王永顏 孫欣雅

摘? ?要：“雙減”背景下，勞動(dòng)教育作為教育全面發(fā)展的重要組成部分，是“雙減”增效、提質(zhì)的重要途徑之一。在“雙減”為開展勞動(dòng)教育留出時(shí)間和空間、為家長(zhǎng)關(guān)注勞動(dòng)教育育人價(jià)值提供機(jī)會(huì)、為學(xué)校和教師實(shí)施勞動(dòng)教育開辟新機(jī)的同時(shí)，家校應(yīng)互相配合，達(dá)成促進(jìn)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的共識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，構(gòu)建綜合化課程體系，深化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，多渠道促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：雙減;勞動(dòng)教育;課后服務(wù);學(xué)生全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：GG40-015? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）21/24-0043-05

2021年7月24日，為緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》，提出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和嚴(yán)厲打擊校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從促進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的角度看，“雙減”的出臺(tái)是落實(shí)教育方針、構(gòu)建教育良好生態(tài)的重要舉措，為勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、“雙減”背景下實(shí)施勞動(dòng)教育的機(jī)遇

（一）為開展勞動(dòng)教育留出時(shí)間和空間

“雙減”政策的出臺(tái)，一方面要求全面壓縮作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生每天的作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)控制在90分鐘以內(nèi)，平均每科作業(yè)占時(shí)15分鐘左右。另一方面要求持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，學(xué)?？衫谩岸喑鰜?lái)”的時(shí)間，安排學(xué)生參與勞動(dòng)、動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。家長(zhǎng)也可以抓住這段時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，多掌握一些生活技能，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中獲得更多書本之外的生活體驗(yàn)。

此外，“雙減”政策提出要進(jìn)一步推進(jìn)課后服務(wù)，實(shí)施課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周五天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展兩小時(shí)，并努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋，指出要提高課后服務(wù)質(zhì)量，開展豐富多彩的文藝、體育、勞動(dòng)等活動(dòng)，可適當(dāng)引進(jìn)包括勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，這為勞動(dòng)教育在學(xué)校的實(shí)施提供了更廣闊的社會(huì)資源，能夠滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的期盼。因此，“好風(fēng)憑借力”，相對(duì)于課堂上的來(lái)去匆匆，課后服務(wù)既為勞動(dòng)教育的開展提供了契機(jī)，同時(shí)也為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了空間。我們可以借助學(xué)校主陣地，充分挖掘校內(nèi)資源，與社會(huì)資源合作，把理論和生活相結(jié)合，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)。

（二）為家長(zhǎng)關(guān)注勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值提供機(jī)會(huì)

“既把學(xué)習(xí)搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”，這既是習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)廣大青少年的殷切希望，也是“雙減”政策的目標(biāo)?！半p減”前，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重而不得不經(jīng)常性久坐，使得參與運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等體力活動(dòng)的時(shí)間被不斷壓縮，損害了學(xué)生的身心健康發(fā)展。根據(jù)等時(shí)替代模型研究顯示，用中高強(qiáng)度體力活動(dòng)與久坐行為進(jìn)行等時(shí)（10～60min）替換時(shí)，兒童青少年的高血壓、肥胖和心理疾病都可得到有效控制或緩解。兒童時(shí)期的行為模式正處于高度可塑期，積極采取措施促進(jìn)兒童行為模式良性發(fā)展，已成為迫切之需?！半p減”政策的出臺(tái)，促使家長(zhǎng)反思自身的育兒觀，開始重視勞動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展上的價(jià)值，不再以犧牲學(xué)生的身心健康來(lái)一味地追求“好成績(jī)”，并希望借此次“雙減”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，多參與家務(wù)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

