劉志學(xué)

摘要：文章探討了課程設(shè)計(jì)體系、實(shí)踐教育模式、工作室運(yùn)營(yíng)機(jī)制等，并根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況研究了一套可操作的工作室運(yùn)營(yíng)機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生在機(jī)械領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)能力，通過(guò)工作室機(jī)制的培養(yǎng)，為企業(yè)輸出高質(zhì)量應(yīng)用型的技術(shù)能手。

關(guān)鍵詞：高職院校;機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè);實(shí)踐能力

目前，高職院校機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量成逐年遞增之勢(shì)。由于機(jī)械制造類(lèi)行業(yè)崗位覆蓋率不斷增加，急需機(jī)械制造方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型人才?；诖?，高職院校需培養(yǎng)創(chuàng)造能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、技能過(guò)硬的應(yīng)用型技能人才，這也是社會(huì)賦予培養(yǎng)主體的一項(xiàng)歷史使命。

一、提出問(wèn)題

筆者調(diào)查了長(zhǎng)株潭區(qū)域的5所高職院校，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，目前機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，主要原因是機(jī)械制造類(lèi)人才培養(yǎng)方案過(guò)于注重理論成績(jī)，且專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向脫節(jié)，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不能協(xié)同發(fā)展。

（一）實(shí)際工作和校內(nèi)學(xué)習(xí)差異較大

企業(yè)的工作崗位需求與高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位發(fā)展不一致，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有根據(jù)企業(yè)需求精準(zhǔn)制訂實(shí)施方案，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以緊跟企業(yè)崗位的需求。數(shù)字化、機(jī)械化設(shè)計(jì)與制造等現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展迅速。企業(yè)崗位技能知識(shí)沒(méi)有進(jìn)入課堂，導(dǎo)致學(xué)生的基本技能明顯滯后，畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)崗位要求。

（二）不重視知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必需的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)與實(shí)踐崗位技術(shù)技能知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能方面，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和知識(shí)遷徙的能力。目前，高職院校的人才培養(yǎng)限制了學(xué)生的技能訓(xùn)練范圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生只停留在“我能聽(tīng)”，但不知道“我會(huì)嗎”，更不知道技術(shù)技能理論的來(lái)龍去脈。因此，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)遷移能力方面較弱，知識(shí)點(diǎn)的延伸能力不強(qiáng)。

（三）專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用技能水平有待提高

高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)教師來(lái)自于校招，是普通高校剛畢業(yè)的大學(xué)生，該群體對(duì)行業(yè)企業(yè)的最新實(shí)踐技術(shù)技能掌握得較少，加之學(xué)校引入企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為兼職教師的數(shù)量不多，并且大部分專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)科研工作量較大，工作之余無(wú)法將更多的時(shí)間和精力投入鉆研最新的技術(shù)技能中，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)較少，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有待提高。

（四）校企合作機(jī)制不深入

高職院校要想培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，就離不開(kāi)校企深入合作。為了讓學(xué)生在校期間就進(jìn)行真槍實(shí)彈的鍛煉和學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目載體引入學(xué)校，植入課堂。目前，企業(yè)與高職院校之間的合作僅停留在表面，雖然簽訂了相關(guān)的合作協(xié)議，但企業(yè)在關(guān)鍵核心技術(shù)方面難以與學(xué)校合作，所以大多數(shù)高職院校校企合作尚未系統(tǒng)地或者全面地建立健全合作體制和協(xié)作機(jī)制。

二、研究意義

（一）理論指導(dǎo)意義

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要探究了一種以工作室形式運(yùn)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)體系，其組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作流程，以及相關(guān)的理論總結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有較大的理論指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)踐指導(dǎo)意義

工作室人才培養(yǎng)體系可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與操作能力。如學(xué)生以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，成立“機(jī)械加工工作室”，協(xié)助湘潭銘德工貿(mào)責(zé)任有限公司完成產(chǎn)品機(jī)械加工的任務(wù)。此外，高職院校可對(duì)外聯(lián)系加工業(yè)務(wù)，讓學(xué)生的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)有載體可依，有項(xiàng)目可做，這對(duì)工科類(lèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（三）人才培養(yǎng)價(jià)值

工作室人才培養(yǎng)體系可以為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生在發(fā)展雙創(chuàng)能力方面提供借鑒，讓學(xué)生成為“會(huì)管理、熟工藝、懂營(yíng)銷(xiāo)”的高技能人才。本次研究注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升，從而為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

三、對(duì)策建議

（一）整體思路

首先，工作室以校企合作企業(yè)湘潭銘德工貿(mào)有限責(zé)任公司進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，熟悉產(chǎn)品加工的來(lái)源與渠道，熟練設(shè)計(jì)圖紙技術(shù)，摸索產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的途徑，主要培養(yǎng)“進(jìn)企業(yè)會(huì)管理、對(duì)工作熟工藝、對(duì)產(chǎn)品懂營(yíng)銷(xiāo)”的高技能應(yīng)用型人才。

