楊帆

摘要：隨著啟東市“減負增效”革新精神的全面貫徹，各種行之有效的高效課堂模式紛至沓來，在初中信息技術教學中，大膽嘗試任務驅動教學模式，能夠營造師生民主和諧、生機勃勃的教學氛圍，學生對教師布置的新任務興趣濃厚，自主學習和合作探究的欲望十分強烈。本文從任務驅動的基本內涵談起，介紹了任務驅動教學法的優(yōu)勢、特點、原則和注意事項，著重闡述了踐行初中信息技術任務驅動教學法的具體措施，值得大家一睹為快。

關鍵詞：信息技術;任務驅動;以生為本;因材施教;創(chuàng)新教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是南宋大詩人陸游筆下的名句，這與“實踐出真知”的格言有異曲同工之妙，都闡明了一個真諦：只有親身參與實踐活動，才能切身感悟現(xiàn)實生活中蘊含的哲理與解決問題的竅門。本文就如何實施在初中信息技術課堂任務驅動教學模式淺談一些感想，以達共享優(yōu)質教學資源的目標。

1? ?任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法以建構主義研究理論為基礎，以因材施教為原則，以提高學生的學習效率為目標，以提升學生的實踐能力為導向，要求教師在課堂上合理創(chuàng)設趣味盎然的師生互動情境，精心設計學習任務，讓學生在學習任務的驅動下發(fā)揮自主學習和小組合作探究優(yōu)勢，通過由易到難、由表及里的過程逐步完成相應的學習任務。同時，不斷優(yōu)化激勵性和多元性評價機制，讓學生在潛移默化中深層次感悟學習重點與難點，輕松掌握操作技巧，逐步樹立自主學習意識和團隊協(xié)作精神。

2? ?初中信息技術課堂運用任務驅動教學法的優(yōu)勢

首先，符合全體學生的認知規(guī)律。處于青春期的初中生精力充沛，具有強烈的好奇心和求知欲，容易接受新鮮事物，有較強的接受能力，能在一定范圍內主動參與自主學習和合作探究活動。尤其在初中信息技術課上，學生一旦接收到新的學習任務，就會主動利用自身的基礎技能探尋完成具體任務的路徑，從而逐步形成自主獲取知識的良好習慣。

其次，符合信息技術學科的特點。初中信息技術教學以“綜合應用與實踐為主”為指導思想，具有實驗性的特征。任務驅動除了明確操作流程和為了上機實踐做好充分準備外，還要采取正確的驗證方法，進一步加深學生對新知識的印象，避免出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。

最后，符合情境教學法的原理。所謂情境教學法，是指教師在構建知識的應用情境時，要有明確的教學任務，才能激勵學生產生求知欲。比如，教師在引導學生學習“發(fā)送電子郵件”的內容時，可以先設計一個“給老師發(fā)送郵件”的任務，其主題為“國慶快樂”，并附上美妙的音樂與背景圖片，許多學生立即投入研究正確使用OutlookExpress的過程中，為圓滿完成課堂教學任務打好基礎。

3? ?初中信息技術教學中運用任務驅動教學模式的特點

3.1主次分明——以任務為核心

教師在初中信息技術教學中應用任務驅動教學模式時，首先要創(chuàng)設師生互動情境，要求學生圍繞相應的學習任務開展活動。然后，學生要縝密分析學習任務的重點和難點，做到主次分明，詳略得當，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，協(xié)作完成任務。

3.2為人師表——以教師為引導

初中生的模仿能力較強，因此，在初中信息技術任務驅動教學中，無論教師的言談舉止，還是引導督促，都要讓學生在潛移默化中受到啟迪，并使其駕馭創(chuàng)新思維的翅膀，在自主解決具體問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

3.3以生為本——以學生為主體

任務驅動法是探究式教學模式的重要形式，教師要秉承“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們通過自主分析、獨立操作和互相交流完成學習任務。

4? ?實施初中信息技術任務驅動教學法的原則

4.1可行性原則

在初中信息技術任務驅動教學過程中，雖然離不開教師的詳細輔導，但更需要學生自主完成探究任務，絕不能出現(xiàn)教師自導自演的現(xiàn)象。當學生明確學習任務后，就要按照教師提出的要求單獨或者協(xié)作完成。鑒于此，教師給學生布置的學習任務要有一定的可操作性，否則，不僅影響課堂教學效率，而且無法激發(fā)學生主動參與實踐的積極性。因此，任務驅動教學應當把握可行性原則。