勞動(dòng)教育在德智體美勞五育中至關(guān)重要，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求。勞動(dòng)教育肩負(fù)著使人“享受勞動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健全人格”的使命，開展勞動(dòng)教育能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、促進(jìn)智力發(fā)展、培養(yǎng)動(dòng)手能力，開拓創(chuàng)造性思維，并可根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其德智體美勞多維度健康發(fā)展。因此，勞動(dòng)教育可乘借“雙減”之機(jī)，借“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，達(dá)到以勞輔德、以勞益智、以勞健體、以勞育美德的目的。

（三）為學(xué)校和教師實(shí)施勞動(dòng)教育開辟新機(jī)

一方面，“雙減”政策提出可適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，其中包括勞動(dòng)與技術(shù)教育，這為破解學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的資源難題提供了方向，為構(gòu)建學(xué)校良好勞動(dòng)教育生態(tài)體系提供了契機(jī)。另一方面，“雙減”工作的推進(jìn)有利于教師實(shí)施個(gè)性化勞動(dòng)教育教學(xué)。以往，教師輕視勞動(dòng)教育、壓縮勞動(dòng)時(shí)間，使得勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量和勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)間難以保證?！半p減”政策明確規(guī)定了學(xué)校作業(yè)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)教師不得占用學(xué)生正常的鍛煉、休息、勞動(dòng)等時(shí)間，在課堂保證應(yīng)教盡教。這使得勞動(dòng)教育教師開始思考如何創(chuàng)新、優(yōu)化自己的課堂，并利用此次“雙減”減少學(xué)生書面作業(yè)量的契機(jī)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐作業(yè)。此外，課后服務(wù)也給勞動(dòng)教育教師的個(gè)性化教育提供了機(jī)會(huì)，在完成日常的教學(xué)安排后，一些有想法、有能力的勞動(dòng)教育教師可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間，有效實(shí)施課后育人活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想、品格、技能方面的提升。

二、“雙減”背景下勞動(dòng)教育全面實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長(zhǎng)和教師的勞動(dòng)教育共同責(zé)任意識(shí)有待提高

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)而把培養(yǎng)學(xué)生的期望寄托在學(xué)校和教師身上。有研究發(fā)現(xiàn)，28.2%的家長(zhǎng)表示自己對(duì)學(xué)校教育參與感差，是因?yàn)檎J(rèn)為自己缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，10%的家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有參與的信心和能力。勞動(dòng)教育的主要實(shí)踐場(chǎng)所很大一部分應(yīng)該在家庭，但家長(zhǎng)的參與意識(shí)薄弱、效能低下，把教育責(zé)任過(guò)多地讓渡給學(xué)校。因此，雖然國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但如果家長(zhǎng)缺乏責(zé)任意識(shí)，不能正確地看待勞動(dòng)教育和自己身上的責(zé)任，將成為“雙減”后實(shí)施勞動(dòng)教育的阻礙，為勞動(dòng)教育的開展加大難度。

“雙減”政策是實(shí)實(shí)在在的民生、民心工程，目前正處于初步實(shí)施的階段，從效果來(lái)看，學(xué)生的壓力確實(shí)減小了，家長(zhǎng)的壓力也減輕了，而這給一線的中小學(xué)教師帶來(lái)了繁重的任務(wù)和壓力。同時(shí)，目前課后服務(wù)實(shí)施并不理想，由于勞動(dòng)教師和相關(guān)素質(zhì)拓展教師數(shù)量不夠，專業(yè)水平不高，加上相關(guān)配套服務(wù)跟不上，使得課后服務(wù)淪為“小飯桌”“看護(hù)班”的替代，以基本托管服務(wù)為主。不少教師只是機(jī)械地順從上級(jí)部門文件給學(xué)生們提供課后延遲服務(wù)，卻并不想給自己“找麻煩”開展額外的勞動(dòng)實(shí)踐，不愿意付出精力在“多出來(lái)”的時(shí)間為學(xué)生安排相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)。由此，我們可以看出，教師和家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育共同責(zé)任意識(shí)仍有待提高。

