摘 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，要想在教學實踐中踐行這一任務(wù)，必須建立起各類課程和思政課協(xié)同育人的關(guān)系，形成協(xié)同效應(yīng)。面對傳統(tǒng)大學英語教學的不足，本文立足于混合式教學模式分析大學英語和思政教育融合的基礎(chǔ)，以及大學英語課程思政教學改革面臨的困境，根據(jù)課程思政建設(shè)的目標，提出混合式教學模式下大學英語課程思政教學改革路徑的優(yōu)化策略，以期為廣大大學英語教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學;大學英語;課程思政;教學改革

作者簡介：王娟（1972.11-），女，貴州興義人，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：英語教學、語言學及翻譯。

近年來，各院校面對課程思政建設(shè)的目標，紛紛開展教育教學改革，英語這類人文學科承擔著更為重要的思政育人職責。大學英語課程應(yīng)采用新的教學方法，為思政元素的融合提供良好的基礎(chǔ)。線上線下混合式教學作為新的教學模式，是建立大學英語課程思政育人格局的重要依托，也是大學英語課程教育教學改革的重要途徑。如何更好地利用混合式教學模式構(gòu)建課程思政格局，發(fā)揮大學英語和思政教育協(xié)同育人的效用，解決傳統(tǒng)大學英語教學中存在的育人不足的問題，提升大學英語課程思政教學的實效性，是本文研究主題。

一、混合式教學模式與課程思政

信息技術(shù)在教學實踐中的充分運用，催生了智慧教育和智能課堂。以傳統(tǒng)課堂為主要陣地，促進線上和線下教學的混合，既能夠保證傳統(tǒng)教學方式中知識的高效率講解，又能借助新的教學平臺，將豐富的資源引入教學實踐中，對學生展開深層次的啟發(fā)。這種混合式教學模式可充分調(diào)動教師的主導作用。教師加強教學引導，并開展教學內(nèi)容設(shè)計，在學生學習的全過程給予指導。這種教學模式有著傳統(tǒng)單一教學活動所不具備的優(yōu)勢。隨著教育教學改革的深入推進，采用混合式教學模式，除教學渠道的混合外，還衍生出教學技術(shù)和教學方法的混合。其中教學技術(shù)混合主要是指在開展網(wǎng)絡(luò)教學活動時，利用不同的教學軟件和工具，通過多渠道遠程的指導，滿足學生多元化的學習需求。而教學方法混合主要是指多種教學方法混合應(yīng)用，例如微視頻、任務(wù)教學、案例教學等方法的混合使用，保障教學活動有效開展。

我國高等教育承擔培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，需要始終將立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代服務(wù)社會主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此應(yīng)將思政育人貫穿教學始終，將思想引領(lǐng)滲透到各個環(huán)節(jié)，使各學科教學與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這種全新的教育理念和教學方法，為大學英語教學改革指明方向，大學英語課程的知識、能力與素質(zhì)目標應(yīng)有機統(tǒng)一。

二、大學英語課程思政教學改革的可行性

（一）語言學科具有美育功能，有著良好的思政育人條件

英語自身有著豐富的人文教育資源，不但深刻地展示著民族文化內(nèi)涵，也是一個地區(qū)人們意識形態(tài)的重要體現(xiàn)。這種學科特質(zhì)表明英語有著人文教育功能，承擔著美育和德育的重要職責。但是，傳統(tǒng)的大學英語教學過于看重學生語言技能的發(fā)展，有著較強的功利性，知識講授較為枯燥，學生難以在英語學習中受到思想的啟發(fā)，造成英語學科的育人功能難以發(fā)揮。而課程思政理念的落實，可為英語教學內(nèi)容拓展、教學方法創(chuàng)新提供新的思路。教師通過挖掘英語教材中蘊含的思政元素，可使學生在了解各國文化的過程中形成正確的思想觀念，形成對英語學科的全新了解。通過學習各國文化，認識到中國傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵，使學生逐漸樹立文化自信和文化自豪感，形成正確的價值觀和文化觀。在教師的引領(lǐng)下，學生可提升對外語知識的接受程度，并實現(xiàn)知識快速習得，保障英語學科的育人成效。

