劉麗　王莉君

摘 要：“雙減”政策的實質(zhì)就是讓教育回歸主陣地，回歸教學(xué)的中心，回歸育人的主體，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為基石、以社會教育為補(bǔ)充的良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好地為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?！半p減”政策對站在教學(xué)一線的學(xué)校和教師而言，意味著要設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)就要求學(xué)科之間、作業(yè)量之間有統(tǒng)籌，要大幅度降低學(xué)生完成作業(yè)的時間，讓整個作業(yè)能夠達(dá)到鞏固或者提升的效果?？梢哉f，對作業(yè)進(jìn)行探索和研究是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一，更是提高整個教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵?；诖?，文章對“雙減”政策背景下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;單元整體教學(xué);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0007-03

引? 言

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，其實就是讓教師在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新分類、整理與歸納，能夠劃分專門的單元和板塊。而作業(yè)作為整個課堂教學(xué)活動向課外的延伸與補(bǔ)充，在教育的大環(huán)境下，對課后作業(yè)進(jìn)行有效的單元設(shè)計已經(jīng)成為整個教學(xué)的重點和難點。對此，教師應(yīng)積極探尋基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計路徑，盡量讓單元化的作業(yè)設(shè)計成為提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具，讓學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展[1]。

一、以單元主題為基礎(chǔ)，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

一個單元的主題有著統(tǒng)領(lǐng)作用，它能夠讓單元各個部分之間的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[2]。所以，教師要綜合考量單元各個部分內(nèi)容之間所要表達(dá)的意義，找準(zhǔn)其中的關(guān)聯(lián)點，并以此為基點，確定單元作業(yè)目標(biāo);要盡量體現(xiàn)整個單元教學(xué)的核心與重難點，盡量讓整個目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)性和螺旋式上升的趨勢，讓單元作業(yè)目標(biāo)覆蓋整個單元教學(xué)的目標(biāo)及課時目標(biāo);還要綜合反映一些核心的英語觀念，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[3]。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，五年級（上冊）Unit 4 Hobbies的話題是“興趣愛好”，屬于自我介紹的重要部分，并且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。整個單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在較為真實的情境下，談?wù)撟约号c他人的興趣愛好。那么基于整個單元教學(xué)主題所展開的單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)就要從多個方面進(jìn)行呈現(xiàn)，具體見表1。

二、以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

基于單元整體教學(xué)所展開的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)計整個單元作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋本單元各個部分的內(nèi)容;其次，作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)邏輯性及關(guān)聯(lián)性[4];最后，整個作業(yè)要有情景感，能夠讓學(xué)生以英語學(xué)科的思維和視角去觀察整個作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)連接現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識與技能[5]。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，在教學(xué)Seasons時，基于整個單元的主題與中心，教師要明確單元作業(yè)的設(shè)計是考查學(xué)生在本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識[6]，通過聽說讀寫等一系列活動讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，展開多元化的語言表達(dá)、書面表達(dá)及語言的綜合運(yùn)用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與知識的理解，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)作業(yè)。針對本單元的作業(yè)設(shè)計，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行（見表2）。

如上，教師以單元主題為引領(lǐng)來設(shè)計單元作業(yè)，涵蓋了聽說讀寫等一系列學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生的綜合性思維得到切實的發(fā)散與延展，讓他們的英語作業(yè)完成過程更高效，實現(xiàn)對所學(xué)英語知識的高效運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)成“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

三、聚焦單元主題意義，多維度設(shè)計作業(yè)

譯林版的小學(xué)英語教材根據(jù)不同的單元主題分為不同的板塊，且每個單元的板塊內(nèi)容并不都是相同的，會根據(jù)單元主題做不同的變化，但是均涵蓋了閱讀、歌曲、繪本、對話等一系列學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的板塊展開多維度的作業(yè)設(shè)計，聚焦單元主題意義，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得多項能力的發(fā)展，進(jìn)而提高他們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

