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        建設(shè)在線課程資源 培養(yǎng)英語問題解決能力

        2022-05-30 11:07:44萬勇軍
        教書育人·教師新概念 2022年8期
        關(guān)鍵詞:在線課程初中英語

        萬勇軍

        [摘? ? 要]信息時代,在線課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。教師通過融合其他學(xué)科的知識重組課程材料讓學(xué)生進行豐富學(xué)習(xí);鏈接文化史料鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;整合課程中的碎片素材為學(xué)生拓展時空;搭建答疑平臺為學(xué)生解答疑惑;引導(dǎo)單元共生建立知識聯(lián)系;創(chuàng)新評價體系讓學(xué)生得到正確反饋,引導(dǎo)學(xué)生進行有效反思六項策略,建設(shè)在線課堂資源,培養(yǎng)學(xué)生英語問題解決能力。

        [關(guān)鍵詞]在線課程;問題能力;初中英語

        在線課程與傳統(tǒng)的課程相比,突破了時間和空間的限制,讓學(xué)生學(xué)習(xí)時更加方便,在當(dāng)前信息飛速發(fā)展的時代獲得了極大發(fā)展,已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和途徑之一。通過在線課程資源對課堂教學(xué)的補充,可以有效擴展學(xué)生英語知識的接觸面,豐富學(xué)生的學(xué)識,通過在線課程提出問題,還可以調(diào)動學(xué)生探究英語知識的欲望,有效提升學(xué)生的英語問題解決能力。本文提出以下六項策略,建設(shè)在線課堂資源,培養(yǎng)學(xué)生英語問題解決能力。

        一、融合學(xué)科知識,重組材料

        當(dāng)今社會信息高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)上很多信息都可以成為教師的教學(xué)資源。在線課程資源以網(wǎng)絡(luò)為依托,具備線下教學(xué)不可相比的豐富教學(xué)資源。教師首先要在在線課程中融合其他學(xué)科的知識,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考,讓學(xué)生通過對多種學(xué)科材料和知識的重組與整合,實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和問題解決,從而有效提升學(xué)生的英語知識和水平,促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

        在“Let's play sports”這一節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與體育運動相關(guān)的英語知識,此時教師就可以為學(xué)生融合體育學(xué)科的知識,重組課本材料,并在在線課程中為學(xué)生進行講解。教師在在線課程中首先向?qū)W生講述:“大家在生活中都會進行體育運動,體育運動是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來的,有意識地對自己身體素質(zhì)的培養(yǎng)的各種活動。在體育運動的發(fā)展過程中,人們?yōu)榱吮3诌\動的競技性和公平性,設(shè)立了一系列體育專業(yè)規(guī)則和術(shù)語,組織體育運動比賽,體育競技和賽事已經(jīng)成為當(dāng)前世界文化中不可忽略的一個重要組成部分。人們在生活中最常見的體育運動有足球football、游泳swimming、網(wǎng)球tennis等?!苯又谠诰€課程中為學(xué)生播放每一種運動的相關(guān)視頻,教師選取其中一種為學(xué)生進行深入講解:“在網(wǎng)球比賽開始前,選手往往需要先決定在哪一邊進行比賽,此時裁判就會進行toss,其本意是投擲,在這里表示拋硬幣進行挑邊,猜中的一方可以優(yōu)先選邊,接著選手會有3分鐘的warm-up,意為熱身時間,比賽開始后,選手發(fā)球直接得分表示為ace,由于網(wǎng)球比賽的發(fā)球要求較高且場地較大,因此隊員的發(fā)球常常會出現(xiàn)失誤,此時稱為fault,當(dāng)選手擊打網(wǎng)球出界后,表示為out。網(wǎng)球和乒乓球一樣,通常有單打和雙打之分,單打稱為singles、雙打稱為doubles,而比賽又以性別為劃分依據(jù),因此男單稱為Mens Singles,女單稱為Womens Singles.”經(jīng)過教師在在線課程中這樣的講解,學(xué)生能夠被體育學(xué)科的知識調(diào)動起興趣,從而進行相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí),對體育術(shù)語的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生掌握英文單詞的含義,可以說效果十分顯著。

        每個學(xué)科的知識并不是單獨存在的,各個學(xué)科之間都有不同的聯(lián)系。學(xué)生在初中階段思維較為活躍,大部分學(xué)生往往具有較好的知識融合能力,且在這一階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)壁壘并不高,各學(xué)科之間也能通過知識元素之間的關(guān)聯(lián)進行有效融合,因此教師可以在在線課程中融合其他學(xué)科知識,實現(xiàn)英語材料和其他學(xué)科知識的重組與整合。

        二、鏈接文化史料,讀寫一體

        建設(shè)在線課程資源,還可以通過鏈接英語文化史料來實現(xiàn)。英語作為一門語言學(xué)科,其背后具有豐富的文化內(nèi)涵的探討空間,因此教師可以通過為學(xué)生鏈接英語文化和歷史材料,讓學(xué)生進行閱讀和書寫,通過閱讀與書寫培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),從而提升學(xué)生的英語問題解決能力,實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進。

