摘 要：教育的主要目的是培養(yǎng)社會所需要的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸改變，因此教育行業(yè)一直不斷改革。隨著新課程改革的深入，越來越多的初中物理教師在課堂教學(xué)中開始使用新的教學(xué)理念與方法，生態(tài)課堂就是其中一種。生態(tài)課堂是一種新型教學(xué)理念，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);生態(tài)課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0019-03

引? 言

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，初中物理教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程改革及“雙減”政策的實行，初中物理教師必須培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為其提供良好的發(fā)展空間，構(gòu)建初中物理自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂模式，提升學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

一、生態(tài)課堂簡述

生態(tài)課堂是一種將學(xué)生當(dāng)作主體，重點強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的意識、需求、欲望，同時關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)程，使用現(xiàn)代化課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有所不同，其主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓其健康成長，讓課堂教學(xué)變成理想中的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生態(tài)課堂極為尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在課堂活動中變得更加積極主動。生態(tài)課堂的核心理念為激勵、喚醒及尊重生命，基本特點為多元化的評價方法與個性發(fā)展、自主與合作、民主平等、自然和諧、探究與生成、選擇與開放等。

二、學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的因素分析

在實際初中物理課堂中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的因素如下。

（一）教師忽略學(xué)生個體差異

初中階段一個班級中的學(xué)生比較多，很多物理教師在進(jìn)行集體授課時，會對所有學(xué)生提出同樣的問題，隨后選擇同樣的方式進(jìn)行講解，并不會考慮學(xué)生之間的個體差異性。學(xué)生只會跟隨教師的思緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。物理教師為學(xué)生設(shè)置同樣的作業(yè)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

（二）教師占據(jù)主體地位

在初中物理教學(xué)活動中，雖然其內(nèi)容涵蓋演示、問答、討論及其他環(huán)節(jié)，但學(xué)生無法根據(jù)自己的想法獨(dú)立完成分析與思考，基本都是按照教師的要求，在教師的引導(dǎo)下完成上述任務(wù)。

（三）教師忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理中有些內(nèi)容非?；A(chǔ)，學(xué)生通過自學(xué)就可完全掌握，但部分物理教師依舊按部就班地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，組織其進(jìn)行討論，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教師的評價方式過于單一

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。通過評價，學(xué)生可以掌握自己當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況。但部分初中物理教師的評價方式非常單一，只將學(xué)生的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。長期如此會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生的考試成績是教師評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師會使用灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生傳授物理知識，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力較低，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求，不能順利融入社會。還有部分初中物理教師沒有公平公正地對待每位學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生偶爾出現(xiàn)一次錯誤無傷大雅，不會進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，只要自身出現(xiàn)一點錯誤就會被全盤否定。這種不公平的教學(xué)方式會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)及逆反心理。在構(gòu)建初中物理自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂時，教師必須摒棄這種教學(xué)觀點，使用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重其成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個人特點安排教學(xué)任務(wù)，保證每位學(xué)生都可以在教學(xué)活動中有所收獲。

此外，新課程改革的教學(xué)觀點和生態(tài)課堂模式的教學(xué)觀念基本一致，因此，初中物理教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀點，尊重學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動中的主體地位，打造和諧、開放的學(xué)習(xí)與交流平臺，為學(xué)生營造良好的發(fā)展空間[1]。初中物理教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，教師還要通過活潑、開放、充滿互動性的課堂氛圍的營造，增加與學(xué)生之間的交流，提升物理課堂教學(xué)的民主性和趣味性。

（二）創(chuàng)造有效的生態(tài)環(huán)境

對于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，而且舒適的環(huán)境還可以讓其身心變得更加愉悅。教室中桌椅的擺放、光線及色彩等都是課堂內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，如果教室中的光線比較昏暗，學(xué)生的注意力就會受到影響;當(dāng)教室中溫度比較高時，學(xué)生則會變得極為浮躁，無法專心學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過營造良好的物質(zhì)環(huán)境來提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。教室中的名人名言、課程表及教師寄語等屬于隱性課程資源，這些內(nèi)容可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。初中物理教師可以在教室張貼優(yōu)秀的物理學(xué)家資料，并在讀書角擺放和物理有關(guān)的書籍，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論與研究，初中物理教師還需要合理科學(xué)地擺放桌椅。

此外，對于學(xué)生而言，民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望，使其自發(fā)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師可以為學(xué)生營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，充分了解每位學(xué)生的需求，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用[2]。教師應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，打造活躍、輕松的物理課堂，推動學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中物理教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間不僅有合作關(guān)系，還有一定的競爭關(guān)系，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生相互幫助，和諧發(fā)展。

初中物理科目與其他學(xué)科有所不同，其包含一定的感性材料。初中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生認(rèn)識這些感性材料，讓其從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，理解物理知識和規(guī)律。初中物理教師可以將實際生活中存在的問題融入物理課堂，提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，加深其對知識點的理解與掌握。

（三）使用生態(tài)化教學(xué)方式

初中物理教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，不僅要使用科學(xué)的方法評估學(xué)生對物理知識的探究結(jié)果，還要培養(yǎng)其動手能力，貫徹生態(tài)化的理念與教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓其自己動手實驗及實踐，通過小組討論與合作的方式感受到探索的樂趣，并熟練掌握物理知識[3]。

