萬(wàn)勇軍

[摘? ? 要]信息時(shí)代，在線課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。教師通過融合其他學(xué)科的知識(shí)重組課程材料讓學(xué)生進(jìn)行豐富學(xué)習(xí);鏈接文化史料鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;整合課程中的碎片素材為學(xué)生拓展時(shí)空;搭建答疑平臺(tái)為學(xué)生解答疑惑;引導(dǎo)單元共生建立知識(shí)聯(lián)系;創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生得到正確反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思六項(xiàng)策略，建設(shè)在線課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)問題解決能力。

[關(guān)鍵詞]在線課程;問題能力;初中英語(yǔ)

在線課程與傳統(tǒng)的課程相比，突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加方便，在當(dāng)前信息飛速發(fā)展的時(shí)代獲得了極大發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和途徑之一。通過在線課程資源對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以有效擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的接觸面，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，通過在線課程提出問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)問題解決能力。本文提出以下六項(xiàng)策略，建設(shè)在線課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)問題解決能力。

一、融合學(xué)科知識(shí)，重組材料

當(dāng)今社會(huì)信息高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上很多信息都可以成為教師的教學(xué)資源。在線課程資源以網(wǎng)絡(luò)為依托，具備線下教學(xué)不可相比的豐富教學(xué)資源。教師首先要在在線課程中融合其他學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，讓學(xué)生通過對(duì)多種學(xué)科材料和知識(shí)的重組與整合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題解決，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在“Let's play sports”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生融合體育學(xué)科的知識(shí)，重組課本材料，并在在線課程中為學(xué)生進(jìn)行講解。教師在在線課程中首先向?qū)W生講述：“大家在生活中都會(huì)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來(lái)的，有意識(shí)地對(duì)自己身體素質(zhì)的培養(yǎng)的各種活動(dòng)。在體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程中，人們?yōu)榱吮３诌\(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和公平性，設(shè)立了一系列體育專業(yè)規(guī)則和術(shù)語(yǔ)，組織體育運(yùn)動(dòng)比賽，體育競(jìng)技和賽事已經(jīng)成為當(dāng)前世界文化中不可忽略的一個(gè)重要組成部分。人們?cè)谏钪凶畛Ｒ姷捏w育運(yùn)動(dòng)有足球football、游泳swimming、網(wǎng)球tennis等?！苯又谠诰€課程中為學(xué)生播放每一種運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，教師選取其中一種為學(xué)生進(jìn)行深入講解：“在網(wǎng)球比賽開始前，選手往往需要先決定在哪一邊進(jìn)行比賽，此時(shí)裁判就會(huì)進(jìn)行toss，其本意是投擲，在這里表示拋硬幣進(jìn)行挑邊，猜中的一方可以優(yōu)先選邊，接著選手會(huì)有3分鐘的warm-up，意為熱身時(shí)間，比賽開始后，選手發(fā)球直接得分表示為ace，由于網(wǎng)球比賽的發(fā)球要求較高且場(chǎng)地較大，因此隊(duì)員的發(fā)球常常會(huì)出現(xiàn)失誤，此時(shí)稱為fault，當(dāng)選手擊打網(wǎng)球出界后，表示為out。網(wǎng)球和乒乓球一樣，通常有單打和雙打之分，單打稱為singles、雙打稱為doubles，而比賽又以性別為劃分依據(jù)，因此男單稱為Mens Singles，女單稱為Womens Singles.”經(jīng)過教師在在線課程中這樣的講解，學(xué)生能夠被體育學(xué)科的知識(shí)調(diào)動(dòng)起興趣，從而進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，對(duì)體育術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生掌握英文單詞的含義，可以說效果十分顯著。

每個(gè)學(xué)科的知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，各個(gè)學(xué)科之間都有不同的聯(lián)系。學(xué)生在初中階段思維較為活躍，大部分學(xué)生往往具有較好的知識(shí)融合能力，且在這一階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)壁壘并不高，各學(xué)科之間也能通過知識(shí)元素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效融合，因此教師可以在在線課程中融合其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)材料和其他學(xué)科知識(shí)的重組與整合。

二、鏈接文化史料，讀寫一體

建設(shè)在線課程資源，還可以通過鏈接英語(yǔ)文化史料來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其背后具有豐富的文化內(nèi)涵的探討空間，因此教師可以通過為學(xué)生鏈接英語(yǔ)文化和歷史材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫，通過閱讀與書寫培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

