保護(hù)。另外，留守兒童學(xué)習(xí)生活的農(nóng)村各種條件相對較差，安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，學(xué)生安全意識薄弱。但是，由于父母常年在外務(wù)工，這些留守兒童往往缺乏父母的教育、監(jiān)管和保護(hù)，在自我保護(hù)和安全方面也存在一定的隱患。

三、“雙減”政策下解決留守兒童教育問題的主要策略

（一）社會層面

1.為家長帶孩子上學(xué)創(chuàng)造條件

一方面，相關(guān)部門要持續(xù)關(guān)注進(jìn)城務(wù)工人員的生活，提高他們的工資水平以及待遇，讓他們有能力、有條件帶孩子來務(wù)工地點就近上學(xué);另一方面，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要積極接受進(jìn)城務(wù)工人員子女，并減免課后服務(wù)和托管費用。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦進(jìn)城務(wù)工家長夜校等形式，培訓(xùn)、指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭教育的方法，以適應(yīng)城市學(xué)校教育的發(fā)展要求，配合學(xué)校做好孩子的學(xué)習(xí)、教育工作。

2.為留守兒童創(chuàng)造健康成長的環(huán)境

對于沒有條件跟隨父母到務(wù)工地就讀的留守兒童，所在地政府需要正視留守兒童教育問題，進(jìn)一步健全地方教育制度和解決措施。一方面要加大對學(xué)校教育經(jīng)費的投入力度，讓學(xué)校有充足的資金對留守兒童開展專門性的教育課程，補齊留守兒童心理健康教育缺失等方面的短板;另一方面要加大對學(xué)校周邊環(huán)境的管理、治理力度，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，增強對留守兒童的正面影響，消除不良場所給留守兒童帶來的危害，為留守兒童營造良好的社會生活氛圍，創(chuàng)造積極向上的健康成長環(huán)境。

3.為家校社三位一體教育模式提供法制與輿論保障

針對留守兒童家庭教育缺失問題，地方政府要根據(jù)有關(guān)法律加大宣傳力度，組織動員鄉(xiāng)村干部深入留守兒童家庭之中，指導(dǎo)、幫助居家照顧孩子的代為監(jiān)管人員加強對留守兒童的管理教育，配合學(xué)校規(guī)范留守兒童的行為習(xí)慣，加強對留守兒童的素質(zhì)教育，為留守兒童提供更多的關(guān)心愛護(hù)，保證留守兒童能夠健康成長、全面發(fā)展。同時，號召親朋好友、愛心人士對留守兒童多一份關(guān)愛，可以在每個村或者每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)一個留守兒童健康成長中心，引領(lǐng)留守兒童在閑暇時間培養(yǎng)興趣愛好、積極參加活動、進(jìn)行自主探究、提升各方面的素養(yǎng)，保障他們健康成長和全面發(fā)展。

（二）學(xué)校層面

1.營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍

無論是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量還是課后活動成效，教育教學(xué)內(nèi)容的趣味性是一個關(guān)鍵性因素。為此，學(xué)校要基于學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課后服務(wù)活動，讓留守兒童在輕松愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍中，充分感受學(xué)校、老師的關(guān)愛與呵護(hù)，體驗、體會成長的快樂，有效消除留守兒童內(nèi)心的孤僻、冷漠，保持良好的情緒、心理，有效促成留守兒童的健康成長、全面發(fā)展。

