梁瓊方 莫秋樹 梁芷銘

編者按：思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。為了推進高校思政課程高質(zhì)量建設(shè)，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院、北部灣大學欽州發(fā)展研究院以“新時代思政課改革創(chuàng)新發(fā)展”為主題展開了多項課題研究，并形成了一系列研究成果，本刊將于2022年第24期、第33期刊登其研究成果，以供廣大讀者參考。

【摘要】本文回顧在線課程設(shè)計原則研究的概況，認為在線課程設(shè)計原則研究視角主要有建構(gòu)主義學習理論視角、認知負荷理論視角、行為主義理論視角、人本主義學習理論視角等，建議未來從線上課程與線下課堂一體化構(gòu)建、以微課為重點研究對象、關(guān)注本土化理論研究等方面展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】在線課程 思政課 設(shè)計原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0055-04

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及課程改革不斷推進，在線課程蓬勃興起。但在在線課程設(shè)計的過程中，因缺乏指導性的意見，導致在線課程質(zhì)量參差不齊。在線課程設(shè)計的原則是在線課程設(shè)計中最重要和最根本的因素，只有遵循科學的設(shè)計原則，才能使在線課程真正成為促進學生學習的“金課”。因此，對在線課程設(shè)計原則的探討和梳理，有助于明確課程設(shè)計的標準，促進在線課程的發(fā)展。本文對中國知網(wǎng)收錄的在線課程設(shè)計原則相關(guān)文獻進行梳理，根據(jù)不同的理論視角把相關(guān)研究分為不同的流派，分析各流派對在線課程設(shè)計研究的不足，并對其未來的研究進行展望，旨在進一步深化在線課程研究，推動在線課程設(shè)計高質(zhì)量發(fā)展。

一、在線課程設(shè)計原則研究回顧

對在線課程設(shè)計原則的研究主要分為起步和發(fā)展兩個階段。每個階段的研究成果都較為豐富，為在線課程的設(shè)計提供了方法論意義上的指導，促進了在線教育的發(fā)展。

（一）起步階段（2000年至2011年）

最早的關(guān)于在線課程設(shè)計原則研究的論文發(fā)表在2000年，研究聚焦遠程網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)。20世紀90年代，中國接入互聯(lián)網(wǎng)，開啟了互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育作為新的教育形式逐漸興起。2000年，教育部發(fā)布了關(guān)于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知，提出了各高校在線課程建設(shè)的指導意見。由此，在線課程設(shè)計開發(fā)成為高等教育領(lǐng)域的一個重要課題，對在線課程設(shè)計原則的研究也隨之開展。此階段形成研究成果的專家學者有謝幼如（2000）、張立國（2002）、葉志宏（2002）、萬文君等（2006）、楊九民等（2010）等，研究主要針對遠程教育的在線課程進行理論和實踐的初步探索，特別是對網(wǎng)絡(luò)課程的概念、理論視角、設(shè)計的原則和對策進行初步研究，為在線課程研究的進一步開展提供了較為充分的理論基礎(chǔ)和實證資料。

（二）發(fā)展階段（2012年至今）

隨著計算機技術(shù)不斷進步，教育與計算機技術(shù)結(jié)合越發(fā)緊密。2009年，大規(guī)模在線開放課程（慕課）興起。2012年前后，世界一些著名大學相繼開發(fā)出在線學習平臺，如edX、Coursera等，全世界的學習者都可以登錄這些平臺獲取高質(zhì)量的學習資源。在國內(nèi)，高等教育出版社與網(wǎng)易公司合作推出中國大學慕課平臺、清華大學發(fā)起建立學堂在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺，向?qū)W習者提供國內(nèi)高校的免費精品在線課程。這些在線學習平臺的推出，在一定程度上推動了在線課程設(shè)計原則研究的發(fā)展。

從2012年至今，對此主題形成論文成果的專家學者有楊彥軍等（2012）、王衛(wèi)軍等（2016）、楊維東等（2019）、江燕等（2021）等。這一階段的研究對象聚焦學校（特別是高校）在線課程設(shè)計，以教育心理學理論為基礎(chǔ)，從理論、實踐層面展開研究。

