摘 要：隨著教學(xué)方式的不斷變革，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法逐漸被廣大初中英語教師所認(rèn)可，并在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將這一方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)有助于提高英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中;英語教學(xué)

新課改背景下，教師應(yīng)把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一名學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。因此，未來的英語教學(xué)將更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力這四方面素養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)模式單純傳授語言知識，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)效果也不盡如人意，那么如何打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲，滿堂灌”而學(xué)生被動聽課的局面是當(dāng)下教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢對英語教學(xué)的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于以往的教學(xué)方式，它是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言知識。它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而達(dá)到有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅可以營造更加真實(shí)的英語語言應(yīng)用環(huán)境，還推動初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）目的性原則

教師要保證設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)明確，要非常明確所布置的每個(gè)任務(wù)要達(dá)到什么目的。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)需要以及學(xué)情等因素來進(jìn)行綜合考慮，深入分析教材，把具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)，保證所選擇的任務(wù)目標(biāo)既可以滿足教學(xué)需求，又可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)原則

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則來制訂相應(yīng)的任務(wù)方案。教師要保證任務(wù)內(nèi)容由簡入難，需要考慮學(xué)生對英語知識的掌握水平，設(shè)置的任務(wù)難度要適中，太難太抽象的任務(wù)學(xué)生難以完成，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到挫折而影響其英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）差異性原則

受英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境的影響，學(xué)生對英語知識的掌握及運(yùn)用能力存在一定的差異。 因此，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能完成符合自己英語水平的任務(wù)，讓每名學(xué)生都能在完成任務(wù)后獲得成功的喜悅。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

教師在聽說課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。興趣是最好的老師，“好之者不如樂之者”。因此，在教學(xué)中筆者會盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 2 Topic 1 Section A， 主要介紹了如何描述人的外貌特征，在學(xué)生利用課本中的圖片學(xué)習(xí)相關(guān)句子之后，筆者向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)絡(luò)上下載的人物圖片，讓學(xué)生描述圖片中人物的外貌特征。最后，筆者請個(gè)別外貌特征特別突出的學(xué)生站在講臺上，請學(xué)生對他/她進(jìn)行描述。如“Li Huang has a round face and short hair. He has a wide mouth and small ears. His eyes are small but his nose is big. ”等。筆者還提問道“Does Li Huang have a small nose？”，學(xué)生們一致回答“No， he doesn't. He has a big nose. ”。通過營造輕松活潑的課堂情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再如，仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 6 Topic 3 Section A講述了如何問路以及如何指點(diǎn)方向。首先，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于問路的動畫視頻來引入新課，這個(gè)對話動畫視頻既形象生動又直觀新穎，而且句子很簡單還不斷地重復(fù)。首先讓學(xué)生聽了一遍，接著讓學(xué)生跟著動畫進(jìn)行role-play。經(jīng)過這兩遍之后，學(xué)生就基本掌握了動畫中這幾個(gè)問路和指路的句子，對于問路和指路的句子感到熟悉之后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)就輕松容易多了。利用多媒體設(shè)備來播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，可以讓學(xué)生在動畫視頻情境中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)境可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)完課文中的句子之后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動來鞏固所學(xué)知識。筆者把教室里組和組之間的過道稱作road或river，把排和排之間拉開空間，把那兒稱作street或bridge，然后每張桌子上都放一個(gè)表示地點(diǎn)的牌子，例如Bank、 Library、 Post Office、School 等，先請幾名學(xué)生和筆者進(jìn)行師生問答，“T： Excuse me， how can I get to the library？ S1： Go along this road and turn right at the third crossing. Walk on， and you'll find it on your left.”，然后讓學(xué)生兩兩對話，學(xué)生每次可以站在不同的地點(diǎn)提問，以增加活動的趣味性，整個(gè)活動過程輕松愉快，每名學(xué)生都能夠積極地參與到活動中。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的句子。最后，我將學(xué)校周邊地圖呈現(xiàn)給學(xué)生， 提問“Excuse me， which is the way to Jingda Primary School？”“ Excuse me， can you tell me the way to Bank of China？ ”，要求學(xué)生看著地圖，根據(jù)實(shí)際情況回答，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、學(xué)用一體，使學(xué)生感受到把所學(xué)的知識用于實(shí)際生活的成就感。因此，英語教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能把學(xué)生熟悉的生活場景和生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受運(yùn)用英語的過程，學(xué)會借助所學(xué)英語知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（二）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)課堂，進(jìn)行灌輸式的知識講解，課堂沉悶乏味，學(xué)生的閱讀積極性不高，課堂缺乏語言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中。而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，是將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)的主線，將學(xué)生作為活動的主體，而教師僅起到引導(dǎo)的作用。教師在深入研究教材內(nèi)容、充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況和閱讀能力的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過程中學(xué)習(xí)，并表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

