翟慧敏

摘要：英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，具有“整體語(yǔ)言”下的完整性和真實(shí)性特征。無(wú)論從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫角度還是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法角度，傳統(tǒng)“碎片化教學(xué)”都在不同程度地破壞語(yǔ)言的自然形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，直接造成“高消耗、低收益、低品質(zhì)”的不良運(yùn)行現(xiàn)狀。尤其在全面強(qiáng)調(diào)“大觀念”的時(shí)代背景下，在單元主題式教材編排設(shè)計(jì)的激勵(lì)、喚醒和鼓舞下，我們應(yīng)以“核心素養(yǎng)觀”為根本引領(lǐng)，遵循“語(yǔ)言整體教學(xué)法”原則，緊扣板塊之間的共同主題，努力挖掘并善于構(gòu)建板塊之間的聯(lián)系，把分散而又零碎的各個(gè)板塊融入靈活創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，形成一個(gè)既有意思又有意義的完整性教學(xué)體系。本文立足小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)視角，就單元整體式教學(xué)模式的構(gòu)建，簡(jiǎn)述一些實(shí)踐和探究之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)引領(lǐng);實(shí)踐與探微

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材以單元主題式為編設(shè)原則。然而，在傳統(tǒng)因素及其慣性力量影響下，即使在教學(xué)改革不斷深化的今天，單課教學(xué)依然普遍存在，由此帶來(lái)的各類制約問(wèn)題也較多。比如，在單詞教學(xué)中出現(xiàn)的“過(guò)剩低級(jí)重復(fù)”現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)地學(xué)用結(jié)合，人為地加大了教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性難度。再如，一些有難度、有深度的語(yǔ)篇和句型，要想在短短的課時(shí)中教會(huì)和學(xué)好，無(wú)論從工具性還是人文性而言，無(wú)論對(duì)于教還是學(xué)來(lái)說(shuō)，既是非常困難又是很不現(xiàn)實(shí)的。而“單元整體式教學(xué)”則不然，它把“一條線”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“一張網(wǎng)”的形式，對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教與學(xué)品質(zhì)，具有不容忽視的正強(qiáng)化作用。

1? ?簡(jiǎn)析單元整體教學(xué)的基本含義和價(jià)值意義

首先，什么是單元整體教學(xué)呢？顧名思義，即在學(xué)校教育中，教師根據(jù)教與學(xué)的需要，把一個(gè)學(xué)習(xí)單元看成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體形式，并且在明確的單元目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，通過(guò)優(yōu)化與整合性設(shè)計(jì)，關(guān)注聯(lián)系與發(fā)展，充分發(fā)揮并認(rèn)真落實(shí)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和價(jià)值，以更加清晰化的路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效性提升，促進(jìn)教與學(xué)的品質(zhì)化發(fā)展。

其次，單元整體教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。一是教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化。與傳統(tǒng)的“單課化”教學(xué)有所不同，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與反饋。具體說(shuō)來(lái)，就是教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“任務(wù)鏈”形式，并通過(guò)自主靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，更好地完成“語(yǔ)言功能”而不是“語(yǔ)言知識(shí)”的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。二是讓知識(shí)聯(lián)系更加緊密。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)往往從單元整體入手，通過(guò)前后聯(lián)系和溫故知新，把詞匯、短語(yǔ)的位置和順序進(jìn)行合理性優(yōu)化與整合，進(jìn)而讓單元內(nèi)容渾然一體。比如，在“Whats Your Favourite Food”一單元的教學(xué)中，首先講解與食物有關(guān)的單詞，并讓學(xué)生聯(lián)想食物的味道，為本單元的整體教學(xué)打下基礎(chǔ)。三是讓教學(xué)過(guò)程更加自主化和輕松化。以“食物的味道”內(nèi)容為例。一方面讓小學(xué)生在特定情境中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述目標(biāo)單詞;另一方面，還可通過(guò)情景化的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中更好地記憶。

