【摘要】本文以人教版高中英語必修4 Unit 4 Body Language的“Communication： no problem？”文本閱讀教學(xué)設(shè)計為例，論述開展深入解讀文本的英語閱讀教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)情分析、文本解讀，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，合理開展學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生多角度、深度地解讀文本，發(fā)展學(xué)生看、聽、說、讀、寫等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 高中英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0081-05

高中英語各個板塊的學(xué)習(xí)都離不開閱讀活動，可以說閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。有效的閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還是幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)、拓寬文化視野、形成正確價值觀的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)對語篇的深入分析，教師在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)主題語境，活用教學(xué)資源，通過豐富有層次的學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生在與他人的互動中獲得語言知識和文化知識，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列語言、思維、文化相結(jié)合的活動獲取、整合、內(nèi)化信息，理解、表達(dá)觀點和情感態(tài)度，學(xué)會分析問題、解決問題，形成正確的價值觀，強化語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、案例基本情況

自2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念以來，如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已受到教育界的廣泛關(guān)注。筆者執(zhí)教了人教版高中英語必修4 Unit 4中的“Communication：no problem？”文本閱讀課，探討如何深入解讀文本、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)梳理如下。

（一）學(xué)情分析

本次授課對象為南寧市第二中學(xué)高一特訓(xùn)班的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，有合作學(xué)習(xí)意識，有較強的獨立思考能力和英語口語表達(dá)能力，能勝任深度學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和口頭展示等任務(wù)。

（二）文本解讀

設(shè)計閱讀活動之前，首先要進(jìn)行文本解讀。文本解讀是指教師在反復(fù)閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價，科學(xué)地探討文本材料中的教學(xué)價值，并根據(jù)教學(xué)的實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成閱讀認(rèn)知，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生理解能力的過程。筆者在設(shè)計本節(jié)課之前從文本的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容、語言、作者的寫作意圖、文本體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀等方面由淺入深地剖析了文本，把文本解讀的內(nèi)容歸納為對What、Why、How三個問題的回答。對What的回答涉及文本的標(biāo)題、內(nèi)容、語言特點。從標(biāo)題“Communication：no problem？”可以看出文本圍繞溝通及其是否會產(chǎn)生問題而展開。值得注意的是標(biāo)題中包含一個問號，意味著溝通可能會碰到問題，也可能沒有問題，教師在教學(xué)時可借助這個問號啟發(fā)學(xué)生思考。語言特點方面，文本以第一人稱的方式展開敘述，生詞不多，不影響對文本大意的理解，不必過多教授詞匯。內(nèi)容方面，文本講述了作者在接待來自不同國家的留學(xué)生時產(chǎn)生的跨文化交際活動，這些交際活動有溝通順暢也有溝通不暢的情況。對Why的回答則關(guān)乎作者的寫作意圖，即作者為什么寫這篇文章，文本體現(xiàn)了什么情感態(tài)度價值觀。從文中可以看出作者是想讓讀者了解不同國家和地區(qū)的肢體語言有可能有共通之處，也有可能天差地別，要有效溝通就必須了解不同的文化背景知識，為跨文化交際掃清障礙。對How的回答即闡述文章是如何展開的，涉及文本結(jié)構(gòu)。語篇由五個段落組成，第一段介紹跨文化交際的背景，即作者接待來華留學(xué)生;第二段和第三段描述了留學(xué)生之間肢體語言溝通的情形;第四段介紹了不同的文化背景有其特定的肢體語言;第五段點明如何避免文化沖突引發(fā)的溝通障礙。文本脈絡(luò)清晰，學(xué)生能自主梳理文本結(jié)構(gòu)、歸納段落大意。

對文本進(jìn)行深入的解讀可以為有效的教學(xué)設(shè)計鋪墊，讓學(xué)生更好地和作者對話，準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，同時激發(fā)學(xué)生的預(yù)測、推斷、分析、概括等思維能力，增強學(xué)生的跨文化意識，并在此基礎(chǔ)上通過課堂活動有效輸出，從而真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

語言能力：學(xué)生能夠自主歸納文本的主旨大意，理解文本意義和細(xì)節(jié)信息，能夠用文本中的詞句和自己的語言在課堂上的師生互動和口頭展示活動中有效輸出。

文化意識：學(xué)生能夠增強跨文化意識，尊重各國文化差異，在跨文化交際中做到知己知彼、有禮有節(jié)。

思維品質(zhì)：學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中發(fā)展預(yù)測、歸納、推理等思維能力和批判性思維能力。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠運用不同的閱讀策略快速厘清文本結(jié)構(gòu)和查找細(xì)節(jié)信息，準(zhǔn)確解讀文本意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷，并在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效輸出。

二、教學(xué)過程

（一）引入環(huán)節(jié)

