萬勇軍

[摘? ? 要]信息時代，在線課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。教師通過融合其他學(xué)科的知識重組課程材料讓學(xué)生進(jìn)行豐富學(xué)習(xí);鏈接文化史料鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;整合課程中的碎片素材為學(xué)生拓展時空;搭建答疑平臺為學(xué)生解答疑惑;引導(dǎo)單元共生建立知識聯(lián)系;創(chuàng)新評價體系讓學(xué)生得到正確反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思六項策略，建設(shè)在線課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生英語問題解決能力。

[關(guān)鍵詞]在線課程;問題能力;初中英語

在線課程與傳統(tǒng)的課程相比，突破了時間和空間的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時更加方便，在當(dāng)前信息飛速發(fā)展的時代獲得了極大發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和途徑之一。通過在線課程資源對課堂教學(xué)的補充，可以有效擴(kuò)展學(xué)生英語知識的接觸面，豐富學(xué)生的學(xué)識，通過在線課程提出問題，還可以調(diào)動學(xué)生探究英語知識的欲望，有效提升學(xué)生的英語問題解決能力。本文提出以下六項策略，建設(shè)在線課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生英語問題解決能力。

一、融合學(xué)科知識，重組材料

當(dāng)今社會信息高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上很多信息都可以成為教師的教學(xué)資源。在線課程資源以網(wǎng)絡(luò)為依托，具備線下教學(xué)不可相比的豐富教學(xué)資源。教師首先要在在線課程中融合其他學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，讓學(xué)生通過對多種學(xué)科材料和知識的重組與整合，實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)和問題解決，從而有效提升學(xué)生的英語知識和水平，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在“Let's play sports”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與體育運動相關(guān)的英語知識，此時教師就可以為學(xué)生融合體育學(xué)科的知識，重組課本材料，并在在線課程中為學(xué)生進(jìn)行講解。教師在在線課程中首先向?qū)W生講述：“大家在生活中都會進(jìn)行體育運動，體育運動是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來的，有意識地對自己身體素質(zhì)的培養(yǎng)的各種活動。在體育運動的發(fā)展過程中，人們?yōu)榱吮３诌\動的競技性和公平性，設(shè)立了一系列體育專業(yè)規(guī)則和術(shù)語，組織體育運動比賽，體育競技和賽事已經(jīng)成為當(dāng)前世界文化中不可忽略的一個重要組成部分。人們在生活中最常見的體育運動有足球football、游泳swimming、網(wǎng)球tennis等。”接著在在線課程中為學(xué)生播放每一種運動的相關(guān)視頻，教師選取其中一種為學(xué)生進(jìn)行深入講解：“在網(wǎng)球比賽開始前，選手往往需要先決定在哪一邊進(jìn)行比賽，此時裁判就會進(jìn)行toss，其本意是投擲，在這里表示拋硬幣進(jìn)行挑邊，猜中的一方可以優(yōu)先選邊，接著選手會有3分鐘的warm-up，意為熱身時間，比賽開始后，選手發(fā)球直接得分表示為ace，由于網(wǎng)球比賽的發(fā)球要求較高且場地較大，因此隊員的發(fā)球常常會出現(xiàn)失誤，此時稱為fault，當(dāng)選手擊打網(wǎng)球出界后，表示為out。網(wǎng)球和乒乓球一樣，通常有單打和雙打之分，單打稱為singles、雙打稱為doubles，而比賽又以性別為劃分依據(jù)，因此男單稱為Mens Singles，女單稱為Womens Singles.”經(jīng)過教師在在線課程中這樣的講解，學(xué)生能夠被體育學(xué)科的知識調(diào)動起興趣，從而進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，對體育術(shù)語的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生掌握英文單詞的含義，可以說效果十分顯著。

每個學(xué)科的知識并不是單獨存在的，各個學(xué)科之間都有不同的聯(lián)系。學(xué)生在初中階段思維較為活躍，大部分學(xué)生往往具有較好的知識融合能力，且在這一階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)壁壘并不高，各學(xué)科之間也能通過知識元素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效融合，因此教師可以在在線課程中融合其他學(xué)科知識，實現(xiàn)英語材料和其他學(xué)科知識的重組與整合。

二、鏈接文化史料，讀寫一體

建設(shè)在線課程資源，還可以通過鏈接英語文化史料來實現(xiàn)。英語作為一門語言學(xué)科，其背后具有豐富的文化內(nèi)涵的探討空間，因此教師可以通過為學(xué)生鏈接英語文化和歷史材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫，通過閱讀與書寫培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語問題解決能力，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