4.2趣味性原則

在初中信息技術教學中應用任務驅動教學法，需要教師對任務進行科學化、系統(tǒng)化的設計，為了激發(fā)學生的探究熱情，教師在任務設計過程中要秉承趣味性原則，確保布置的任務能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全神貫注地完成學習任務，達到寓教于樂的效果。

4.3互動性原則

任務驅動教學法充分體現(xiàn)了教師與學生主導性、主體性相結合的原則，教師與學生、學生與學生之間只有加強互動合作，才能達到取長補短、共同提高的目的。尤其是在初中信息技術課堂上，教師應當把握任務驅動的互動性原則， 讓學生通過小組內合作、師生互動交流等形式更好地完成任務。

5? ?初中信息技術教學中應用任務驅動教學法的措施

行之有效的任務驅動教學法一定要以任務為主線，以學生為中心，努力發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，把教學重點與難點靈活地隱含在具體任務中，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、善于分析問題、輕松解決問題，逐步養(yǎng)成自主學習、主動探究和互動合作的良好習慣。

5.1因地制宜，合理提出學習任務

任務是初中信息技術課堂應用任務驅動教學的“導火線”，是提出問題的具體表現(xiàn)。教師精心設計任務是課前備課的重要環(huán)節(jié)，在設計過程中要求教師從全局出發(fā)，運籌帷幄，為學生統(tǒng)籌安排學習任務。

第一，任務的要求要簡潔明了，具有統(tǒng)一的“樣板”，激勵學生完全模仿教師提供的“樣板”，積極投入任務的分析和解決中，如此安排的學習任務適宜在學習的起始階段運用。第二，任務的布置要注意兩個方面：一是教師明確提出;二是可以讓學生自由發(fā)揮。第三，在遵循相應原則的基礎上，鼓勵、引導學生借助發(fā)散思維自由發(fā)揮后確定學習任務，這個方法一般適用于電子模塊設計課程。

例如，教師在執(zhí)教“PowerPoint”一課時，可以先打開多媒體課件，色彩鮮艷、聲情并茂的“中秋快樂”畫面呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生蕩起亢奮的情感漣漪。然后，耐心細致地指導學生掌握幻燈片制作技巧：根據(jù)Word中文本框的應用程序輸入文字，在幻燈片中除了巧妙地插入聲音與圖片外，還可以給對象制作動感畫面，使作品栩栩如生。接著，要求學生利用PowerPoint軟件制作“中秋快樂”課件;最終，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握PowerPoint的應用技巧。

5.2因勢利導，營造帶有任務的教學氛圍

科學制定課堂教學目標是實施任務驅動教學的前提條件，教師要根據(jù)教學目標引導學生帶著具體的任務進入學習狀態(tài)，使抽象的學習內容向形象化、直觀化邁進。因此，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體優(yōu)勢，展現(xiàn)計算機綜合處理圖像、聲音、文字的功能，從形、色、聲三個等角度設計吸引力較強的任務， 激勵學生通過聯(lián)想和判斷，為圓滿完成學習任務鋪平道路。

例如，教師在執(zhí)教“計算機各硬件設備關系”一課時，就鼓勵、啟發(fā)學生圍繞教學目標中的具體任務，采取適合自己的學習方法逐步理解新概念，掌握新技術。邀請幾個學生到講臺上分別扮演主機、鍵盤、打印機和顯示器等角色，他們的具體任務就形象地展現(xiàn)在學生面前，然后讓參演者分別用一句話概括自己所扮演的角色。最終各個學習小組通過廣泛討論與認真總結，初步理解計算機的基本工作原理，這充分展現(xiàn)了學生的聰明才智和獨創(chuàng)性，說明教師為學生設計任務時注重結合相應的基礎知識與基本技能，秉承統(tǒng)籌兼顧的原則，精心設計可行性的學習任務。

5.3因材施教，進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

義務教育課程改革實施以來，江蘇省初中信息技術教材進行了多次調整，但許多教學內容與教學過程的預設都需要完善與提高。因此，教師要堅持因材施教原則，系統(tǒng)性地把握課堂教學的重點和難點，明確每堂信息技術課的任務，大膽嘗試任務驅動教學法，在引導學生學習基礎知識與基本技能時，為各個層次的學生布置難易適中的學習任務，進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

例如，教師在引導學生學習“Word文字處理軟件”的使用方法時，可以直接打開多媒體展示利用Word軟件技術制作的經(jīng)典型電子報刊，從而誘發(fā)學生對所學知識產生好奇心，使學生學習興趣倍增。接著，教師提出“如何利用Word制作賀卡與電子報刊”這一問題，要求各個學習小組進行激烈的研討與總結。最后，要求各個層次的學生結合自身的實際能力，完成相應的學習任務。