其次，工作室通過(guò)試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行部門(mén)調(diào)整，且進(jìn)一步聯(lián)系其他合作企業(yè)，豐富項(xiàng)目來(lái)源，確保來(lái)源不間斷，還可向周邊加工企業(yè)租賃設(shè)備或者借用場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；纬沙墒斓倪\(yùn)營(yíng)機(jī)制。

最后，工作室改革人才培養(yǎng)模式，成立“校企工作委員會(huì)”（如圖1所示），以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，下設(shè)宏觀決策層、組織協(xié)調(diào)層與運(yùn)行層，宏觀上負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)部署，微觀上由專(zhuān)業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同參與，協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作室運(yùn)營(yíng)與管理。

（二）具體措施

工作室人才培養(yǎng)模式圍繞專(zhuān)業(yè)課程的部署與安排、工作室的運(yùn)營(yíng)與管理、人才實(shí)踐能力孵化基地的建設(shè)與規(guī)劃展開(kāi)。

1.構(gòu)建機(jī)械制造類(lèi)“1234”人才培養(yǎng)模式的工作室運(yùn)營(yíng)機(jī)制

學(xué)生以工作室的形式，與湘潭銘德工貿(mào)責(zé)任有限公司合作，構(gòu)建一套以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例的“1234”人才實(shí)踐培養(yǎng)改革模式，即“一形式二融合三階段四結(jié)合”（如圖2所示）。以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)為載體，協(xié)助企業(yè)對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)加工、企業(yè)生產(chǎn)和管理，指導(dǎo)教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)創(chuàng)”融合。

學(xué)生成立工作室，深化校企合作，通過(guò)企業(yè)或作坊聯(lián)系到真實(shí)的產(chǎn)品加工項(xiàng)目，作為學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作室由專(zhuān)業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)三方共同指導(dǎo)運(yùn)營(yíng)。雙創(chuàng)背景下的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式以校企合作為依托、以真實(shí)項(xiàng)目為載體、以專(zhuān)創(chuàng)融合為保障、以校企考核為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)四結(jié)合。

2.構(gòu)建“基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為載體”的模塊化課程體系

專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式對(duì)接雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)制，圍繞企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，按需求分析—總體設(shè)計(jì)—分模塊實(shí)施—交付客戶(hù)的工作流程，根據(jù)需求難度等級(jí)改革課程結(jié)構(gòu)，完善課程安排。教師在教學(xué)情境中分工協(xié)作，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力、提升專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)科研方面的創(chuàng)新能力、提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的利用效率。

3.以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托校企深度合作、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)兼職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)產(chǎn)品、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)、改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段。工作室以真實(shí)產(chǎn)品為載體，通過(guò)營(yíng)造“企業(yè)真項(xiàng)目、學(xué)習(xí)真崗位、操作真環(huán)境”構(gòu)建了教學(xué)良性循環(huán)的“實(shí)操式”教學(xué)模式，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、案例化、項(xiàng)目化，形成了真實(shí)的“理實(shí)一體”的教學(xué)主課堂，同時(shí)將課堂搬到企業(yè)，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下成立項(xiàng)目工作室，組建能滿(mǎn)足企業(yè)需求和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)。師生全程參與企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，引入項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)即“項(xiàng)目”、上課即“上班”、課堂即“職場(chǎng)”的真模式。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了職業(yè)技術(shù)技能水平，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

4.以助力地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的人才孵化基地建設(shè)與規(guī)劃

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案助力地方經(jīng)濟(jì)，主要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，為人才孵化基地提供組織保障。以專(zhuān)創(chuàng)融合為紐帶，校、企、政共建人才孵化基地，建立學(xué)院服務(wù)地方企業(yè)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。高職院校以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，繼續(xù)秉承“助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)中小企業(yè)”的理念，根據(jù)中小企業(yè)個(gè)性化需求，打造技能人才培養(yǎng)基地，重點(diǎn)服務(wù)周邊的湘潭市九華工業(yè)園、高新德國(guó)工業(yè)園、天易工業(yè)園、韶山工業(yè)園、湘鄉(xiāng)工業(yè)園、雙馬工業(yè)園等區(qū)域的中小企業(yè)，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，促進(jìn)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

綜上所述，第一，構(gòu)建一套以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例的“一形式二融合三階段四結(jié)合”即“1234”人才實(shí)踐培養(yǎng)改革模式;第二，學(xué)生成立專(zhuān)業(yè)式工作室實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合，旨在培養(yǎng)“會(huì)管理、熟工藝、懂營(yíng)銷(xiāo)”的高技能人才;第三，按照“需求分析—總體設(shè)計(jì)—分模塊實(shí)施-交付客戶(hù)”工作流程，根據(jù)客戶(hù)需求和生產(chǎn)產(chǎn)品的難度等級(jí)，改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為載體”的模塊化課程體系;第四，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，通過(guò)“真環(huán)境、真崗位、真項(xiàng)目”，構(gòu)建了教學(xué)循環(huán)的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)模式;第五，秉承“助力地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)小微企業(yè)”的理念，根據(jù)小微企業(yè)個(gè)性化需求，打造技能人才培養(yǎng)基地。

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基金項(xiàng)目：2020年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2020402。

（作者單位：湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）