例如，在教學(xué)滬科版八年級物理“光的反射”時，教師可以讓學(xué)生自己動手實驗找出反射規(guī)律。在做實驗之前，教師要讓學(xué)生了解實驗步驟，以及關(guān)于光的反射需要哪些器材。教師可以讓學(xué)生按照小組合作的方式使用桌面上已有的實驗器材：一個平面鏡、光源、量角器、鐵架臺、三角板及一個可以轉(zhuǎn)折的光屏，討論可行的設(shè)計方案。

在學(xué)生討論出實驗方案后，教師可以讓學(xué)生自己動手實驗。對于實驗操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓其找出入射光線及反射光線存在的位置，了解鏡面反射及漫反射的概念，并掌握入射角與反射角的關(guān)系。這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及動手能力，同時還能激發(fā)其對本節(jié)課的探索欲望。而且這種方式充分凸顯了學(xué)生的主體性，對其以后的物理學(xué)習(xí)有重要的意義。

（四）開發(fā)多元化教學(xué)資源

構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂，教師應(yīng)不斷開發(fā)多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，積極開發(fā)物理教材中的資源。一般而言，教材中的知識是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對象，但教材中的內(nèi)容過于固定，無法完全滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理教材并不是唯一的教學(xué)資源，初中物理教師應(yīng)全面分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上合理加工教材中的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些具有延展性的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解相關(guān)知識點。教師可以把物理教材中的內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，將學(xué)生熟悉的內(nèi)容滲入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生更科學(xué)、全面地理解相關(guān)知識點。

其次，適當(dāng)開發(fā)多媒體資源。構(gòu)建初中物理生態(tài)課堂，需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。初中物理教師可以使用多媒體設(shè)備將抽象的知識以學(xué)生能理解的方式展現(xiàn)出來，在講授新知識點時，可以根據(jù)需求增加動畫、音頻、視頻等內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性與趣味性。這可以有效提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓其更直觀地了解物理知識，幫助學(xué)生快速理解并掌握相關(guān)知識。

最后，適當(dāng)開發(fā)實驗資源。在實際物理教學(xué)過程中，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績，會直接在黑板上演示實驗并將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，這可以節(jié)省學(xué)生探究、分析與合作實踐的時間，讓其直接記住實驗步驟與結(jié)果。另外，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)因為缺少實驗器材無法開展實驗。物理學(xué)科的實驗性非常強(qiáng)，所以在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂時，教師必須通過實驗活動讓學(xué)生感受知識點的形成過程，引發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升科學(xué)探究能力[4]。

例如，在教學(xué)滬科版八年級物理“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”這一課時，教師可以讓學(xué)生通過科學(xué)實驗掌握有關(guān)液體壓強(qiáng)的知識。物理教師應(yīng)提前準(zhǔn)備兩端開口的玻璃圓筒、橡皮膜、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、鹽水、水、200 mL的量筒、壓強(qiáng)計、連通器及玻璃板等器材，當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束進(jìn)行實驗演示時，可以先自己演示一次讓學(xué)生觀察，隨后邀請學(xué)生進(jìn)行實驗，使其感受橡皮膜向外凸出的過程。本節(jié)課需要進(jìn)行多個實驗，因此，物理教師可以根據(jù)實驗難度讓學(xué)生自己動手操作，充分發(fā)揮實驗資源的作用。實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點的求知欲望，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）使用多樣化評價方法

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多教師的評價方式較單一，會把學(xué)生的考試成績作為評價的主要參考內(nèi)容。過于單一的評價內(nèi)容與方式會影響學(xué)生的發(fā)展，無法讓學(xué)生把理論知識和實際生活相結(jié)合，影響學(xué)生解決問題能力的提升。要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，初中物理教師必須使用多樣化的評價方式。初中物理教師在評價學(xué)生時，不能僅從考試成績進(jìn)行評價，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、作業(yè)完成的情況等進(jìn)行評價，保證評價結(jié)果的全面性與發(fā)展性。另外，在評價方面不能僅是教師評價學(xué)生，還需要讓學(xué)生來評價教師及讓學(xué)生評價同學(xué)等。只有通過全方位的交流溝通，學(xué)生才能更加全面清晰地認(rèn)識自我。在自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂模式中，評價體系應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)使用診斷性評價來了解并掌握學(xué)生已有的認(rèn)知水平，對其達(dá)成目標(biāo)的能力做出準(zhǔn)確的判斷，并合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。初中物理教師應(yīng)時常觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)觀察結(jié)果對學(xué)生合作、交流、學(xué)習(xí)、實踐等方面的能力做出評價。此外，在新課程改革的要求下，每位學(xué)生都擁有自己的成長檔案，教師在評估學(xué)生具體情況時，應(yīng)根據(jù)成長檔案、作品展示等方面的內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的評估，尊重學(xué)生個體的差異性，提升其對物理世界的探索欲。

結(jié)? 語

綜上所述，生態(tài)課堂模式下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點，通過多種方式提高課堂教學(xué)的開放性與趣味性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生可以快樂完成課堂練習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動提升自己的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力及動手操作能力。初中物理教師可以通過開發(fā)多元化教學(xué)資源，使用生態(tài)化教學(xué)方式及改變評價方式等，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂。

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[3]鄧長榮.確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂：初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].天津教育，2020（33）：100-101.

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作者簡介：王運(yùn)鑫（1979.12-），男，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。