2.有針對性地開設(shè)生活教育校本課程

留守兒童家庭教育缺失的原因在于父母長期不在身邊，不能開展親子教育和生活教育。除了對留守兒童進(jìn)行正常的德智體美勞五育外，針對這種情況，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)專門的留守兒童生活教育校本課程。生活教育課老師一要引領(lǐng)留守兒童專門學(xué)習(xí)生活理論和常識，讓他們了解吃穿用度、衣食住行等方面的基本知識;二要指導(dǎo)他們開展生活實踐活動，通過專門的教學(xué)、培訓(xùn)和實踐，提高他們生產(chǎn)、生活、勞動等方面的技能，例如打掃衛(wèi)生、整理房間、洗衣做飯、侍弄花草、科學(xué)養(yǎng)殖、合理用度、參加勞動等等;三要進(jìn)行及時、客觀、公平、公正的激勵，組織學(xué)生參加學(xué)校每學(xué)期舉辦的各類生活標(biāo)兵評選活動和生活實踐成果展示活動，評選出衛(wèi)生標(biāo)兵、烹飪標(biāo)兵、種植標(biāo)兵、養(yǎng)殖標(biāo)兵等各種讓學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，展示留守兒童在生活實踐中所形成的成果，激勵留守兒童積極投身到生活教育中，彌補家庭生活教育的缺失。

3.強化課后服務(wù)和托管教育質(zhì)量

借鑒廣東省課后服務(wù)“5+2”模式，“5”即“5天”，意指學(xué)校每周5天開展課后服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括早午餐、午休以及下午課后服務(wù);“2”即“2小時”，指下午課后服務(wù)每天至少開展2個小時，學(xué)校對有特殊需要的學(xué)生，應(yīng)提供延時托管服務(wù)。對于留守兒童，一方面要加強他們的作業(yè)管理，包括自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、自主閱讀等學(xué)習(xí)活動，爭取在在校時間里當(dāng)天完成作業(yè);另一方面要積極引導(dǎo)他們參加豐富多彩的體育、文藝、閱讀等興趣小組或社團(tuán)活動，滿足他們的不同需求。

（三）家庭層面

1.擔(dān)負(fù)為人父母的責(zé)任

家長即使外出務(wù)工，不能把孩子托付給老人或親戚，更不能覺得教育就是學(xué)校的事情，而要扮演好父母角色，擔(dān)負(fù)起父母責(zé)任，盡可能由一人外出打工，一人在家陪伴、教育孩子。如果經(jīng)濟(jì)條件實在不允許在家陪伴、教育孩子，必須外出務(wù)工，做父母的一方面要多抽些時間回到家中陪伴孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖，給孩子一片心靈的藍(lán)天;另一方面通過微信等平臺，每日和孩子交流，從孩子在校的學(xué)習(xí)感受、開展的活動、作業(yè)的完成情況到對爺爺、奶奶的照顧等各個方面，了解孩子，關(guān)愛孩子，指導(dǎo)孩子，為孩子消解不良情緒或心理，為孩子解決難以解決的問題，讓遠(yuǎn)在家里的孩子和自己的關(guān)愛和教育在一起。如此，能有效改善家庭教育的缺失和父母責(zé)任的淡化問題，用現(xiàn)代化的信息傳輸手段消除距離的存在，讓留守兒童的家長擔(dān)負(fù)起為人父母的責(zé)任。

2.改變陳舊的教育觀念

當(dāng)家長的往往都有“望子成龍”“望女成鳳”的心理。客觀地說，沒有哪一個家長不想自己的孩子有出息。但是，越是重視孩子的教育，就越要改變陳舊的教育觀念。例如，一些家長堅決拋開孩子外出務(wù)工，主要原因還在于為了孩子的未來。在他們看來，只要自己掙到錢，把孩子送到地方上最好的學(xué)校，孩子的前途就有了著落，所以，不管多苦多累，都在所不惜。像留守兒童家長的這一無視孩子身心健康和家庭狀況的想法或做法，其實就是陳舊的教育觀念在作怪。在這些家長看來，學(xué)校決定孩子的命運，分?jǐn)?shù)造就孩子的未來。事實上，沒有一個健康的體魄，學(xué)校再好、分?jǐn)?shù)再高，對孩子來說都是過眼云煙。為此，家長只有徹底改變陳舊的教育觀念，讓孩子全面發(fā)展、健康成長，才能培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探究[J].才智，2018（20）：163.