（二）分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念難以很快消除

在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育充滿了未知的恐懼?！半p減”政策的實(shí)施打破了原來(lái)被家長(zhǎng)視為真理的教育模式和教育目的，家長(zhǎng)只能被動(dòng)地用焦慮來(lái)應(yīng)對(duì)教育界的改革。奧托·弗里特里?！げ栔Z夫（Otto Friedrich Bollnow）認(rèn)為“所有的教育，尤其是學(xué)校教育和教育機(jī)構(gòu)教育都在一定程度上夸大了人生艱辛?！彪m然“雙減”政策明確規(guī)定要從嚴(yán)審批校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但就目前來(lái)看，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未完全熄火，不少打著非學(xué)科類培訓(xùn)旗號(hào)的機(jī)構(gòu)利用政策漏洞，提供諸如培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的課程，變相對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)。

因此，勞動(dòng)教育的全面有效實(shí)施需要牽住教育評(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”。長(zhǎng)期以來(lái)，受到功利主義、應(yīng)試教育的影響，不少人將教育視作篩選、分級(jí)的工具，大眾對(duì)教育的普遍認(rèn)知逐漸偏離其本質(zhì)。雖然國(guó)家近年來(lái)逐漸開始重視體育、美育教學(xué)，現(xiàn)有不少省份也將體育、美育納入中考范疇，使得不少家長(zhǎng)開始注重學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，但現(xiàn)階段的教育評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有把勞動(dòng)教育納入升學(xué)考試范圍。與此同時(shí)，相比于學(xué)校提供的課后服務(wù)，家長(zhǎng)們更愿意把“雙減”后的時(shí)間繼續(xù)用于私人家教學(xué)科類輔導(dǎo)班或特長(zhǎng)、興趣班，而不是用在勞動(dòng)教育這類考試不涉及的科目上。加之目前“雙減”和課后服務(wù)政策還處于實(shí)施的初級(jí)階段，教育部還未推出一套完整的參與課后服務(wù)勞動(dòng)教育的考評(píng)方案，沒(méi)有形成激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的加分制度，因而在人們長(zhǎng)期形成的分?jǐn)?shù)至上的觀念下，顯然不具有吸引力。

（三）勞動(dòng)教育在學(xué)校的具體實(shí)施仍然存在諸多困難

一方面，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)邏輯，忽略了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在其中難以學(xué)到未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的必要技能，體會(huì)不到勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，難以產(chǎn)生成就感，使得勞動(dòng)教育課淪為學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、看課外書的時(shí)間。另一方面，現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育多以傳統(tǒng)型體力勞動(dòng)為主，新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型、技術(shù)性等勞動(dòng)較少。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于這些新時(shí)代的學(xué)生，并不具有吸引力。

推動(dòng)“雙減”工作的落地見(jiàn)效，學(xué)校提供課后服務(wù)就是其中一項(xiàng)重要措施。但課后服務(wù)在開展過(guò)程中出現(xiàn)了諸多阻礙因素，難以將勞動(dòng)教育真正落實(shí)在課后服務(wù)中。例如，在課后服務(wù)中開展勞動(dòng)教育的專業(yè)教師較少，且精力有限，使得勞動(dòng)教育質(zhì)量難以得到有效保障。此外，勞動(dòng)本身是具有實(shí)踐特性的，但由于城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的資源分布不均以及發(fā)展水平不一，很多學(xué)校缺少在課后服務(wù)中有效開展勞動(dòng)教育的場(chǎng)所和實(shí)踐基地，使得這些學(xué)校由于資源匱乏不得不將課后服務(wù)用于基本托管，轉(zhuǎn)而以輔導(dǎo)課后作業(yè)為主。加之目前的課后服務(wù)在推進(jìn)過(guò)程中自由度較大，很多家長(zhǎng)內(nèi)心還是更加看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、“雙減”背景下加強(qiáng)勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）家校配合使勞動(dòng)教育成為“雙減”共識(shí)