筆者首先列出一組數(shù)據(jù)說明非言語交際在人際溝通中對傳達(dá)信息的重要性：Studies have shown that between 60 and 90 percent of a messages effect may come from nonverbal communication（非言語交際）.So body language is very important in communication.筆者當(dāng)場舉例說明肢體語言的重要性：現(xiàn)場說一句德語“Ich liebe dich”讓學(xué)生猜測其含義。學(xué)生沒有學(xué)過德語，難以得出答案。筆者重復(fù)之前的德語句子，同時做出心形手勢，讓學(xué)生再次猜測這句德語的含義。學(xué)生很快便能夠猜對。緊接著筆者展示圖片，讓學(xué)生說出相應(yīng)的表示肢體語言的詞匯facial expressions、eye contact、gestures、postures等。

【設(shè)計意圖】引入文本話題，激活學(xué)生背景知識，同時拓展與文本相關(guān)的素材，讓學(xué)生更全面地了解肢體語言及其在人際交往中的重要性，為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）讀前活動

讓學(xué)生觀察文章標(biāo)題和插圖，預(yù)測文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的問號?！癓ook at the title and the picture.Can you predict what the passage is about？ Why is there a question mark in the title？”

【設(shè)計意圖】預(yù)測不僅是一種重要的思維能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和探究的欲望。通過讀前的預(yù)測活動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前關(guān)注文章的標(biāo)題和插圖，尤其是文章的標(biāo)題——它通常是文章中心思想的提煉;還要特別關(guān)注標(biāo)題中的標(biāo)點符號，因為在簡練、醒目的標(biāo)題中設(shè)有標(biāo)點符號說明它對準(zhǔn)確理解文本意義和預(yù)測文本內(nèi)容非常重要。此外，“看”也是核心素養(yǎng)中對語言能力的要求，本階段的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。

（三）讀中活動

任務(wù)一，概括段落大意，把分章分成四個部分，進(jìn)一步概括文章的中心思想。

[Para.1? main idea：______________________

Para.2? main idea：______________________

Para.3? main idea：______________________

Para.4? main idea：______________________

Para.5? main idea：______________________][Part1] [Part2] [Part3] [Part4]

What is the main idea of the passage？

The text is mainly about different

in different countries. In order to avoid difficulties in todays world of cultural crossroads，we should

.

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，厘清文本脈絡(luò)，歸納段落大意和文本中心思想，為進(jìn)一步把握文本意義和開展更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二，閱讀第二段和第三段，查找文中信息，完善下頁表1的內(nèi)容，通過表格讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四組學(xué)生中只有一組實現(xiàn)有效溝通并思考其中的原因。

Why did the fourth pair successfully greet each other while the other three failed？

They used the same greeting body language to greet each other，while the other three pairs did not understand each others body language.

【設(shè)計意圖】借助表格將零碎的細(xì)節(jié)信息重新整合，讓學(xué)生跳讀，在快速提取文本信息的同時挖掘文本隱藏信息，并由這些信息展開思考;促使學(xué)生和作者對話，從而理解文本的深層含義，理解作者的寫作手法和寫作意圖。

任務(wù)三，借助一幅彩色的世界地圖展示不同地域有其相應(yīng)的肢體語言。

筆者在地圖上標(biāo)注一些國家或地區(qū)，在地圖旁邊用文字列出這些國家或地區(qū)的名稱，并在這些名稱旁邊設(shè)空，讓學(xué)生填上課文中提到的這些國家或地區(qū)所使用的肢體語言;或在地圖旁邊列出一些肢體語言，讓學(xué)生標(biāo)注使用這些肢體語言的國家或地區(qū)。學(xué)生補充完地圖上的信息后，筆者又設(shè)計了一個問題：不同國家或地區(qū)可能會使用不同的肢體語言來表達(dá)相同的含義，比如加拿大人用握手表示問候，而日本人習(xí)慣鞠躬，你認(rèn)為哪種肢體語言表達(dá)更好？為什么？（People from different countries or areas may use different body languages to express the same meaning. For example，people from Canada usually shake hands with people when they greet them while Japanese people prefer to bow. Which is better？Why？）

【設(shè)計意圖】在一幅彩色的世界地圖上標(biāo)出文本中提到的肢體語言以及使用這些肢體語言的國家或地區(qū)，讓學(xué)生在視覺沖擊下更直觀地感受由于地域和文化的不同，肢體語言也可能會有差異。緊接著設(shè)計開放性問題用以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生明白世界各國文化如百花齊放，并無優(yōu)劣之分，我們要學(xué)會尊重文化差異。

任務(wù)四，學(xué)生小組討論后回答兩個啟發(fā)學(xué)生批判性思維的問題。

Q1： Is the author of this passage male or female？ How do you know？

Q2： Why do you think we need to study body language？

【設(shè)計意圖】有效的讀后活動能夠拓展學(xué)生思維的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。本階段的閱讀任務(wù)要求學(xué)生在整體把握文本意義的基礎(chǔ)上充分調(diào)動比較、分析能力以及批判性思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考了解文化差異在跨文化溝通中的重要性。

任務(wù)五，角色扮演。

Work in pairs.A is a reporter，and B is the author.A is going to ask B some questions.The questions may include how the international students greeted each other，what happened when greeting，why it happened，how to solve it，etc.

You can begin like this：

A：I am a reporter from our school newspaper.May I ask you some questions？

B：Sure.

