張定瑤

摘要： 英語是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。小學(xué)階段的英語教學(xué)目的是強化并鞏固學(xué)生的口語能力。鑒于當(dāng)下大部分小學(xué)生口語表達能力較弱的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師需要采取高效、科學(xué)的口語教學(xué)措施，情境化教學(xué)無疑是提升小學(xué)生英語口語能力的有力工具。因此，本文以小學(xué)英語口語教學(xué)案例為基礎(chǔ)，深入分析情境化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)英語;口語教學(xué)

1? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)效率

英語是一門語言類科目，其教學(xué)內(nèi)容和生活緊密相關(guān)。在小學(xué)英語教學(xué)中，需要學(xué)生能夠靈活地將英語知識運用到語言表達中。英語教學(xué)作為小學(xué)教育中的主要教學(xué)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要渠道，小學(xué)英語教學(xué)的開展不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠有效地提高小學(xué)生的英語水平。小學(xué)英語教材中的大多數(shù)文章是根據(jù)生活場景創(chuàng)作的。在開展小學(xué)英語教學(xué)時，如果教師在教學(xué)中依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了小學(xué)英語教學(xué)的重要性，在教學(xué)中采取“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，那么不僅不能提高教學(xué)效率，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時壓力倍增，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和口語教學(xué)的有效性，教師要充分認(rèn)識到生活情境對英語教學(xué)的影響，并在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂增添生活化元素，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“How many”時，我們了解到本單元由七個部分組成，編者為學(xué)生安排了很多有意思的情景話題，要求學(xué)生學(xué)會詢問對方有什么東西、有多少東西。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生需要掌握一些序數(shù)詞，還需要掌握句型“How many…do you have？”“What do you have？”“I have…”“Can I…”等。如果教師要求學(xué)生一對一進行口語訓(xùn)練，則很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也會因為重復(fù)性、單一化的訓(xùn)練模式產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，教師可以為學(xué)生展示一個“l(fā)iving room（客廳）”的場景，在客廳中有兩組玻璃柜，里面擺放著各種各樣的玩具車，還有幾個四處參觀的小學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下話題：“Look at my toy cars. Do you like them？”“Yes，I like them so much.”“They re nice. How many cars do you have， Mike？”通過上述對話，學(xué)生將在真實的氛圍中展開交流，既實現(xiàn)了口語鍛煉的目的，也能讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)英語知識。

在上述的英語教學(xué)案例中，教師在教學(xué)過程中并未采取常規(guī)的口語訓(xùn)練模式，而是結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并要求學(xué)生在情境中交流。這樣做既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生放松心情，同時也能在不經(jīng)意間完成口語教學(xué)，有利于提高教師的口語教學(xué)效率。

2? ?創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造趣味性教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式相對單一，教師要么要求學(xué)生和同桌進行對話，借此練習(xí)文章的核心句型;要么提出幾個問題讓學(xué)生回答，借此鍛煉學(xué)生的口語能力。如果單從教學(xué)模式分析，這樣做雖然具有一定的教學(xué)效果，但是這樣的模式并不能使學(xué)生體會到英語交流的快樂，只會使其產(chǎn)生束縛感，感覺參加口語練習(xí)猶如在完成艱巨的任務(wù)，難以享受其中。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造趣味氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練熱情。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colours”單元時，學(xué)生將學(xué)習(xí)到大量表示顏色的詞匯，同時也需要運用一定的句型詢問他人喜歡什么顏色。為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的口語知識點，教師不妨發(fā)揮才智，為學(xué)生設(shè)計如下口語小游戲：首先，教師在課前為學(xué)生精心制作了大量的單詞卡，每張卡片上都寫著一個顏色的單詞，如“red /black/green/yellow/brown/white”等。然后，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，同時要求學(xué)生以小組為單位參與游戲。接著，教師讓小組組長抽取一張卡片，并向其他同學(xué)提問，“What colour is this card？Can you guess it？”組員可以搶答，但必須用“Its +顏色的單詞”的句型回答，如“Its red”“Its brown”等。如果學(xué)生答對，不僅可以獲得一定的獎勵，而且可以到講臺抽取單詞卡，繼續(xù)提問其他同學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的口語練習(xí)積極性，這對提高口語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價值。