在“Lets celebrate”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生剛開始對(duì)西方的節(jié)日并不是很熟悉，此時(shí)教師就可以在視頻課程中為學(xué)生鏈接萬(wàn)圣節(jié)的文化史料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫。在在線課程中，教師可以先為學(xué)生播放一段有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的視頻，讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)有一個(gè)初步的了解，緊接著給學(xué)生講解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)：“萬(wàn)圣節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，我們一般稱之為All Saints' Day，而這個(gè)節(jié)日的前夜才是最熱鬧的，如同圣誕節(jié)前夜的平安夜一樣，我們一般將萬(wàn)圣節(jié)前夜稱之為Halloween，相傳在兩千多年之前……”經(jīng)過這樣的講述，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的了解就比較全面。最后，教師再在在線課程中為學(xué)生布置以“自己所知的西方節(jié)日”為主題的寫作活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，深化學(xué)生的認(rèn)知。

為了鏈接相關(guān)的英語(yǔ)文化史料，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)充分尋找英語(yǔ)文化史料，尋找符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、利于學(xué)生理解的英語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)文化史料的閱讀和作業(yè)書寫，能夠有效提升英語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)水平，并能學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)真正用到實(shí)處。

三、整合碎片素材，拓展時(shí)空

英語(yǔ)在線課程實(shí)際上是一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，這種碎片化的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地通過接收終端學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)利用在線課程的這一特點(diǎn)，利用在線課程為學(xué)生突出重點(diǎn)講解英語(yǔ)知識(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)的講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠有效理解平常學(xué)習(xí)中難以理解的難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自身問題解決能力的提高。

在“Food and lifestyle”這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與名詞的單復(fù)數(shù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而單復(fù)數(shù)的變化也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出錯(cuò)的內(nèi)容，此時(shí)教師就可以為學(xué)生重點(diǎn)講解名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。教師首先在課程中展示potatoes、lemons、carrots這些單詞，然后提問學(xué)生：“看到這些單詞，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生就會(huì)說：“這些單詞都是復(fù)數(shù)形式?！苯處熃又岢鰡栴}：“名詞的單復(fù)數(shù)變化有哪些規(guī)則？”請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)發(fā)言：“其中一種規(guī)則是以輔音+o結(jié)尾的無(wú)生命的名詞，直接加s; 以輔音+o結(jié)尾有生命（包括動(dòng)植物）的名詞，加es?！逼渌麑W(xué)生補(bǔ)充：“大多數(shù)的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是直接加上后綴-s，以s、sh、ch、x、z結(jié)尾的，在名詞后加后綴-es……”學(xué)生都各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并把重點(diǎn)的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則寫在黑板上。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，教師還可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，比如出這樣的題目：“給下列的名詞變成復(fù)數(shù)：friend、style、bus、fox、flash、story。”這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生整合重點(diǎn)內(nèi)容的目標(biāo)，同時(shí)也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

碎片素材的整合對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了著重講解，打通了學(xué)生對(duì)于整節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師在日常過程中要著重觀察學(xué)生在哪些方面存在理解問題，從而能夠讓學(xué)生在在線課程的學(xué)習(xí)過程中真正接觸到令自己困擾的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、搭建答疑平臺(tái)，深化思維

在平時(shí)的教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都可以很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，總有學(xué)生理解得不是很透徹，存在一些疑問。所以，在將在線課程資源進(jìn)行豐富和拓展的基礎(chǔ)上，還要求教師搭建為學(xué)生答疑的平臺(tái)。這種答疑的平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)通信軟件，可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問進(jìn)行闡述，讓學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效地交流和答疑。

在“Abilities”這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與技能特長(zhǎng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在講完知識(shí)之后，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生撰寫以“My abilities”為題的英語(yǔ)文章，介紹自己最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)本領(lǐng)。在剛開始時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些寫作思路，然后讓學(xué)生自己完成作業(yè)。之后，學(xué)生把自己的作業(yè)發(fā)布在答疑平臺(tái)上，讓教師和其他學(xué)生提出修改意見，學(xué)生之間會(huì)相互尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生也可以在平臺(tái)上對(duì)教師提出疑問。例如有學(xué)生詢問教師如何在文章中使用單詞，那么，其他學(xué)生如果看到消息就第一時(shí)間回復(fù)，教師也可以及時(shí)回復(fù)消息。在這一過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，有些問題也是普遍的問題，其他沒有想到這個(gè)問題的學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能夠得到有效深化，生生之間的交流也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，教師需要注意的是要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣，久而久之，學(xué)生提問題的意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈。