在“Lets celebrate”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與萬圣節(jié)相關(guān)的英語知識，學(xué)生剛開始對西方的節(jié)日并不是很熟悉，此時教師就可以在視頻課程中為學(xué)生鏈接萬圣節(jié)的文化史料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫。在在線課程中，教師可以先為學(xué)生播放一段有關(guān)萬圣節(jié)的視頻，讓學(xué)生對萬圣節(jié)有一個初步的了解，緊接著給學(xué)生講解萬圣節(jié)的由來：“萬圣節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，我們一般稱之為All Saints' Day，而這個節(jié)日的前夜才是最熱鬧的，如同圣誕節(jié)前夜的平安夜一樣，我們一般將萬圣節(jié)前夜稱之為Halloween，相傳在兩千多年之前……”經(jīng)過這樣的講述，學(xué)生對萬圣節(jié)的了解就比較全面。最后，教師再在在線課程中為學(xué)生布置以“自己所知的西方節(jié)日”為主題的寫作活動，真正實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，深化學(xué)生的認(rèn)知。

為了鏈接相關(guān)的英語文化史料，契合學(xué)生的認(rèn)知特點和英語知識水平，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)充分尋找英語文化史料，尋找符合學(xué)生年齡特點、利于學(xué)生理解的英語內(nèi)容。學(xué)生通過對英語文化史料的閱讀和作業(yè)書寫，能夠有效提升英語綜合能力，提升英語水平，并能學(xué)以致用，將所學(xué)的知識真正用到實處。

三、整合碎片素材，拓展時空

英語在線課程實際上是一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，這種碎片化的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生實現(xiàn)了隨時隨地通過接收終端學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)利用在線課程的這一特點，利用在線課程為學(xué)生突出重點講解英語知識，通過對重點的講解和強調(diào)，學(xué)生能夠有效理解平常學(xué)習(xí)中難以理解的難點，從而實現(xiàn)自身問題解決能力的提高。

在“Food and lifestyle”這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與名詞的單復(fù)數(shù)相關(guān)的英語知識，而單復(fù)數(shù)的變化也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出錯的內(nèi)容，此時教師就可以為學(xué)生重點講解名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。教師首先在課程中展示potatoes、lemons、carrots這些單詞，然后提問學(xué)生：“看到這些單詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生就會說：“這些單詞都是復(fù)數(shù)形式。”教師接著提出問題：“名詞的單復(fù)數(shù)變化有哪些規(guī)則？”請一位學(xué)生來發(fā)言：“其中一種規(guī)則是以輔音+o結(jié)尾的無生命的名詞，直接加s; 以輔音+o結(jié)尾有生命（包括動植物）的名詞，加es?！逼渌麑W(xué)生補充：“大多數(shù)的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是直接加上后綴-s，以s、sh、ch、x、z結(jié)尾的，在名詞后加后綴-es……”學(xué)生都各抒己見，表達(dá)自己的觀點，最后，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，并把重點的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則寫在黑板上。為了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，教師還可以進(jìn)行當(dāng)堂測試，比如出這樣的題目：“給下列的名詞變成復(fù)數(shù)：friend、style、bus、fox、flash、story?！边@樣，不僅實現(xiàn)了為學(xué)生整合重點內(nèi)容的目標(biāo)，同時也可以檢測學(xué)生對重點知識的掌握情況。

碎片素材的整合對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以理解的知識點進(jìn)行了著重講解，打通了學(xué)生對于整節(jié)英語知識的學(xué)習(xí)思路，有效提升了學(xué)生的英語能力。教師在日常過程中要著重觀察學(xué)生在哪些方面存在理解問題，從而能夠讓學(xué)生在在線課程的學(xué)習(xí)過程中真正接觸到令自己困擾的知識點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、搭建答疑平臺，深化思維

在平時的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都可以很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，總有學(xué)生理解得不是很透徹，存在一些疑問。所以，在將在線課程資源進(jìn)行豐富和拓展的基礎(chǔ)上，還要求教師搭建為學(xué)生答疑的平臺。這種答疑的平臺依托網(wǎng)絡(luò)通信軟件，可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問進(jìn)行闡述，讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效地交流和答疑。