A：I heard that you met some international students at the airport yesterday.How many international students did you meet？

B：Six.

A：...

【設(shè)計意圖】通過英語口語展示活動創(chuàng)設(shè)逼真的交流情境，促使學(xué)生重新篩選、整合文本信息，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)從理解表層信息到深層理解再到知識的遷移和應(yīng)用的飛躍，從而有效提高學(xué)生的英語語言運用能力。

任務(wù)六，總結(jié)提升。

[Communication： no problem？

Golden rules：

1. Do as the Romans do.

2. Treat others as you would like to be treated.

Communication： no problem ！

Smiling is a universal（通用的） language. It has the power to break down the barriers（阻礙） between people and make people feel warm and accepted. It can give us courage， confidence and comfort. Smile to the world and the world will smile back to you. ]

【設(shè)計意圖】用三種方式呼應(yīng)和回答文章的標(biāo)題“Communication：no problem？”。要想明確地回答No problem，可以從三個方面入手：第一，入鄉(xiāng)隨俗;第二，2012年高考完形填空中提到的黃金法則“treat others as you would like to be treated”;第三，微笑的力量。通過升華主題讓學(xué)生明白跨文化交際中入鄉(xiāng)隨俗的道理，在不了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的情況下也應(yīng)做到推己及人，照顧他人感受，同時學(xué)會使用微笑這門世界通用的語言。升華主題是在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題意義的延伸，旨在挖掘文本的育人價值，培養(yǎng)積極的人生觀和價值觀，讓學(xué)生在思考人際交往這門伴隨一生的學(xué)問的同時實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

任務(wù)七，作業(yè)。

1.把采訪內(nèi)容形成文字并分享給你的同學(xué)。

2.在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多有關(guān)不同文化的肢體語言的信息。

【設(shè)計意圖】本階段是課堂學(xué)習(xí)的延伸，將課堂的采訪內(nèi)容形成文字可以促使學(xué)生用書面語表達(dá)意義，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“寫”的能力。課后的學(xué)習(xí)和互動分享能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多與文本主題相關(guān)的信息是擴大學(xué)生知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、板書設(shè)計

Book 4 Unit 4 Body Language

Communication： no problem？

Part1：

Part2：

Part3：

Part4：

【設(shè)計意圖】這部分的設(shè)計要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納段落大意，通過比較、分析將這些段落分成幾個部分，并在段落大意中篩選出能充當(dāng)各部分中心思想的詞或詞組。這種開放式的板書設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的思維和知識儲備，培養(yǎng)比較、分析、概括等高階思維。

四、教學(xué)反思

總的來說，整節(jié)課能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度深度解讀文本，在語境中關(guān)注德育的浸潤，以活動帶動相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說真話、表真情、模擬做真事，較好地體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，這堂課較好地實現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，獲取、概括信息;第二，利用結(jié)構(gòu)圖分析、概括、整合信息，養(yǎng)成細(xì)致的閱讀習(xí)慣;第三，學(xué)會運用閱讀技能獲取信息，并能用英語條理清晰地表達(dá)自己的認(rèn)知和觀點，學(xué)會思考建構(gòu)新的概念;第四，聯(lián)系生活，遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解主題意義，同時升華主題，讓學(xué)生自然形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及提升文化意識。

具體來說，語言能力方面，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在語言能力這一塊增加了“看”這一要求，因此除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力，筆者在設(shè)計這節(jié)課時注重引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖和標(biāo)題中的標(biāo)點符號，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測能力，此外，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把課堂所學(xué)形成文字，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。文化意識方面，本節(jié)課利用表格、世界地圖和問題等形式讓學(xué)生在一步步深入理解文本的同時明白不同的地域和文化會產(chǎn)生不同的肢體語言和其他風(fēng)俗習(xí)慣，我們在強調(diào)文化自信的同時也要學(xué)會尊重其他國家和地區(qū)的文化。思維品質(zhì)方面，在查找表格信息和地圖上的信息之后分別設(shè)計了有針對性的開放性問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析表格和地圖中的信息，挖掘其中隱含的深層含義。此外，在讀后的討論環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題激發(fā)學(xué)生的批判性思維，通過討論產(chǎn)生思維的碰撞，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)能力方面，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略把握文本意義，并在獨立思考和合作學(xué)習(xí)之后有效輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的不足之處在于引入環(huán)節(jié)知識面拓展不夠，教師可再挖掘一些與主題意義相關(guān)的素材，找到能激發(fā)學(xué)生興趣的切入點進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是評價高中英語教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的重要導(dǎo)向，要設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)，教師就必須深入研讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求，并采取有效的教學(xué)方法，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面切實發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文本解讀可以促進(jìn)學(xué)生與作者對話、理解文本深層含義，是挖掘文本育人價值、最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。因此，教師要善于以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，從多角度解讀文本，并在深層解讀的基礎(chǔ)上設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生理解文本意義、掌握閱讀策略的能力，同時啟發(fā)學(xué)生的多元思維，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：凌艷妮（1989— ），廣西崇左人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）