胡小詩

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前小古文課堂教學(xué)中存在的問題，通過有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過誦讀、圖像化、遷移模仿和講述等方式驅(qū)動(dòng)，在“觸摸—感知—理解—欣賞—內(nèi)化”的過程中逐步深入地學(xué)習(xí)小古文，感受小古文的音韻美、情境美、語言美，走近國(guó)學(xué)經(jīng)典，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

關(guān)鍵詞：層級(jí)驅(qū)動(dòng);誦讀;圖像化;遷移;講述

有一種文體是中國(guó)傳統(tǒng)文化的淵源和根脈，是承載數(shù)千年歷史卻歷久彌新的“活化石”，它就是文言文，也叫古文。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)教材都有1—2篇小古文。這些小古文故事性強(qiáng)、語言精練、具有獨(dú)特的韻味。

所謂驅(qū)動(dòng)，就是施加外力使其動(dòng)起來。如果學(xué)生對(duì)小古文天然的好奇能夠受到有效方式的驅(qū)動(dòng)，那么它將轉(zhuǎn)化為興趣、熱愛甚至成為一種志趣。層級(jí)驅(qū)動(dòng)，就是通過有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在“觸摸—感知—理解—欣賞—內(nèi)化”的過程中逐步深入地學(xué)習(xí)小古文，走近國(guó)學(xué)經(jīng)典，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

一、以“誦讀”驅(qū)動(dòng)，賞玩音韻美

大多數(shù)教師在教學(xué)古詩文時(shí)都很重視誦讀，但是請(qǐng)教師回顧一下大多數(shù)聽到或看到的古文課堂，讓學(xué)生誦讀是否都是有目的的呢？在筆者的小古文課堂上，學(xué)生在感知層級(jí)的誦讀通常有這樣三個(gè)階段：

階段一：字正腔圓;階段二：連貫通順;階段三：節(jié)奏韻律。

以這樣三個(gè)階段的誦讀驅(qū)動(dòng)小古文感知，不僅能快速消除學(xué)生對(duì)小古文的陌生感，同時(shí)也能幫助他們感受古文獨(dú)特的音韻美。

相比單調(diào)枯燥地反復(fù)讀，變著花樣的吟誦不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小古文的積極性，還能讓學(xué)生在形式變換的吟誦中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

1. 教師帶著讀。教師可以充分利用帶讀，有意變換同一句話的節(jié)奏、語速、輕重，讓學(xué)生跟讀中體驗(yàn)文言語詞的特點(diǎn)。

2. 順著語義讀。小古文的吟誦不僅要讀正確，還要根據(jù)內(nèi)容正確停連。比如教學(xué)《司馬光》這篇課文，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中人，在每句話表示人物的詞之后稍微停頓、拉長(zhǎng)，讀清楚這句話寫的是誰。再引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中事，比如在一兒“沒水中”和司馬光“持”“擊”等動(dòng)作上讀出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏。在有節(jié)奏、有停連的誦讀中，學(xué)生對(duì)小古文的內(nèi)容也自然理解了。

3. 模仿古人讀。當(dāng)學(xué)生沉浸在小古文的故事情境時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人讀書時(shí)搖頭晃腦的狀態(tài)，在讀出畫面的基礎(chǔ)上讀出古文的韻味，感受傳統(tǒng)文化之美。

二、以“圖像”驅(qū)動(dòng)，趣玩情境美

“兒童的思維是圖畫、色彩、音樂組成的?！毙」盼慕虒W(xué)中，適當(dāng)采用音效、圖片、視頻等圖像化策略，既能輔助理解語詞，又能營(yíng)造出符合故事情節(jié)的緊張、激動(dòng)、害怕、舒緩等氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事情境。

有些小古文很有畫面感，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，或者借助插圖來輔助學(xué)生將文言語詞形象化。比如《精衛(wèi)填海》中的“常銜西山之木石，以堙于東海”和《守株待兔》中的“兔走觸株，折頸而死”;學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫“牛斗，力在角，尾搐入兩股間”，對(duì)比“今乃掉尾而斗”的樣子?！妒刂甏谩贰毒l(wèi)填?！返任恼逻€可以以四格漫畫形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫用小古文中的語句來描述。這樣將文言轉(zhuǎn)化為圖像，更符合兒童具象思維，也能讓文言文更“好玩”。

三、以“遷移”驅(qū)動(dòng)，品玩語言美

古文的表達(dá)和現(xiàn)代文差別很大，比如常用倒裝句式。《精衛(wèi)填?！分械摹芭抻斡跂|?！保馑际桥拊跂|海游玩，“太白感其意”意思是太白被他的精神感動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的孩子，直接告訴他們“倒裝”這個(gè)概念顯然不合適，那么可以采用模仿遷移的方式。比如讓學(xué)生模仿“女娃游于東?！?，遷移著說一說“女娃在南海游玩”——“女娃游于南?！薄芭拊跂|海溺水”——“女娃溺于東?！??！疤赘衅湟狻币部梢宰鲞@樣的遷移：“世人被他的孝心感動(dòng)”——“世人感其孝”等。