以譯林版小學(xué)英語教材為例，在教學(xué)Our animal friends時，在“Story time”環(huán)節(jié)，教師以不同的口吻描述了不同的動物特征。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中，也掌握了一些描述動物的方法與語句。由此，教師便可以這一環(huán)節(jié)為基準(zhǔn)點，布置與閱讀相關(guān)的作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生以寫信件的方式，給自己所認(rèn)識的人寫一封信，描述自己喜歡的動物。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以鏈接“Cartoon time”，讓學(xué)生展開繪本閱讀，獲得更為豐富的詞匯與語句。在學(xué)生寫信前，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表述，讓他們用英語交流與表達(dá)，有更清晰的寫信方向。在“Sound time”環(huán)節(jié)，教師不要機(jī)械地為學(xué)生布置單一化的作業(yè)，而是要根據(jù)單元主題，串聯(lián)其他板塊，讓學(xué)生進(jìn)行改編、仿寫和創(chuàng)作。比如，教師可以引入“song time”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生串聯(lián)“Culture time”，將相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)編成一首音樂。

教師讓學(xué)生自行編寫，并帶入一些音樂旋律，然后進(jìn)行歌唱，能讓整個作業(yè)的完成形式更新穎、富有特色[8]。教師以這樣的方式來設(shè)計作業(yè)，能夠凸顯整個單元的主題意義，讓學(xué)生在具體的情境中綜合應(yīng)用知識，在創(chuàng)編、寫作、交互中切實滲透整個單元的話題、詞匯、句型與語法等內(nèi)容，完成對各個板塊知識內(nèi)容間的串聯(lián)，使單元教學(xué)凸顯綜合應(yīng)用性，助力學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

四、利用豐富的單元主題活動，優(yōu)化作業(yè)評價

英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮自身的多項感官思維展開學(xué)習(xí)實踐，還能進(jìn)行體驗式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的有層次的、有邏輯的、有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動和評價活動，以這種更科學(xué)的方式來實現(xiàn)教學(xué)評的一體化，在真正意義上凸顯單元整體教學(xué)的價值[9]。

例如，在教學(xué)Our animal friends后，教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時可先設(shè)計不同層次的作業(yè)，以星級評價的方式激活學(xué)生的反思意識。比如，如果學(xué)生完整地朗讀了整篇課文，教師就可以給他們一顆星;如果學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上還展開了寫作實踐，教師就要相應(yīng)地給學(xué)生三顆星。其次，針對不同學(xué)生在同一層面的作業(yè)完成情況，教師可以采用星級加口頭點評或者書面簡評的方式進(jìn)行評價，以此加強(qiáng)師生之間的情感交流，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。比如，教師在讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲時，可以在給出兩顆星的評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的歌曲創(chuàng)編展開點評，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。最后，對于綜合性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的動物進(jìn)行觀察，對該動物生活的條件、所處的地理位置、生活特征等展開描述。而對整個作業(yè)的完成形式是不加以限制的，學(xué)生可以多種形式進(jìn)行。比如，有的學(xué)生設(shè)計了海報，有的學(xué)生撰寫了詩歌，有的學(xué)生拍攝了vlog等。教師要對這種多元化的綜合作業(yè)展開綜合評價。教師可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、教師評價及家長評價四種方式，讓學(xué)生、家長、教師參與整個作業(yè)評價活動，形成一個以大觀念為統(tǒng)攝的評價方式，實現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展，讓他們能夠?qū)ψ晕?、對他人、對社會形成新的認(rèn)知和情感判斷，凸顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實效。

結(jié)? 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該凸顯單元整體教學(xué)的目標(biāo)，讓知識得以整體化展現(xiàn)，讓學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互串聯(lián)，逐層優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)完成形式，凸顯單元作業(yè)的價值與效能，讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

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基金項目：本文系江蘇省泰興市2022年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“‘雙減背景下，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計”（課題編號：txjy2022061）的研究成果。

作者簡介：劉麗（1988.12-），女，江蘇泰興人，任教于江蘇省泰興市馬甸小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

王莉君（1990.2-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省泰興市馬甸小學(xué)，碩士學(xué)位。