5.4以生為本，提高自主探究效率

凸顯學生的主體地位是提高初中信息技術課堂教學效率的關鍵環(huán)節(jié)，教師只有千方百計地讓學生掌握計算機操作的基本要領，才能幫助學生順利完成任務。同時，通過反思與自我評價，使學生全方位感悟所學新知識與新技能的核心所在，使高階思維意識和實際操作能力協(xié)調發(fā)展。在學生完成學習任務的過程中遇到障礙時，既可以借助查詢參考書和互聯(lián)網(wǎng)信息資料解決問題，也可以直接向同伴、教師請教，這是提升學生獲取信息、鑒別信息和信息處理能力的主要途徑。但是，教師不能越俎代庖，在幫助學生解決實際問題時必須留有“空白”——學生的創(chuàng)新思維空間，以提升學生解決實際問題的素養(yǎng)。同時，教師緊密結合教學內容創(chuàng)設生機勃勃的師生互動氛圍，有利于激發(fā)學生在輕松愉悅的情境下完成學習任務。

5.5合理反饋，不斷完善任務評價機制

反饋評價是實施任務驅動教學模式的壓軸戲，如果忽略這一環(huán)節(jié)，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，那就不能幫助學生高質量地完成學習任務。因此，在初中信息技術任務驅動教學中，為了有效檢驗學生是否達到預期目標，教師應對學生的學習過程、學習態(tài)度和學習效果進行恰如其分的評價。評價的內容主要包括兩個方面：一是對新的理論知識與基本操作技能的理解和掌握水平;二是學生主動參與自主學習、合作探究和創(chuàng)新思維的積極性。最常見的評價方法是作品評價法和觀察法。所謂作品評價法，就是對學生的作品進行評價，主要針對學生基礎知識的掌握、應用水平和作品創(chuàng)新元素的運用等方面進行評價;觀察法是指教師針對學生在互動交流、完成學習任務過程中的具體表現(xiàn)進行觀察與分析，從而得出比較客觀的評價。無論是學生自我評價或是同學之間的互評，還是師生之間、小組之間的評價，都可以圍繞上述評價內容開展活動。課程結束后，教師必須針對全班學生進行科學化的評估。收集正反兩方面的典型事例，以便在下堂課的評價中給予更加精準的點撥與指導，達到教學相長的境界。

6? ?初中信息技術教學中應用任務驅動教學法的若干思考

6.1選擇的任務要有針對性和趣味性

明確各項學習任務是學生參與自主學習和合作探究的方向標，教師在設計具體任務時，應遵循針對性、趣味性和層次性原則，根據(jù)課堂三維教學目標和學生的學習需求設計教學任務。

6.2完善任務時的互動性和主體性

現(xiàn)代教育學研究表明：加強多向交流可以挖掘求知者相互促進作用的潛能。這說明師生之間、學生之間、小組之間多向交流互動，可以形成系統(tǒng)的信息交流體系，能夠調動學生參與互動合作的積極性和創(chuàng)造性。因此，在初中信息技術中應用任務驅動教學，教師只有充分尊重學生的主體地位和個體差異，才能順利實現(xiàn)高效課堂的多邊互動性，激勵學生充分發(fā)揮主觀能動性。但是，學生在完成具體的學習任務時，教師不能讓其放任自流，一定要及時把握學生的學習情況，加強指導與監(jiān)督，促使學生形成良好的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.3歸納匯總的時效性和概括性

任務驅動教學的重點是教師把一堂課的教學任務分解處理，讓各個層次的學生根據(jù)自身的潛能主動完成對應的學習任務，但卻不能忽略知識的完整性和邏輯性，否則，學生學到的新知識將是零散、缺乏系統(tǒng)性的。因此，無論是教師上完一節(jié)課，還是學生學習了一個單元，教師都要懂得歸納匯總的時效性和概括性，積極引導學生建立與已學知識之間的內在聯(lián)系，進一步加深學生對新知識與新技能的理解。

6.4完成任務的實用性和驅動性

任務驅動教學法是幫助學生輕松完成學習任務的有效途徑，可以讓學生緊扣具體任務，參與理論學習和實踐活動，假如在學生完成任務的過程中出現(xiàn)形式主義，教師要及時予以糾正，并通過學生完成的任務來拓寬新的知識。

基礎教育改革是一項系統(tǒng)化的工程，但愿廣大初中信息技術教師銳意進取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)做出應有的貢獻。

參考文獻：

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