最后，單元整體教學(xué)究竟有什么價(jià)值和意義呢？集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是如上文所說(shuō)，語(yǔ)言具有不可分割的整體性和聯(lián)系性，“肢解式教學(xué)”不僅會(huì)造成事倍功半的效果，而且往往會(huì)人為地破壞語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、形式和品質(zhì)，其結(jié)果和效果是可想而知的。單元整體式教學(xué)更加契合語(yǔ)言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性，在教與學(xué)的過(guò)程中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在效果上自然也是不言而喻的。二是契合現(xiàn)代教育理念和基礎(chǔ)編排體系的內(nèi)在要求。在新教育理念引領(lǐng)下，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教材都是遵照“整體語(yǔ)言”發(fā)展規(guī)律，本著“一個(gè)單元一個(gè)主題”的指導(dǎo)思想進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的?！皢握n形式、各自為教”的教學(xué)方法不僅陳舊過(guò)時(shí)，而且在教學(xué)時(shí)間的安排上、在教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)上、在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上都會(huì)顯得局促、緊張和不合時(shí)宜，教學(xué)效果必然是事倍功半。三是有利于不斷提升教與學(xué)的品質(zhì)。從教的方面而言，單元整體教學(xué)能夠讓教師在教學(xué)目標(biāo)、話題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、練習(xí)安排、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面不斷地走向整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和自主化、靈動(dòng)化發(fā)展的道路，逐步提升對(duì)整個(gè)教材的把握和運(yùn)用能力。與此同時(shí)，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，如前后聯(lián)系能力、學(xué)用結(jié)合能力和體驗(yàn)感悟能力等，對(duì)于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力都大有裨益。一言以蔽之，單元整體教學(xué)真的是好處多多。

2? ?對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探究

無(wú)論單元整體設(shè)計(jì)還是單元整體教學(xué)，都是在密切關(guān)注“優(yōu)化與整合”現(xiàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持在人文教育關(guān)懷下，突出學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的激勵(lì)與引領(lǐng)，善于把教科書、課程活動(dòng)資源與英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，把學(xué)生引向核心素養(yǎng)發(fā)展的道路。

2.1在人文教育關(guān)懷下，善于樹立單元整體教學(xué)理念，切實(shí)營(yíng)造善教與樂(lè)學(xué)下的和諧關(guān)系，努力探究課程教學(xué)活動(dòng)的主題意義

“思想是行動(dòng)的實(shí)際先導(dǎo)，行動(dòng)是思想的集中體現(xiàn)?！边@一流傳深遠(yuǎn)的信條式論斷，意在強(qiáng)調(diào)“思想認(rèn)知”對(duì)于“實(shí)際行為”的必要性和重要性。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)中，教師要一方面努力摒棄傳統(tǒng)不合時(shí)宜的成分，另一方面要從思想認(rèn)識(shí)上樹立“單元整體”教學(xué)理念，同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，圍繞某個(gè)單元主題意義，認(rèn)真思考并努力做到開(kāi)闊學(xué)生的生活文化視野，把語(yǔ)言、文化和生活等進(jìn)行平行化融合，堅(jiān)持以主題意義探究為主線，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科技能發(fā)展相結(jié)合，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)他們由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷放大單元整體教學(xué)的效益和效應(yīng)。以“Ways to go to school”的內(nèi)容為例。需要小學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合，掌握到達(dá)學(xué)?？梢赃x擇哪些交通工具，并通過(guò)在多元情境下應(yīng)用“How do you go to school”“I go… by…”等句式來(lái)詢問(wèn)他人的出行方式，以此更加全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握單元主題教學(xué)內(nèi)容。有了這樣的思想認(rèn)知，在精心優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)下開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，不僅有利于更好地訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)用能力，而且能夠切實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。單元整體教學(xué)的效果由此可見(jiàn)一斑。與之相反，“非單元整體”下傳統(tǒng)教學(xué)的思想理念和實(shí)際認(rèn)知?jiǎng)t難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

2.2在人文教育關(guān)懷下，善于進(jìn)行單元整體教學(xué)備課，切實(shí)營(yíng)造善教與樂(lè)學(xué)的和諧關(guān)系，努力營(yíng)造課程教學(xué)活動(dòng)的濃厚氛圍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)校教育中，雖然課堂教學(xué)是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的主要載體和主要形式，但這是建立在教學(xué)備課活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。換句話說(shuō)，基于主題意義的單元整體教學(xué)并非“隨隨便便”而為之，而是要以高效備課為前提條件。這應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視和認(rèn)真對(duì)待?；A(chǔ)教材具有無(wú)可替代的“例子”特質(zhì)，是開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的重要資源和實(shí)際支撐。不僅如此，學(xué)生往往不是通過(guò)“大腦”機(jī)器，而是借助“聲音、色彩、形象”進(jìn)行思維活動(dòng)的。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，首先需要“備教材”——認(rèn)真研讀教材，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確本單元整體教學(xué)的主題。其次是“備學(xué)生”——小學(xué)生對(duì)本單元主題教學(xué)的內(nèi)容感受如何？他們?cè)谒季S能力、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)基礎(chǔ)等方面的現(xiàn)狀如何？相互之間的“個(gè)性差異”又是如何？采取什么樣的情境教學(xué)才能更加接近他們的生活文化視野呢？諸如此類，都是需要在備課時(shí)充分考慮的應(yīng)有之義。以“My favourite season”的教學(xué)為例。教師在實(shí)際備課環(huán)節(jié)，考慮通過(guò)歌曲形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)小學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲中掌握有關(guān)季節(jié)的不同詞匯。在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際教與學(xué)過(guò)程中，從單元整體角度進(jìn)行講解，注重為學(xué)生提供足夠的時(shí)間開(kāi)展相互交流和表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的季節(jié)，然后從整體角度讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一年四季的表達(dá)明確本單元的主題意義，即“對(duì)大自然的欣賞”。如此而為，把“備教材、備學(xué)生、備教法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3在人文教育關(guān)懷下，善于豐富單元整體教學(xué)方法，切實(shí)營(yíng)造善教與樂(lè)學(xué)的和諧關(guān)系，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的興趣