        在“Lets celebrate”這一節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與萬圣節(jié)相關(guān)的英語知識,學(xué)生剛開始對西方的節(jié)日并不是很熟悉,此時教師就可以在視頻課程中為學(xué)生鏈接萬圣節(jié)的文化史料,讓學(xué)生進行閱讀和書寫。在在線課程中,教師可以先為學(xué)生播放一段有關(guān)萬圣節(jié)的視頻,讓學(xué)生對萬圣節(jié)有一個初步的了解,緊接著給學(xué)生講解萬圣節(jié)的由來:“萬圣節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日,我們一般稱之為All Saints' Day,而這個節(jié)日的前夜才是最熱鬧的,如同圣誕節(jié)前夜的平安夜一樣,我們一般將萬圣節(jié)前夜稱之為Halloween,相傳在兩千多年之前……”經(jīng)過這樣的講述,學(xué)生對萬圣節(jié)的了解就比較全面。最后,教師再在在線課程中為學(xué)生布置以“自己所知的西方節(jié)日”為主題的寫作活動,真正實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合,深化學(xué)生的認知。

        為了鏈接相關(guān)的英語文化史料,契合學(xué)生的認知特點和英語知識水平,教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)充分尋找英語文化史料,尋找符合學(xué)生年齡特點、利于學(xué)生理解的英語內(nèi)容。學(xué)生通過對英語文化史料的閱讀和作業(yè)書寫,能夠有效提升英語綜合能力,提升英語水平,并能學(xué)以致用,將所學(xué)的知識真正用到實處。

        三、整合碎片素材,拓展時空

        英語在線課程實際上是一種碎片化的學(xué)習(xí)資源,這種碎片化的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生實現(xiàn)了隨時隨地通過接收終端學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)利用在線課程的這一特點,利用在線課程為學(xué)生突出重點講解英語知識,通過對重點的講解和強調(diào),學(xué)生能夠有效理解平常學(xué)習(xí)中難以理解的難點,從而實現(xiàn)自身問題解決能力的提高。

        在“Food and lifestyle”這一節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與名詞的單復(fù)數(shù)相關(guān)的英語知識,而單復(fù)數(shù)的變化也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出錯的內(nèi)容,此時教師就可以為學(xué)生重點講解名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。教師首先在課程中展示potatoes、lemons、carrots這些單詞,然后提問學(xué)生:“看到這些單詞,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”學(xué)生就會說:“這些單詞都是復(fù)數(shù)形式?!苯處熃又岢鰡栴}:“名詞的單復(fù)數(shù)變化有哪些規(guī)則?”請一位學(xué)生來發(fā)言:“其中一種規(guī)則是以輔音+o結(jié)尾的無生命的名詞,直接加s; 以輔音+o結(jié)尾有生命(包括動植物)的名詞,加es?!逼渌麑W(xué)生補充:“大多數(shù)的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是直接加上后綴-s,以s、sh、ch、x、z結(jié)尾的,在名詞后加后綴-es……”學(xué)生都各抒己見,表達自己的觀點,最后,教師對學(xué)生的觀點進行總結(jié),并把重點的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則寫在黑板上。為了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用,教師還可以進行當(dāng)堂測試,比如出這樣的題目:“給下列的名詞變成復(fù)數(shù):friend、style、bus、fox、flash、story?!边@樣,不僅實現(xiàn)了為學(xué)生整合重點內(nèi)容的目標(biāo),同時也可以檢測學(xué)生對重點知識的掌握情況。

        碎片素材的整合對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以理解的知識點進行了著重講解,打通了學(xué)生對于整節(jié)英語知識的學(xué)習(xí)思路,有效提升了學(xué)生的英語能力。教師在日常過程中要著重觀察學(xué)生在哪些方面存在理解問題,從而能夠讓學(xué)生在在線課程的學(xué)習(xí)過程中真正接觸到令自己困擾的知識點,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

        四、搭建答疑平臺,深化思維

        在平時的教學(xué)中,并不是所有的學(xué)生都可以很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容,總有學(xué)生理解得不是很透徹,存在一些疑問。所以,在將在線課程資源進行豐富和拓展的基礎(chǔ)上,還要求教師搭建為學(xué)生答疑的平臺。這種答疑的平臺依托網(wǎng)絡(luò)通信軟件,可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問進行闡述,讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進行有效地交流和答疑。

        在“Abilities”這一節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到與技能特長相關(guān)的英語知識,在講完知識之后,此時教師就可以讓學(xué)生撰寫以“My abilities”為題的英語文章,介紹自己最擅長的一項本領(lǐng)。在剛開始時,教師可以給學(xué)生提供一些寫作思路,然后讓學(xué)生自己完成作業(yè)。之后,學(xué)生把自己的作業(yè)發(fā)布在答疑平臺上,讓教師和其他學(xué)生提出修改意見,學(xué)生之間會相互尋找對方的優(yōu)點和不足,學(xué)生也可以在平臺上對教師提出疑問。例如有學(xué)生詢問教師如何在文章中使用單詞,那么,其他學(xué)生如果看到消息就第一時間回復(fù),教師也可以及時回復(fù)消息。在這一過程中,學(xué)生對知識的理解也會更加深刻,有些問題也是普遍的問題,其他沒有想到這個問題的學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能夠得到有效深化,生生之間的交流也會對英語學(xué)習(xí)形成促進作用。在這個過程中,教師需要注意的是要對學(xué)生的問題進行及時反饋,培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣,久而久之,學(xué)生提問題的意識會更加強烈。