下面筆者將用一個(gè)具體的教學(xué)案例來說明如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是仁愛版初中英語 Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”。在這堂課上，教師按照以下步驟展開教學(xué)：

閱讀前有兩個(gè)任務(wù)（Pre-reading）：

Task 1. Enjoy some pictures and a video about rainforests and learn some common facts about rainforests.

Task 2. Learn the new words according to the pictures and the video.

通過觀看和雨林相關(guān)的視頻和圖片，學(xué)生初步了解雨林，并學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞。設(shè)置這兩個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)所需的生詞等語言知識，為之后閱讀任務(wù)的完成掃清了生詞障礙。同時(shí)也幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，對課文主旨大意有大概的了解。同時(shí)，教師可以借助閱讀前任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧指導(dǎo)，從而保證學(xué)生可以順利完成后面的閱讀任務(wù)，使學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者和任務(wù)的實(shí)施者。

閱讀中有三個(gè)任務(wù) （while-reading）：

Task 1. Scan the whole passage and answer some questions for more facts about rainforests.

How many animals are living in the rainforests？

Where do animals live in rainforests？

What does the phrase “play an important part in” mean in paragraph 2？

Why are rainforests the lungs of the earth？

What would happen without rainforests？

Task 2. Read paragraph 1 and complete the following tasks.

What's the main idea of it？

Complete the table of 1b.

Task 3. Read paragraph 2 and find out what it is mainly talking about？

Why are rainforests important to us？

學(xué)生在閱讀過程中完成閱讀任務(wù)，回答相關(guān)的問題，有助于其理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的英語語法知識。閱讀中布置任務(wù)，可鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。教師通過設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是運(yùn)用語言的過程。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要明確語言知識和技能目標(biāo)，更要明確語言運(yùn)用的目的。

閱讀后有六個(gè)任務(wù) （post -reading）：

Task 1. Fill in the blanks to complete the passage.

Task 2. Read the passage aloud together.

Task 3. Make a mind map with the help of the passage.

Task 4. Retell the passage according to the mind map.

Task 5. Predict what the next part will talk about and show the reason.

Task 6. Discuss in group of four and try to write the next part of the passage.

設(shè)置閱讀后六個(gè)任務(wù)的目的在于夯實(shí)鞏固和拓展延伸。在學(xué)生對課文有了全面了解之后，讓學(xué)生通過填空來補(bǔ)全文章，在短文的幫助下完成思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，并鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生預(yù)測作者接下來要寫些什么，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。閱讀后布置任務(wù)，教師以多種形式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行考查，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。通過閱讀后的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的探究和交流，鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對課文的理解。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師擔(dān)當(dāng)課堂的引導(dǎo)者和任務(wù)的設(shè)計(jì)者。在教學(xué)活動中， 教師圍繞課程內(nèi)容各要素設(shè)置各種任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得語言應(yīng)用能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程突出學(xué)生的自主性。

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作者簡介：任若冰（1972.12-），女，福建平潭人，福州第十九中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。