（二）大學英語教學與思政教育在目標上具有同一性

新時代背景下，我國發(fā)展進入新的階段。在全球化進程中，展示中國特色社會主義建設(shè)的成果，傳播我國優(yōu)秀文化，是青年群體承擔的重要使命。通過有序的英語教學活動強化學生的語言表達能力，使學生在跨文化語境中與世界對話，更好地發(fā)揮自身的價值。從這一角度來看，大學英語教學的目標就是幫助學生了解世界文化，促進學生語言能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。這一目標與思政教育的目標有著同一性，為思政教育在英語課堂中融入創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。特別是對于大學生而言，他們處在自身發(fā)展的關(guān)鍵階段，普遍對未來充滿信心，并有著樂觀和積極的態(tài)度。但同時他們也十分獨立，有著較為強烈的自我意識，內(nèi)心存在著諸多矛盾，例如自我期望和現(xiàn)實的矛盾、渴望獨立又缺少獨立能力矛盾等，這成為學生發(fā)展道路上的主要阻礙。而作為英語教師，有責任和有義務(wù)為學生的思想發(fā)展保駕護航，幫助學生樹立正確的思想，使學生保持客觀的態(tài)度，能夠明辨是非，做好文化的傳承人和傳播者，為后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。

三、大學英語課程思政教學改革的困境

（一）教師對英語課程的思政育人功能挖掘不足

現(xiàn)階段，面對嚴峻的就業(yè)形勢，以及沉重的教學任務(wù)，大多數(shù)大學英語教師以傳遞英語知識和技能為教學核心，對思政育人較為忽視，造成大學英語課程的思政育人功能難以發(fā)揮。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是教師不了解課程思政建設(shè)的重要性，對思政育人存在錯誤認知。教師受到傳統(tǒng)教學觀念影響較深，認為英語是語言學科，涉及的內(nèi)容大多為為語言知識和理論，沒有與思政相關(guān)的育人要素，英語教學與思政教育缺少內(nèi)在的聯(lián)系。對于英語教材之外的內(nèi)容，教師大多存在排斥心理，不能主動展開教學設(shè)計，造成英語課程思政育人功能挖掘不足。二是教師有著清晰的教學思路，使英語之外的教學內(nèi)容難以真正融入其中。教師過于看重學生語言技能的發(fā)展，忽視對學生文化素養(yǎng)的培育。特別是面對英語等級考試，教師將更多的精力投入到教學指導上，對非智力因素較為忽視，使思政育人在英語課堂中的落實面臨較大的阻礙。三是英語教學壓力過大，教師沒有時間和精力進行思政元素的挖掘和滲透。大學英語教學面向全體學生，而學生的英語學習基礎(chǔ)存在較大差距，教師面對這種教學現(xiàn)狀沒有過多進行思政教育方面的研究，只能以教材內(nèi)容為主，以培養(yǎng)學生道德素質(zhì)為輔，難以保障大學英語課程思政教學的效果。

（二）英語教材重語言傳授輕內(nèi)容思想性

英語課堂中滲透思政教育，教師需要深入研究教材內(nèi)容，將教材中的思政元素與英語知識緊密結(jié)合，在知識講解過程中滲透思政元素，對學生展開引導。然而，分析當前各大高校使用的英語教材，其中雖然存在部分思政育人資源，但是大多隱含在語言表述和文化中，只進行簡單的內(nèi)容講解，并不能發(fā)揮思想引導和教育的作用，難以促進大學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。部分校本課程更是以介紹西方國家的語言表達方式、文化、風俗習慣為主，過多關(guān)注語言的可讀性，忽視教學內(nèi)容的思想性和教育性。甚至在簡介這部分內(nèi)容時會出現(xiàn)盲目推崇西方文化的現(xiàn)象，對學生的文化觀產(chǎn)生不良影響。而在教材的編寫環(huán)節(jié)，編者忽視對西方文化的篩選和整合，原封不動地照搬西方作品，使教學內(nèi)容充斥著西方文化觀念，但對中國傳統(tǒng)文化的介紹不足。面對西方的思想和文化，學生容易產(chǎn)生崇拜感，例如網(wǎng)絡(luò)中奉行的拿來主義，改變著學生的心態(tài)，使學生產(chǎn)生錯誤的認知，而降低對中國文化的認可程度，不但使英語教學失去了思政育人的功能，也增加了對學生進行思想引導和教育的難度。