案例中，教師采取了一個非常高效的口語教學(xué)策略——做游戲，因為學(xué)生天生喜歡做游戲，如果教師將口語教學(xué)以游戲的方式呈現(xiàn)，就能大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與口語鍛煉。這樣一來，口語教學(xué)的目標(biāo)也能順利達成。

3? ?創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強化口語體驗

除了游戲情境、生活情境之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。所謂“多媒體情境”，就是利用多媒體為學(xué)生模擬真實的情景、營造學(xué)習(xí)氛圍。和其他情境手段相比，多媒體情境能夠帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。尤其在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生圍繞某一個場景展開對話，而所謂的“場景”，只是幾張插圖，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，教師不妨借助多媒體優(yōu)化課堂，為學(xué)生打造真實的場景，豐富學(xué)生的口語互動體驗。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 7“At weekends”時，本單元的重點是讓學(xué)生描述周末的一些活動。在教學(xué)過程中，教師不妨采取如下策略：首先，教師將“Story time”部分中提到的一些周末活動，如“visit my grandparents（拜訪祖父母）”“play with cat（逗貓）”“chat with somebody on the internet（網(wǎng)聊）”“have dance lesson（上舞蹈課）”“go to the cinema（看電影）”“play football（踢足球）”等列舉出來，教師利用多媒體設(shè)備將對應(yīng)的視頻播放給學(xué)生看，同時向?qū)W生提問：“Whats she/ he doing？”“What are they doing？”讓學(xué)生試著用英語描述視頻中的內(nèi)容。與此同時，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示一些活動的圖片，如“watch TV（看電視）”“go hiking（遠(yuǎn)足）”“go swimming（游泳）”等，同時應(yīng)允許學(xué)生自由組合，讓其結(jié)合圖片和自己的同桌進行對話。通過多媒體的輔助，學(xué)生將在愉快輕松的氛圍中分享自己周末生活的點點滴滴，有利于提升學(xué)生的口語表達能力。

4? ?創(chuàng)設(shè)猜謎情境，促使學(xué)生參與

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，學(xué)生之所以表現(xiàn)得興趣不高，是因為教師表現(xiàn)得太過強勢，將課堂牢牢抓在自己的手中，導(dǎo)致學(xué)生就像課堂的旁觀者，根本沒有參與的機會。事實上，口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，如果學(xué)生未能有效參與課堂，是無法提升自身口語能力的，因此在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)猜謎情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的強烈欲望，主動參與課堂。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”時，本單元的重點是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的用法。因此，在講解本單元核心句型的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)猜謎情境，激發(fā)學(xué)生的口語鍛煉積極性。首先，針對本單元提到的一些單詞，如“clean（打掃）”“cook（烹調(diào)）”“sweep（掃地）”“wash（擦洗）”等，這些都是描述家務(wù)活經(jīng)常會用到的動詞。因此，教師將這些單詞提前制作成相應(yīng)的卡片，并在課堂上邀請一個學(xué)生站在講臺上，同時向這位學(xué)生展示這些卡片，要求學(xué)生做出對應(yīng)的動作，引導(dǎo)臺下的其他同學(xué)去猜，猜的學(xué)生必須說出對應(yīng)動作的英文名稱，并用“He/She is +v-ing”句型回答。比如，臺上的學(xué)生做出了擦桌子的動作，臺下的學(xué)生則需要回答“He is washing the table.”這樣才算回答正確。通過這樣的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個猜謎情境，學(xué)生在猜謎的過程中能逐步掌握單詞和句型，有利于提升學(xué)生的口語表達能力。

案例中，教師并沒有采取直接教學(xué)的方式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個猜謎情境，讓學(xué)生猜一猜臺上的同學(xué)在做什么。在反復(fù)的猜謎中，學(xué)生掌握了大量的單詞和句型，既實現(xiàn)了口語教學(xué)的目的，也提升了學(xué)生的口語表達力。