四、以“講述”驅(qū)動(dòng)，演繹經(jīng)典美

古代說書先生以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)配上動(dòng)作、神態(tài)，將故事講得引人入勝，扣人心弦。小古文的課堂上，也可以讓學(xué)生大膽模仿說書先生來講述、表演古文故事。有趣的講演和觀演，既能讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化小古文的語言，又能展現(xiàn)個(gè)性化的演繹，感受經(jīng)典之美。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情！

以上四個(gè)層級(jí)環(huán)環(huán)相扣，在不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的感知在不斷提升，從對(duì)詞句意思的“點(diǎn)線的懂”到對(duì)故事內(nèi)容和情境的“平面的懂”，再到融入自己的情感，聯(lián)系自己生活的“立體的懂”，層層推進(jìn)，逐步達(dá)到小古文學(xué)習(xí)的深層境界。

下面以三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》為例，具體介紹如何在小古文教學(xué)中采用層級(jí)驅(qū)動(dòng)的方式。

《司馬光》是整個(gè)小學(xué)階段的第一篇小古文。這種特殊的地位決定了它必將承載著十分重要的教學(xué)任務(wù)。然而，這份使命之“重”是對(duì)于教師而言的，如何讓這篇分量如此“重”的課文，能以相對(duì)輕松、有趣的方式進(jìn)入孩子的世界，做到“舉重若輕”呢？

（一）第一層級(jí)——以誦讀驅(qū)動(dòng)感知

首先是讀準(zhǔn)課文每一個(gè)字，這對(duì)于第一次接觸文言文的孩子而言是一件很不容易的事，字音的錯(cuò)誤通過同學(xué)互相糾錯(cuò)、教師有針對(duì)性地強(qiáng)化和學(xué)生自己再一次嘗試得到糾正，孩子就能逐漸做到字正腔圓。

其次是在讀準(zhǔn)每個(gè)字的基礎(chǔ)上把句子讀得流暢、連貫。教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生齊讀，讓學(xué)生之間相互影響帶動(dòng)，把古文讀連貫。

最后是讀出的節(jié)奏、韻律，這需要教師發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在咿咿呀呀跟讀中初步感受古文的音韻美。

在不同的目標(biāo)下，教師采用的誦讀方式是不同的，在反復(fù)多次、形式不同的誦讀中，學(xué)生逐漸消除了對(duì)小古文的陌生感，感知這個(gè)層級(jí)就能得到充分落實(shí)。

（二）第二層級(jí)——以圖像驅(qū)動(dòng)理解和體驗(yàn)

這篇古文的一個(gè)難點(diǎn)就是人稱代詞很多，學(xué)生容易混淆，分不清楚。借助圖像化策略中的圖片就能輕松解決這個(gè)難點(diǎn)。

比如在理解了課文內(nèi)容后，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入故事情境？可以借助一連串音效還原司馬光破甕救友的整個(gè)故事，加深學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，讓他們讀出畫面感。

（三）第三層級(jí)——以遷移驅(qū)動(dòng)品味和欣賞

這篇小古文雖短，其中跟現(xiàn)代文截然不同的語法現(xiàn)象卻不少。如果逐字逐句地翻譯，或者一本正經(jīng)地講解這些語法現(xiàn)象，學(xué)生的興致一下子就沒了。怎么辦呢？以“群兒戲于庭”這一句為例，學(xué)生雖然不知道倒裝，但是通過不停地模仿著說“群兒做什么于哪里”，對(duì)這種表達(dá)形式越來越熟悉，逐漸內(nèi)化成了自己的語言。再如“光持石擊甕破之”這一句的教學(xué)，教師可以通過反復(fù)變換“之”這個(gè)指示代詞指代的事物，巧妙地化解文言語詞的難點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中咀嚼、品味古文語言。

（四）第四層級(jí)——以講述和演繹驅(qū)動(dòng)內(nèi)化

用古文講述故事與讓學(xué)生生硬地背誦有本質(zhì)區(qū)別，一個(gè)是內(nèi)化后用自己的形式表演，一個(gè)是被動(dòng)地記憶。在小古文教學(xué)中，教師可以把背誦課文這根硬骨頭化在有趣的師生演繹中。孩子在繪聲繪色的表演中，不僅完全領(lǐng)悟了故事，還內(nèi)化成了個(gè)性化的演繹，充分感受經(jīng)典文化的魅力！

這樣的“層級(jí)驅(qū)動(dòng)式”小古文課堂，在一個(gè)接一個(gè)有意義、有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)小古文的熱情得到充分釋放，又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)酵、升華。小古文的音韻美、畫面美、語言美和經(jīng)典美潛移默化地滲透進(jìn)孩子的心田。傳承中華文化的這份使命之“重”也在輕松、有趣的學(xué)習(xí)過程中悄然化作了一顆顆渴望和熱愛的種子，它將伴隨著孩子在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)生根、發(fā)芽……

參考文獻(xiàn)：

[1]徐青. 提升小學(xué)語文小古文教學(xué)效果的方法[J]. 教師博覽，2021（24）：39-40.

[2]瞿婧. 初遇小古文 讓童心更飛揚(yáng)[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：124.

（責(zé)任編輯：向志莉）