在“Abilities”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與技能特長相關(guān)的英語知識，在講完知識之后，此時教師就可以讓學(xué)生撰寫以“My abilities”為題的英語文章，介紹自己最擅長的一項本領(lǐng)。在剛開始時，教師可以給學(xué)生提供一些寫作思路，然后讓學(xué)生自己完成作業(yè)。之后，學(xué)生把自己的作業(yè)發(fā)布在答疑平臺上，讓教師和其他學(xué)生提出修改意見，學(xué)生之間會相互尋找對方的優(yōu)點和不足，學(xué)生也可以在平臺上對教師提出疑問。例如有學(xué)生詢問教師如何在文章中使用單詞，那么，其他學(xué)生如果看到消息就第一時間回復(fù)，教師也可以及時回復(fù)消息。在這一過程中，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻，有些問題也是普遍的問題，其他沒有想到這個問題的學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能夠得到有效深化，生生之間的交流也會對英語學(xué)習(xí)形成促進(jìn)作用。在這個過程中，教師需要注意的是要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣，久而久之，學(xué)生提問題的意識會更加強烈。

在線課程實際上是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生只能通過對在線課程的觀看進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，學(xué)生沒有渠道和途徑進(jìn)行反饋，教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而答疑平臺的搭建有效實現(xiàn)了學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的英語能力提升。

五、引導(dǎo)單元共生，整體推進(jìn)

在英語教學(xué)過程中，教材主要是以單元的形式呈現(xiàn)，每個單元都有其獨特的主題，單元之間也存在差異。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只會關(guān)注到每一單元的具體內(nèi)容，而不善于總結(jié)各個單元的聯(lián)系。那么，教師可以在在線課程中引導(dǎo)學(xué)生把單元聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。

在“Wild animals”這個單元的“Reading”部分有一篇文章：“The story of Xi Wang”，主要介紹一只大熊貓的故事，課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識和之前七年級下冊學(xué)習(xí)的“Pets”的知識聯(lián)系起來?！癙ets”這個單元主要與寵物有關(guān)，在“Poems of pets”這部分，寫了關(guān)于寵物的兩首詩歌。那么，教師就可以把這兩個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生參照寵物的詩歌給大熊貓也創(chuàng)作一首詩歌。詩歌的內(nèi)容主要從文中提取，可以是熊貓的名字、年齡、生活環(huán)境等，最后呼吁社會一起保護(hù)大熊貓，保護(hù)野生動物。為了讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩歌在微信群或者公共平臺進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同進(jìn)步。

采用單元共生的方式來教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識，同時，也可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固，理解得更加透徹。所以，教師在在線課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)系緊密的單元聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

六、創(chuàng)新評價體系，引導(dǎo)反思

要鼓勵學(xué)生進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價體系，讓學(xué)生通過教師、其他學(xué)生的評價進(jìn)行有效反思，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語能力。所以，教師也要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的評價形式不能太過單一，要用多種評價方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。

在“Pets”這一節(jié)教學(xué)中，主要是關(guān)于寵物的，而學(xué)生都有自己比較喜歡的寵物。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識巧妙利用，教師可以讓學(xué)生自己錄制一段視頻，在視頻中，學(xué)生主要說明自己喜歡的寵物的名字、外形特點、喜歡的食物以及自己喜歡這種寵物的原因，要求在錄制視頻時盡量脫稿，儀表大方，體態(tài)自然，面帶微笑等。錄制好視頻之后把視頻發(fā)送到在線平臺上，教師讓學(xué)生在在線平臺中觀看該學(xué)生對自己喜愛的動物的演講視頻。接著讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，評價的選項分為“點贊”“找茬”等，進(jìn)行點評的學(xué)生要說出自己的理由，比如“點贊”要說出視頻的好處，“找茬”要說出視頻的問題以及改進(jìn)之處，讓學(xué)生對同伴形成積極的促進(jìn)氛圍。只要是評價的學(xué)生，都進(jìn)行個人加分，待學(xué)生改正后，教師在在線平臺中為學(xué)生贈送皇冠或者鮮花標(biāo)志，對學(xué)生提出表揚。最后，教師可以在一周結(jié)束時，統(tǒng)計一下每位學(xué)生皇冠或者鮮花的數(shù)量，為前三名的學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)獎勵，比如“當(dāng)一日教師”等，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

這樣的評價體系有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生得到了教師、其他學(xué)生給予的鼓勵，增強了學(xué)生繼續(xù)跟隨在線課程學(xué)習(xí)的動力。同時這樣的評價體系有效幫助學(xué)生矯正了英語學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，讓學(xué)生建立了正確的認(rèn)知，提升了學(xué)生英語問題解決的能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

通過建設(shè)在線課程資源，有效地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的英語問題解決能力。教師針對這一領(lǐng)域展開研究，可探索出更多在線課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國麗.基于問題解決的在線課程資源建設(shè)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[2]趙麗.在線課程開發(fā)：從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”[J].電化教育研究，2016（11）.

*基金項目：江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題：“基于問題解決的在線課程資源建設(shè)策略”（2021-R-85677）