本階段的研究有兩個突出的特點：一是特別注重基礎(chǔ)理論研究。以建構(gòu)主義學習理論、認知負荷理論、行為主義學習理論等作為研究的理論基礎(chǔ)，提出在線課程開發(fā)的原則。二是側(cè)重從某一具體的課程或?qū)W科研究在線課程設(shè)計的原則。研究者通常以某高校某課程為例，如環(huán)境微生物學課程、市場營銷課程、公共英語課程、計算機應用基礎(chǔ)課程、大學物理課程等，對這些課程的在線課程開發(fā)與建設(shè)進行基于本校特色的分析，為在線課程原則研究提供了借鑒方案。

二、在線課程設(shè)計原則研究的主要視角

國內(nèi)高校對在線課程設(shè)計原則的研究，主要立足于建構(gòu)主義學習理論視角、認知負荷理論視角、行為主義視角及人本主義學習理論視角，并以研究視角為依據(jù)分為不同的流派。

（一）建構(gòu)主義學習理論視角

建構(gòu)主義產(chǎn)生于20世紀80至90年代。建構(gòu)主義學習理論系統(tǒng)闡釋了“學習是什么”和“如何學習”等觀點，在教育學和心理學中的影響力較大。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不能由傳統(tǒng)意義上的灌輸獲得，學習是學習者在具體情境中主動構(gòu)建的過程?；诮?gòu)主義學習觀，在線課程的設(shè)計主要遵循如下幾個原則。

1.情境性原則

建構(gòu)主義認為，知識是存在具體的社會情境中的。設(shè)計在線課程時要讓學習與真實的社會實踐情境相聯(lián)系。只有讓學生參與實踐活動，對接現(xiàn)實生活中的任務與情境，才能加深學生對知識的理解，提高學生對技能的掌握程度。如張立國（2002）指出情境性的含義，要求在線課程給學生提供現(xiàn)實生活中的情境，使學生能在真實的情境中解決實際生活中出現(xiàn)的問題，提升學習的效果。

2.主動建構(gòu)性原則

建構(gòu)主義認為，學習者在學習過程中不是被動的角色，應主動地以自己認為有意義的方式對知識進行探索和建構(gòu)。這就要求課程設(shè)計者在設(shè)計在線課程時充分考慮學習者對知識的主動建構(gòu)性，能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學習者提供多樣化的教學實例。如徐秀玲（2015）指出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學要通過多種手段和方法引導、支持學生的學習活動。

3.強調(diào)社會互動性的原則

建構(gòu)主義強調(diào)，學習者對知識的理解是由他們自己決定的，而且這種意義建構(gòu)是在同伴相互協(xié)作中和教師指導下進行的，即知識的建構(gòu)需要搭建學習共同體，學習者在學習共同體的互助合作中完成知識的內(nèi)化。因此，進行在線課程設(shè)計要提供高水平的互動協(xié)作平臺，以利于學習者協(xié)同開展學習活動。如王衛(wèi)軍等（2016）在談及如何優(yōu)化在線課程設(shè)計時，提出在提供課程資源時也要創(chuàng)造便于學生充分發(fā)表觀點和協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）認知負荷理論視角

約翰·斯威勒在19世紀末首次提出認知負荷理論，充分分析了在學習活動中人的認知負荷結(jié)構(gòu)。該理論認為學習活動的發(fā)生需要耗費人的認知資源，而人的認知資源的有限性決定了需要加工的信息若超出承受力，可能會造成人的認知超負荷，影響學習結(jié)果的有效性。在認知負荷理論指導下，在線課程的建設(shè)和開發(fā)要遵循以下原則。

1.簡化課程內(nèi)容原則

學習的過程是一個認知加工的過程，處理復雜的信息和學習資料，會增加記憶的負擔。因此，為了獲得良好的學習效果，可以通過簡化內(nèi)容的方式降低學習者的認知負荷。羅群英等（2009）以此理論為視角探討在線課程設(shè)計的原則，指出為了避免網(wǎng)絡(luò)學習認知超載，在線課程頁面設(shè)計時要避免信息冗余，要分塊、分階段按順序呈現(xiàn)課程的內(nèi)容;王國華等（2014）以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要遵循簡明性原則。