在線課程實(shí)際上是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生只能通過對(duì)在線課程的觀看進(jìn)行單向?qū)W習(xí)，學(xué)生沒有渠道和途徑進(jìn)行反饋，教師也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而答疑平臺(tái)的搭建有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，有效促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的英語(yǔ)能力提升。

五、引導(dǎo)單元共生，整體推進(jìn)

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教材主要是以單元的形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元都有其獨(dú)特的主題，單元之間也存在差異。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只會(huì)關(guān)注到每一單元的具體內(nèi)容，而不善于總結(jié)各個(gè)單元的聯(lián)系。那么，教師可以在在線課程中引導(dǎo)學(xué)生把單元聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

在“Wild animals”這個(gè)單元的“Reading”部分有一篇文章：“The story of Xi Wang”，主要介紹一只大熊貓的故事，課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)和之前七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“Pets”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?！癙ets”這個(gè)單元主要與寵物有關(guān)，在“Poems of pets”這部分，寫了關(guān)于寵物的兩首詩(shī)歌。那么，教師就可以把這兩個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生參照寵物的詩(shī)歌給大熊貓也創(chuàng)作一首詩(shī)歌。詩(shī)歌的內(nèi)容主要從文中提取，可以是熊貓的名字、年齡、生活環(huán)境等，最后呼吁社會(huì)一起保護(hù)大熊貓，保護(hù)野生動(dòng)物。為了讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩(shī)歌在微信群或者公共平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同進(jìn)步。

采用單元共生的方式來(lái)教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得更加牢固，理解得更加透徹。所以，教師在在線課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)系緊密的單元聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

六、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)反思

要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過教師、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效反思，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。所以，教師也要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的評(píng)價(jià)形式不能太過單一，要用多種評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視。

在“Pets”這一節(jié)教學(xué)中，主要是關(guān)于寵物的，而學(xué)生都有自己比較喜歡的寵物。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)巧妙利用，教師可以讓學(xué)生自己錄制一段視頻，在視頻中，學(xué)生主要說明自己喜歡的寵物的名字、外形特點(diǎn)、喜歡的食物以及自己喜歡這種寵物的原因，要求在錄制視頻時(shí)盡量脫稿，儀表大方，體態(tài)自然，面帶微笑等。錄制好視頻之后把視頻發(fā)送到在線平臺(tái)上，教師讓學(xué)生在在線平臺(tái)中觀看該學(xué)生對(duì)自己喜愛的動(dòng)物的演講視頻。接著讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的選項(xiàng)分為“點(diǎn)贊”“找茬”等，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要說出自己的理由，比如“點(diǎn)贊”要說出視頻的好處，“找茬”要說出視頻的問題以及改進(jìn)之處，讓學(xué)生對(duì)同伴形成積極的促進(jìn)氛圍。只要是評(píng)價(jià)的學(xué)生，都進(jìn)行個(gè)人加分，待學(xué)生改正后，教師在在線平臺(tái)中為學(xué)生贈(zèng)送皇冠或者鮮花標(biāo)志，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。最后，教師可以在一周結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)一下每位學(xué)生皇冠或者鮮花的數(shù)量，為前三名的學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如“當(dāng)一日教師”等，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

這樣的評(píng)價(jià)體系有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生得到了教師、其他學(xué)生給予的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)跟隨在線課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)體系有效幫助學(xué)生矯正了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生建立了正確的認(rèn)知，提升了學(xué)生英語(yǔ)問題解決的能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

通過建設(shè)在線課程資源，有效地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)問題解決能力。教師針對(duì)這一領(lǐng)域展開研究，可探索出更多在線課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)麗.基于問題解決的在線課程資源建設(shè)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[2]趙麗.在線課程開發(fā)：從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”[J].電化教育研究，2016（11）.

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題：“基于問題解決的在線課程資源建設(shè)策略”（2021-R-85677）