家庭勞動(dòng)教育有著無(wú)法替代的重要地位，要促使家長(zhǎng)在“雙減”下配合落實(shí)勞動(dòng)教育，明確自身職責(zé)，首先，應(yīng)做好家長(zhǎng)的思想工作。學(xué)?？梢酝瞥黾彝ソ逃半p減”系列微課，以《“雙減”政策下家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)》《“雙減”后家長(zhǎng)應(yīng)該做什么》等為主題，通過(guò)微課給家長(zhǎng)提供線上指導(dǎo)，促使其樹立正確的育兒觀。其次，增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校勞動(dòng)教育中的參與度。例如，家長(zhǎng)可以參與到學(xué)校勞動(dòng)教育課堂、校園生活和課后服務(wù)中。最后，家庭是學(xué)生除學(xué)校外接觸時(shí)間最久的場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，起好榜樣示范作用，在家庭中營(yíng)造勞動(dòng)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。

學(xué)校作為“雙減”落實(shí)的主體，要認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，從育人的高度去理解國(guó)家政策，發(fā)揮好自身的主陣地作用。首先，學(xué)?？山M織“雙減”主題研討會(huì)，引導(dǎo)教師深度理解國(guó)家政策，做勞動(dòng)教育學(xué)科思考者，提升自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。其次，學(xué)校應(yīng)打造安全健康的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施的場(chǎng)地、設(shè)施和教學(xué)資源，為勞動(dòng)課堂和課后服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐的開展提供物質(zhì)保障。最后，“雙減”政策“減”的是負(fù)擔(dān)，回歸和踐行的是初心使命。學(xué)校應(yīng)完善教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在業(yè)余時(shí)間開發(fā)特色勞動(dòng)課程，努力調(diào)動(dòng)教師參與課后服務(wù)的積極性。同時(shí)，學(xué)校面對(duì)勞動(dòng)教師短缺的現(xiàn)實(shí)，需鼓勵(lì)教師跨校流動(dòng)，積極引入家政學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任教師，以加大優(yōu)質(zhì)教育資源的整合力度。

（二）深化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革以適應(yīng)“雙減”要求

首先，在落實(shí)“雙減”的過(guò)程中，我們應(yīng)明確學(xué)生不是被動(dòng)接受的對(duì)象。只有評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者由原來(lái)的“主客關(guān)系”發(fā)展成為“同伴協(xié)作關(guān)系”時(shí)，才能形成評(píng)價(jià)合力，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的多重作用。其次，教師可抓住此次“雙減”減少書面作業(yè)量的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生成為勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，讓學(xué)生認(rèn)真記錄每周參加了哪些勞動(dòng)教育課程、學(xué)習(xí)了哪些勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)會(huì)了哪些勞動(dòng)技能，并根據(jù)自己參加的勞動(dòng)活動(dòng)和勞動(dòng)志愿服務(wù)，形成書面收獲和體會(huì)。這樣的學(xué)生自評(píng)不僅有利于學(xué)生自我反思，也有利于教師進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)反思，改進(jìn)自己的勞動(dòng)教育方案。再次，積極開展家長(zhǎng)和社會(huì)參與的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，改變以往家長(zhǎng)在學(xué)生勞動(dòng)教育上的參與缺失狀態(tài)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)監(jiān)督作用。最后，社會(huì)作為勞動(dòng)教育資源的提供者，也需行使自己的權(quán)利和義務(wù)，參與到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中來(lái)，最終形成評(píng)價(jià)合力。

“雙減”后，隨著大眾對(duì)勞動(dòng)教育重視程度的提高，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也要從原本的單一評(píng)價(jià)向多樣化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。首先，注重線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，單一的線下分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的評(píng)價(jià)需要，且現(xiàn)在仍處于疫情反復(fù)的階段，不能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的勞動(dòng)情況。因此，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)智能化時(shí)代，積極搭建智能平臺(tái)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。例如，設(shè)立“勞動(dòng)勛章”展示墻、組織勞動(dòng)朋友圈“少年秀”、推行勞動(dòng)活動(dòng)“兌換卡”等，線上收集學(xué)生在校內(nèi)外的勞動(dòng)情況，使得線上線下評(píng)價(jià)相配合，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生升學(xué)考核掛鉤。其次，注重融合教育評(píng)價(jià)?！半p減”后強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、五育并舉，因而可以將勞動(dòng)教育融合在德育、智育、體育和美育之中，構(gòu)建綜合化的課程體系，根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)和身心發(fā)展階段評(píng)價(jià)學(xué)生在課程體系中的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)。