2.內(nèi)容與多媒體有效結(jié)合原則

認知負荷理論認為，多媒體信息在人記憶中的加工方式是以雙通道形式進行的，即預言和視覺通道，而這兩個通道在處理信息時能力具有局限性?；诖耍瑮钫艿龋?007）認為要綜合分析各種不同的媒體特征，依據(jù)不同的學習方法、學習內(nèi)容等，使用恰當?shù)拿襟w表征教學信息;江燕等（2021）指出要用多種媒體形式進行優(yōu)化組合，以此調(diào)動學生的積極性。

（三）行為主義理論視角

行為主義理論產(chǎn)生于20世紀20年代。行為主義理論認為學習行為是由于反饋和強化建立的刺激與反應之間的一種聯(lián)系，它更關(guān)注外部行為的變化。行為主義學習理論對在線課程設(shè)計原則的研究具有較為深刻的指導作用。

1.循序漸進原則

行為主義學習理論認為，刺激引起反應從而獲得知識的過程是一個循序漸進的過程。因此，根據(jù)行為主義的理論，設(shè)計在線課程時要將教材體系按照一定的邏輯順序整合成為在線教學體系，引導學生循序漸進地掌握知識。如張立國（2002）指出在在線課程設(shè)計中要把知識按照其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度分成若干細小單元重新整合，讓學生在學習活動中每次邁一小步子，建立適合的網(wǎng)絡(luò)單元。

2.及時反饋原則

根據(jù)行為主義理論，反饋是學習者完成學習活動之后對自己學習情況的掌握。及時反饋比延遲反饋更能促進學習效果的提升?；诖耍瑒⒗韬纾?020）指出慕課設(shè)計要突出在線學習的優(yōu)勢，利用學習評價對學生的學習情況做出及時性的反饋，從而增強學習的時效性。

3.正強化原則

斯金納在對動物學習的研究中提出了強化理論，強調(diào)正強化在學習過程中的重要意義。正強化是指給予愉快的刺激，引起行為頻率的增加。如張立國（2002）認為建設(shè)在線課程要體現(xiàn)出及時強化性。在學生準確理解課程內(nèi)容、正確解答教學問題后，教師給予表揚和鼓勵，能夠激發(fā)學生的學習動力，使其獲得滿足感和成就感。因此，在在線課程設(shè)計中，要突出正強化的作用，對學生的良好學習習慣要給予獎勵。

（四）人本主義學習理論視角

人本主義學習理論聚焦于情感、興趣、信念、態(tài)度等，認為人天生具有學習和追求真理的意愿，人的最高需求和最高境界是自我實現(xiàn)。該學習理論突出人性的價值，側(cè)重研究人的內(nèi)在需要，而不是只關(guān)注人的行為。不少學者基于人本主義學習理論的視角，提出在線課程設(shè)計的原則。

1.堅持以學生為中心的原則

人本主義認為學習是一種自我需要，學習者內(nèi)在的自發(fā)性和主動性是促進學習的根本動力，教師的任務是為學生提供一個充滿關(guān)愛的外部學習環(huán)境，促進有意義的學習發(fā)生。這就要求在設(shè)計在線課程時遵循以學生為中心的原則，充分考慮學生的主體地位，重視學生的情感和興趣。如李志河等（2013）提出設(shè)計在線課程要充分考慮學生的需要設(shè)置相應的功能和資源庫。

2.個性化原則

人本主義理論強調(diào)人的獨特性和完整性，尊重人的內(nèi)心體驗，提倡自由學習。因此，在線課程設(shè)計要體現(xiàn)個性化原則，讓學生能夠根據(jù)自己的需求和認知條件選擇學習的路徑。如劉麗娜（2009）提倡在線課程設(shè)計者要充當好促進者的角色，通過提供適宜的在線課程促進學習者自主學習。