        在線課程實際上是一種封閉的教學(xué),學(xué)生只能通過對在線課程的觀看進行單向?qū)W習(xí),學(xué)生沒有渠道和途徑進行反饋,教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而答疑平臺的搭建有效實現(xiàn)了學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流,有效促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí),助力學(xué)生的英語能力提升。

        五、引導(dǎo)單元共生,整體推進

        在英語教學(xué)過程中,教材主要是以單元的形式呈現(xiàn),每個單元都有其獨特的主題,單元之間也存在差異。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,只會關(guān)注到每一單元的具體內(nèi)容,而不善于總結(jié)各個單元的聯(lián)系。那么,教師可以在在線課程中引導(dǎo)學(xué)生把單元聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí),對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。

        在“Wild animals”這個單元的“Reading”部分有一篇文章:“The story of Xi Wang”,主要介紹一只大熊貓的故事,課程結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識和之前七年級下冊學(xué)習(xí)的“Pets”的知識聯(lián)系起來?!癙ets”這個單元主要與寵物有關(guān),在“Poems of pets”這部分,寫了關(guān)于寵物的兩首詩歌。那么,教師就可以把這兩個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來,首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后讓學(xué)生參照寵物的詩歌給大熊貓也創(chuàng)作一首詩歌。詩歌的內(nèi)容主要從文中提取,可以是熊貓的名字、年齡、生活環(huán)境等,最后呼吁社會一起保護大熊貓,保護野生動物。為了讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩歌在微信群或者公共平臺進行展示,讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,共同進步。

        采用單元共生的方式來教學(xué),既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識,同時,也可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固,理解得更加透徹。所以,教師在在線課程中,可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)系緊密的單元聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí),促進學(xué)生的成長進步。

        六、創(chuàng)新評價體系,引導(dǎo)反思

        要鼓勵學(xué)生進行在線課程的學(xué)習(xí),教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價體系,讓學(xué)生通過教師、其他學(xué)生的評價進行有效反思,這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正向反饋,從而促進學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)生的英語能力。所以,教師也要不斷學(xué)習(xí),讓自己的評價形式不能太過單一,要用多種評價方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。

        在“Pets”這一節(jié)教學(xué)中,主要是關(guān)于寵物的,而學(xué)生都有自己比較喜歡的寵物。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識巧妙利用,教師可以讓學(xué)生自己錄制一段視頻,在視頻中,學(xué)生主要說明自己喜歡的寵物的名字、外形特點、喜歡的食物以及自己喜歡這種寵物的原因,要求在錄制視頻時盡量脫稿,儀表大方,體態(tài)自然,面帶微笑等。錄制好視頻之后把視頻發(fā)送到在線平臺上,教師讓學(xué)生在在線平臺中觀看該學(xué)生對自己喜愛的動物的演講視頻。接著讓其他學(xué)生對其進行評價,評價的選項分為“點贊”“找茬”等,進行點評的學(xué)生要說出自己的理由,比如“點贊”要說出視頻的好處,“找茬”要說出視頻的問題以及改進之處,讓學(xué)生對同伴形成積極的促進氛圍。只要是評價的學(xué)生,都進行個人加分,待學(xué)生改正后,教師在在線平臺中為學(xué)生贈送皇冠或者鮮花標(biāo)志,對學(xué)生提出表揚。最后,教師可以在一周結(jié)束時,統(tǒng)計一下每位學(xué)生皇冠或者鮮花的數(shù)量,為前三名的學(xué)生進行實質(zhì)獎勵,比如“當(dāng)一日教師”等,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

        這樣的評價體系有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,讓學(xué)生得到了教師、其他學(xué)生給予的鼓勵,增強了學(xué)生繼續(xù)跟隨在線課程學(xué)習(xí)的動力。同時這樣的評價體系有效幫助學(xué)生矯正了英語學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤,讓學(xué)生建立了正確的認知,提升了學(xué)生英語問題解決的能力,為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        通過建設(shè)在線課程資源,有效地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑,培養(yǎng)了學(xué)生的英語問題解決能力。教師針對這一領(lǐng)域展開研究,可探索出更多在線課程的教學(xué)方法,促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí),幫助學(xué)生實現(xiàn)英語綜合能力的提高。

        參考文獻:

        [1]張國麗.基于問題解決的在線課程資源建設(shè)研究[D].云南師范大學(xué),2020.

        [2]趙麗.在線課程開發(fā):從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”[J].電化教育研究,2016(11).

        *基金項目:江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題:“基于問題解決的在線課程資源建設(shè)策略”(2021-R-85677)

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