（三）多渠道促使勞動(dòng)教育在“雙減”后做“加法”

首先，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容，著力打造高效勞動(dòng)教育課堂?！半p減”政策要求教師要充分利用好課堂時(shí)間，保證應(yīng)教盡教，使學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。“應(yīng)教”即讓學(xué)生做到舉一反三甚至“無(wú)師自通”，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果;而“盡教”所關(guān)心的則是教師如何教、如何提高勞動(dòng)教育教學(xué)的吸引力。因此，我們可以從勞動(dòng)課堂入手，提高勞動(dòng)教育課堂質(zhì)量，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容，并融入到各種學(xué)科的日常教學(xué)之中，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程促進(jìn)其他素質(zhì)的提高。比如，可以開發(fā)勞動(dòng)主題的繪本閱讀課程，課上由教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，課下由學(xué)生講述給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)與學(xué)生共同接受勞動(dòng)教育。此外，學(xué)校還可開發(fā)職業(yè)啟蒙勞動(dòng)課程、勞動(dòng)禮儀課程、勞動(dòng)藝術(shù)課程、勞動(dòng)智慧課程等，并結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生特色開發(fā)富有創(chuàng)意的勞動(dòng)課程。

其次，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，利用課后服務(wù)實(shí)施勞動(dòng)教育。“雙減”政策提出要充分利用課后服務(wù)來(lái)滿足學(xué)生多樣化需求，因而我們可以借此契機(jī)，將勞動(dòng)教育引入課后服務(wù)中。這就要求學(xué)校要做好調(diào)研工作，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求來(lái)優(yōu)選課后服務(wù)勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，可開設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)?！?，圍繞學(xué)生需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)增強(qiáng)課后服務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，為給學(xué)生在課后服務(wù)提供多樣化的選擇，僅僅靠學(xué)校資源是不夠的，應(yīng)積極把社會(huì)資源引入學(xué)校課后服務(wù)中，可與周邊少年宮、科技館等合作，為學(xué)校提供有關(guān)勞動(dòng)教育課后服務(wù)課程菜單，最大程度地滿足學(xué)生需求。

最后，轉(zhuǎn)型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)校勞動(dòng)教育做有益補(bǔ)充?！半p減”政策在嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極向素質(zhì)教育非學(xué)科轉(zhuǎn)型，并強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)不能滿足部分學(xué)生興趣特長(zhǎng)等特殊需要的，可適當(dāng)在課后服務(wù)中引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)政策變化，看到政策中蘊(yùn)含的加強(qiáng)勞動(dòng)教育和注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的空間，找準(zhǔn)定位、積極轉(zhuǎn)型，成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。第一，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分了解現(xiàn)階段學(xué)生、家長(zhǎng)的差異化教育需求，補(bǔ)齊勞動(dòng)教育校外培訓(xùn)的空白，增加勞動(dòng)教育培訓(xùn)供給，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供差異化選擇。第二，理解“雙減”政策所指出的教育的公益本質(zhì)屬性，由原來(lái)的逐利心態(tài)轉(zhuǎn)向公益心態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，打造優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育第三方機(jī)構(gòu)，切實(shí)為加強(qiáng)勞動(dòng)教育做出貢獻(xiàn)。第三，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可打造“優(yōu)質(zhì)父母智慧館”，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行勞動(dòng)教育方面的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)樹立起科學(xué)的育兒觀念，通過(guò)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能的提高。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】