由上可知，關(guān)于在線課程設(shè)計原則的研究成果較為豐富，眾多學者聚焦如何設(shè)計在線課程提出了很多見解，有力地推動了在線課程設(shè)計質(zhì)量持續(xù)改進。但是，研究也存在一些不足：一是相關(guān)在線課程設(shè)計原則的研究基本是以國外心理學的理論作為指導，本土化的理論研究不足;二是對在線課程設(shè)計原則的研究大多基于經(jīng)驗分析，實證研究較少，缺乏一定的說服力。

三、在線課程設(shè)計原則研究展望

隨著在線課程進一步發(fā)展，關(guān)于在線課程設(shè)計原則的研究將會越來越深入。以高校思政課在線課程設(shè)計為例，通過分析、歸納相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)對在線課程原則的研究呈現(xiàn)以下趨勢。

（一）注重線上課程與線下課堂一體化構(gòu)建

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛應用，設(shè)計在線課程時更多會考慮服務線下教學。課前讓學生通過在線課程完成知識點的學習，線下課堂則重視師生互動，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，今后在研究在線課程設(shè)計原則時，會重點關(guān)注與線下課堂的一體化構(gòu)建。對作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課來說，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育模式相融合，是新時代思政課改革創(chuàng)新的重要方向，是提升思政課親和力和體現(xiàn)思政課時代性的有效途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了思政課教學的創(chuàng)新，成為高校思政課改革的熱點話題。在思政課在線課程設(shè)計中，如何更好與線下課堂相銜接，讓學生掌握學習的主動權(quán)，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)知識的獲得、價值的引領(lǐng)，是未來在線課程設(shè)計原則研究亟須解決的問題。如馬煥（2020）指出，思政課翻轉(zhuǎn)課堂在知識學習、運用和訓練思維方面起到積極的作用，但是仍應該在提升學生高級思維方面下功夫。

（二）微課逐漸成為研究的重要對象

微課是指依靠信息技術(shù)，以短小精悍的視頻為主要載體的教學資源形式，實用性較強。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種能夠利用碎片化時間、適合移動端的在線學習形式逐漸興起。思政微課是思政課改革的成果之一，主要類型有案例型思政微課、預習型思政微課等。思政微課不僅能滿足學生的學習需求，也為教師創(chuàng)新教學方式提供了載體。將思政課與移動平臺技術(shù)深度融合，實現(xiàn)思政課立德樹人的目標，是開展此領(lǐng)域研究的一大趨勢。

（三）本土化理論研究將成為在線課程設(shè)計原則研究的重要突破

在線課程設(shè)計原則的理論基礎(chǔ)是打造精品在線課程，滿足師生需要的指導思想。以往對在線課程設(shè)計原則的研究大多基于國外教育心理學理論，這些理論對我國的在線教育發(fā)展發(fā)揮著重要的指導作用。但是，在線課程建設(shè)作為新興的教育手段，要更好地滿足我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，亟須創(chuàng)新本土化理論作為指導。國內(nèi)的學者一直十分關(guān)注這方面的研究，如何克抗（2004）提出“信息技術(shù)與學科課程整合”理論、陳麗（2016）給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論下定義等。因此，進行思政課在線課程設(shè)計，要以馬克思主義中國化為邏輯底色和邏輯主線，根據(jù)我國的國情和需要建構(gòu)課程，而不能完全依賴國外的教育心理學理論，這就迫切需要繼續(xù)加大對思政課在線課程設(shè)計原則理論的本土化研究以指導思政課在線課程的建設(shè)。

參考文獻

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注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型高校精品在線課程建設(shè)的實踐與研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例”（2018JGB335），廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“賦權(quán)理論視域下的高職院校思政課在線開放課程建設(shè)研究”（2019A036），廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034），廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于5W模式的高職思政課教學有效性研究”（2021LSZ077）、“廣西高職院校學生對思政課教學接受度的分析研究”（2021LSZ063）的研究成果。

作者簡介：梁瓊方（1990— ），廣西桂林人，碩士，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育;梁芷銘（1981— ），廣西玉林人，碩士，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院院長、教授、碩士生導師，北部灣大學欽州發(fā)展研究院研究員，研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播;莫秋樹（1979— ），廣西貴港人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院黨委組織部部長、人事處處長、副教授，研究方向為大學生思想政治教育、高?；鶎狱h建。

（責編 黃健清）