5? ?創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，可以組織一些與口語練習(xí)相關(guān)的活動，如英語朗讀活動、英語故事會以及英語情景劇等，通過這一系列活動，為小學(xué)生提升口語表達能力提供助力，他們可以在活動情境中鍛煉自己的英語綜合能力。例如，教師在講解譯林小學(xué)一年級下冊Unit 1 “Lets count！”這一部分內(nèi)容時，通過“story time”部分的插畫內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握重點句型“how many”引導(dǎo)的詢問物體個數(shù)的問句，而回答的句子則是與數(shù)字相關(guān)的，如“one、two、three、four、five”等，這些都是需要學(xué)生銘記于心且能夠正確發(fā)音和運用的英文數(shù)字。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語的活動情境。比如，教師可以說出這樣的謎語：“十五個吊桶去打水”。這個謎語的謎底是七上八下。隨后，教師便可讓學(xué)生到書中尋找7和8的英文是怎樣表達和拼寫的，接著以本場謎語競賽中回答速度最快的學(xué)生作為優(yōu)勝者，教師可以給予其相應(yīng)的獎勵。利用這樣的活動形式，能夠讓學(xué)生對這一單元的數(shù)字知識有深入的理解，并快速掌握這些數(shù)字知識，讓他們能夠真正學(xué)會數(shù)字的英語表達和利用“how many”句型進行提問。另外，教師也可以根據(jù)教材當(dāng)中的“fun time：play a game”完成這一單元內(nèi)容的講解。比如，可以制作飛行棋，在飛行棋當(dāng)中需要包含不同數(shù)量的物品，讓學(xué)生以小組的形式玩飛行棋游戲，根據(jù)投擲骰子獲得的點數(shù)讓棋子向前走相應(yīng)數(shù)量的格子，最終，當(dāng)其停到某一格子標(biāo)注的物品上時，需要同學(xué)之間進行提問，如“How many pens？”隨后，學(xué)生需要將自己數(shù)數(shù)的過程用英語展現(xiàn)出來，可以說：“One、two、three，three pens.”這種實踐類的活動能讓學(xué)生充分感知到情境創(chuàng)設(shè)的微妙之處，也能達到鞏固“how many”這一句型的目的，從而使其全身心投入英語學(xué)習(xí)中。

6? ?營造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中鍛煉思維。在回答問題的過程中提升自身的思考能力和語言組織能力，這將會為小學(xué)生今后的核心素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)能力提升帶來很大幫助。例如，教師可以提問的方式作為每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過向?qū)W生提問，讓其在正式上課之前將注意力集中到課堂上。以這樣的形式讓學(xué)生更加認(rèn)真地聆聽教師的講解。在課程進行時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和注意力出現(xiàn)不集中的情況時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的注意，讓他們能夠再次將精力投入課堂當(dāng)中。在講解重點知識的過程中提出問題能讓學(xué)生積極投入問題思考中，也可以給予其與身邊同學(xué)進行溝通的機會，通過交流促使他們更加積極、專注地思考，高度關(guān)注整個課堂的進行狀態(tài)，進一步吸收教師講解的知識內(nèi)容。正所謂“溫故而知新”，在課后，教師也可以利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生對本堂課所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固。對此，教師根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，將其設(shè)置為課后作業(yè)。布置相關(guān)課后作業(yè)后，學(xué)生需要在課后解答相應(yīng)的問題，在回答問題的過程中會對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進行總結(jié)，這有利于他們進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

以譯林小學(xué)英語中“This is my pencil”單元的教學(xué)為例，教師可以尋找電影、動畫片中包含“this is”的片段，將這些片段剪輯在一起，讓學(xué)生通過觀看視頻了解這一句型，隨后讓學(xué)生猜想這一句式的意思。這時，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個情境，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘this is是什么意思？‘this is后面通常都會出現(xiàn)什么類型的詞匯？”這時，學(xué)生就會將自己通過觀看教師剪輯的視頻所了解到的與“this is”相關(guān)的內(nèi)容闡述出來，這是其通過自主思考之后的總結(jié)。通過觀察學(xué)生的狀態(tài)以及其回答問題的準(zhǔn)確率教師便能對學(xué)生的英語思維有基本的認(rèn)知，這也能夠為今后的個性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“this is”作為引導(dǎo)的句型，這一句型本身就具有提問的意思，和問題情境教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，所以剩下的時間教師便可以讓學(xué)生利用“this is”的句型進行提問。

7? ?結(jié)語

英語作為一門非常重要的語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力可謂是教學(xué)的重點。為了提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，而本文分享了四種情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，旨在優(yōu)化口語教學(xué)課堂，讓學(xué)生愛上說英語。

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