四、混合式教學模式下大學英語課程思政教學改革路徑

（一）以推進課程思政建設(shè)為導向，科學設(shè)定混合式英語教學目標

所謂教學目標，指的是教師緊密結(jié)合教學內(nèi)容、教學特點、學期階段、學生所學專業(yè)、教學課時與教學任務(wù)等制定的教學標準和方案，是實施教學活動的第一步。只有設(shè)定正確的教學目標，才可真正發(fā)揮其導向作用，為提升教學質(zhì)量與實效奠定堅實基礎(chǔ)。因此，為有序推進大學英語課程與思政教育深度融合，應(yīng)堅持以推進課程思政建設(shè)為導向，重新設(shè)定混合式英語教學目標，深挖英語教學內(nèi)容中潛藏的思政元素，并采取多種方式將其滲透課堂中，引導學生直觀地學習和感受，從而開展高質(zhì)量教學活動。在具體實踐中，可將大學英語課程每個單元的教學目標劃分為知識目標、能力目標與價值目標三個維度，在每個維度中都融入思政元素，保證學生在教學的各環(huán)節(jié)都能受到思政教育。知識目標指的是要引導學生課堂學習中，掌握本單元導入的新單詞與新句法等基礎(chǔ)語言知識;能力目標則是指引導學生通過在課堂中實際應(yīng)用所學知識，來不斷提高自身聽、說、讀、寫、譯等綜合學習能力;價值目標是指引導學生在學習大學英語知識時，深入了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，在教學“On the road”這一課時，應(yīng)將教學目標設(shè)定為“通過介紹國內(nèi)景點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感;體會到年輕人應(yīng)具有勇于闖蕩、敢于冒險的精神;了解旅行的意義”，通過為學生播放“旅行的意義（How has travel changed you）”主題視頻，引導學生圍繞學習目標展開自主學習，思考旅行的意義及其能夠給人帶來什么改變，引導學生思考其中的價值與思想元素，從而促使其形成對旅游的正確認知，不斷開闊視野、豐富閱歷。

（二）以實現(xiàn)課程思政建設(shè)為目標，積極引進混合式英語教學模式

在大學英語課程思政建設(shè)中應(yīng)用混合式教學模式，不僅有利于推進大學英語教學改革，提升教學質(zhì)量和效率，還可充分激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生主動參與到英語課程思政學習中，為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍髮W英語教師應(yīng)明確認識到教育信息化建設(shè)的意義和優(yōu)勢，積極引入先進的信息技術(shù)手段與教學軟件，充分利用學習通、云課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上線下混合式教學。這將為學生開展自主學習提供更為廣闊的空間，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，節(jié)省大部分課堂教學時間。通過線上教學平臺將學生需要預習的重點、難點制作成多媒體教學課件發(fā)送給學生，引導學生在課前自主進行知識點預習。

然后，教師引導學生將課前預習環(huán)節(jié)遇到的學習難點與語句問題記錄下來，留到課堂教學環(huán)節(jié)向教師提出問題，為實現(xiàn)課堂師生互動提供契機。到了課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要緊密結(jié)合英語教學內(nèi)容與知識點，在網(wǎng)絡(luò)平臺中深入挖掘，與之相關(guān)的思政元素，以此來落實任務(wù)型教學法，引導學生通過自主學習或小組合作學習完成學習任務(wù)。這有利于讓學生在“做”中學，深入感受英語課程中蘊含的思政元素，感受到大學英語課程所具有的獨特魅力，從而充分激發(fā)學生參與英語課程思政教學的積極性和主動性。同時，英語教師還可在課堂教學環(huán)節(jié)積極引入情境教學法、角色扮演教學法、分組討論教學法，豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的英語教學情境。教師引導學生分組扮演英語情境中的不同人物角色，展開英語口語對話和交流，分析中西方文化差異，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生圍繞對中西方文化的理解與認識展開探討，以此來不斷深化學生對中國傳統(tǒng)文化的理解、掌握和尊重，促使其堅定文化自信。例如，在教學“College Life”這一課時，可將“抗疫英雄的大學時光”作為思政教育融入點，讓學生在課前分析調(diào)查鐘南山等抗疫英雄的大學學習情況，了解他們是如何度過大學時光的，引導學生理解大學學習期間的目標、任務(wù)及方法，這有利于學生明確學習目標，向著先進典型學習。

（三）以構(gòu)建課程思政課堂為引領(lǐng)，挖掘思政教育素材，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源庫

大學英語教材涉及的題材比較廣泛，涵蓋了經(jīng)濟、文化、政治、科技、教育等諸多方面，但內(nèi)容選擇上大多以西方國家的人物、事件為主，忽視了中國文化的滲透。而大學階段的學生明辨是非能力較弱，在跨文化交際背景下，其容易受到西方意識形態(tài)的影響，忽視中國傳統(tǒng)文化，出現(xiàn)文化盲從的現(xiàn)象。為解決這一問題，在課程思政建設(shè)進程中，教師應(yīng)注重挖掘有利于大學生樹立正確價值觀的思政教育素材，在網(wǎng)絡(luò)平臺中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源庫，突破教材的限制，彌補教材存在的缺陷，為落實課程思政建設(shè)提供重要保障?？蛇m當借鑒西方語言文化，引入中國傳統(tǒng)文化，展開文化對比，體現(xiàn)民族精神，展示中國智慧，增強學生文化自信。同時，還應(yīng)適當在課堂中導入一些真實案例事件，引導學生探討同一事件在中西方國家不同的處理方式，感受我國的強大、文明、友愛與尊重，從而增強學生的文化自信與愛國情懷。比如，在構(gòu)建課程思政課堂時，教師應(yīng)積極營造思政語言學習環(huán)境，以價值觀引領(lǐng)為主線，導入科學界“三錢”（錢三強、錢偉長、錢學森）學成后歸國的故事，利用實例培養(yǎng)學生的家國情懷。