“興趣是最好的老師，往往比人的責(zé)任感來(lái)得更加重要。”大科學(xué)家愛(ài)因斯坦這一著名的“興趣老師論”，深刻地揭示了“興趣與情感”對(duì)于教與學(xué)活動(dòng)的重要意義和重大作用。尤其是小學(xué)生群體，對(duì)于“情與趣”元素具有很強(qiáng)的依賴性。他們有沒(méi)有學(xué)習(xí)情趣，學(xué)習(xí)情趣的高低，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程還是效果來(lái)說(shuō)，不僅作用很大而且影響還很深。我們不難感知，教師長(zhǎng)期采取固定的教學(xué)方法，不但難以從根本上激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，反而會(huì)讓他們逐步走向“不感冒、厭煩學(xué)、畏懼學(xué)”的方向。如果教師善于通過(guò)各種途徑和方式，讓學(xué)生在情趣涵養(yǎng)的滋潤(rùn)下進(jìn)行“教學(xué)思做”，不僅能夠讓學(xué)生達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的狀態(tài)，而且還能獲得令人期待的“情緒智力”效益。以“My weekend plan”的教學(xué)為例。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供周末活動(dòng)的不同類型計(jì)劃，或者到圖書館快樂(lè)閱讀，或者與親友同學(xué)一起參加聚會(huì)，或者走進(jìn)大自然郊游。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自主意愿，選擇并表達(dá)自己的周末活動(dòng)計(jì)劃。在這種情境下，激勵(lì)與引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)并利用“be going to”這一句式表示即將到來(lái)的動(dòng)作，在多人學(xué)習(xí)小組中相互討論、啟發(fā)與交流周末活動(dòng)計(jì)劃。使學(xué)生進(jìn)一步明確單元整體教學(xué)的主題意義——“有計(jì)劃地學(xué)習(xí)與生活”。

2.4在人文教育關(guān)懷下，善于完善單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)營(yíng)造善教與樂(lè)學(xué)下的和諧關(guān)系，努力保持課程教學(xué)活動(dòng)的活力現(xiàn)象

在學(xué)校教育中，無(wú)論在傳統(tǒng)的單課教學(xué)活動(dòng)中，還是在單元整體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)科活動(dòng)體系中的應(yīng)有之義和有機(jī)組成，還是激勵(lì)、喚醒、鼓舞教與學(xué)的有效手段和重要舉措。值得注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和主要任務(wù)不在于“選拔與甄別”，而在于“即時(shí)有效地反饋”，對(duì)后續(xù)的教與學(xué)活動(dòng)具有一定的“激勵(lì)與引領(lǐng)”。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)始終堅(jiān)持在“以生為本、以學(xué)為主”的人文教育關(guān)懷下，一方面積極開(kāi)展個(gè)體差異下的因材施教活動(dòng);另一方面積極開(kāi)展以賞識(shí)為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，從根本上有效保持課程教與學(xué)的活力現(xiàn)象。以“作業(yè)活動(dòng)”為例，可以在單元整體教學(xué)任務(wù)完成后，激勵(lì)小學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在多人小組合作情形下，就本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際認(rèn)知，自主設(shè)計(jì)選做題與必做題相結(jié)合的模式。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)為主，在此基礎(chǔ)上，與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，無(wú)論是自主性評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都應(yīng)努力做到將結(jié)論性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。尤其對(duì)于那些學(xué)困生和潛能生，還要與期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體性進(jìn)步。

3? ?結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)無(wú)法，教有定法?！痹谛W(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要善于以上述方法為實(shí)質(zhì)性抓手，與時(shí)俱進(jìn)、熟能生巧、融會(huì)創(chuàng)新，既可切實(shí)構(gòu)建更加和諧的教與學(xué)的關(guān)系，又能在善教與樂(lè)學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為職業(yè)教育人，我們應(yīng)努力貢獻(xiàn)職業(yè)道德和智慧力量，為小學(xué)教學(xué)建言獻(xiàn)策。

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