（四）以落實課程思政建設(shè)為任務(wù)，提升教師思政教育意識與能力

教師作為人才培養(yǎng)的重要執(zhí)行者與組織者，自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學模式、前瞻性意識、創(chuàng)新思維、思想道德素養(yǎng)與思政育人能力，決定著課程思政能否落到實處，混合式教學模式能否真正踐行于課堂，發(fā)揮其真正作用。同時，教師作為學生自覺模仿的典范，教學中的一言一行都被學生看在眼里，并對學生有所影響。所以，大學英語教師為進一步落實課程思政建設(shè)，必須要自覺增強自身課程思政教育能力，提高自身德育意識、政治意識與道德品行，加強師德師風建設(shè)，在潛移默化中影響學生，使學生擁有良好的思想道德品行，促進學生健康發(fā)展。

首先，大學英語教師作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的踐行者，自身應(yīng)當重視學習思政理論知識，豐富自身知識儲備，增強思政教育能力，提高自身對思政元素的敏感度，為挖掘思政元素、加強課程思政建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。大學英語教師應(yīng)利用業(yè)余時間多途徑參加以課程思政建設(shè)為專題的學術(shù)座談會、研討會、教研教改、學術(shù)比拼等活動。加強與思政課教師的交流、切磋和互動，了解當前思政教育目標、教育內(nèi)容和方向，一同商討探索英語課程思政建設(shè)的方法和路徑。其次，院校應(yīng)定期組織開展以課程思政建設(shè)為專題的教師技能培訓活動，邀請這個方面的專家、教授與信息技術(shù)研發(fā)人員，向英語教師傳授更加先進、專業(yè)的課程思政建設(shè)方法以及混合式教學模式應(yīng)用技巧，不斷提高大學英語教師課程思政建設(shè)能力，不斷提高英語教學信息化水平，為加強課程思政建設(shè)，落實混合式教學打下堅實基礎(chǔ)。

（五）以踐行課程思政要求為目的，進一步推進實踐教學模式改革

實踐教學是大學英語課程的重要組成部分，開展實踐教學活動，能夠為學生運用所學理論知識提供平臺，使之在實踐中實現(xiàn)對知識的吸收內(nèi)化，提升學生的學習成效與教學效果。因此，可通過在實踐教學環(huán)節(jié)開展課程思政，推進英語實踐教學模式改革創(chuàng)新，進一步將思政教育與英語課程深度融合，真正提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)實效。第一，可采取混合式教學手段，借助線上平臺舉辦以思政為專題的英語口語交際大賽、跨文化交際活動、英語口語詩歌朗誦、演講比賽等。讓學生以英語口語的方式講述中國文化與中國故事，將參賽作品錄制下來，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺由社會公眾打分點評。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可給予一定獎勵，并將其作品向海內(nèi)外傳播，增強其榮譽感的同時，也將中國文化傳播出去。第二，引導學生以小組合作學習方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或線下深入挖掘社會熱點事件、新聞、國內(nèi)外時政熱點等作為寫作素材，開展英語寫作比賽，以此加強學生對社會發(fā)展的認識，對中西方社會風貌差異的了解，從而增強自身知識儲備并開闊視野。

總而言之，在教育改革不斷推進的背景下，面對課程思政建設(shè)的目標，大學英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)變化，深入挖掘英語教學中的思政元素，更好地發(fā)揮思想引導的作用，促進學生語言能力和道德修養(yǎng)同步提升。但是，分析當前的英語教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)還存在英語教學理念陳舊、英語課程育人功能發(fā)揮不足等問題。對此，教師應(yīng)運用混合式教學模式，建立全新的課程體系，并加強對思政元素的挖掘，使英語課程充分發(fā)揮育人功能。同時，開辟線上教學渠道，使線上線下形成互動，英語課和思政課形成合力，從不同的角度和層次落實思政教育，全面引導學生樹立正確的思想觀念和道德意識，促進學生全面發(fā)展。

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