李巍娜 江懷雁

【摘要】本文闡明建筑力學課程思政教學目標，闡述在建筑力學課程中以案例形式將思政教育內容融入課程教學的策略，即在課前知識探究、課中知識內化、課后知識拓展中，通過啟能、賦能、增能、融能、釋能、強能等環(huán)節(jié)，將課程思政貫穿教學全過程，增加專業(yè)課的知識性、人文性，實現課程教學與知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機融合。

【關鍵詞】課程思政 教學設計 教學實踐 思政考核評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0051-04

為加強高校思政教育建設，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》明確要求，高校要從時代擔當、歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的“第一要務”。

建筑力學課程是高等職業(yè)院校建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，教學知識點貫穿建設工程項目全過程。該課程理論性強、公式多，以傳統的數學、物理為基礎的形式授課，學生容易出現畏難情緒，課堂沉悶，教學效果不佳;而且本門課程的授課對象是大一新生，他們剛剛高中畢業(yè)，步入半自由的大學生活，正處于人生觀、價值觀的形成的關鍵階段，所以筆者所在的教學團隊根據建筑力學課程的特點及學生的實際情況，在教學設計中融入蘊含思政教育元素的生活和工程案例，助力學生理解力學知識。如此既培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的技能水平，又潛移默化地引導學生樹立正確的三觀，將理工科專業(yè)基礎課變成有情懷、有溫度、有深度的課程，實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者有機結合。

一、建筑力學課程思政教學目標

建筑力學課程是建筑結構、地基與基礎、建筑施工技術等專業(yè)核心課程的理論基礎。教學團隊根據專業(yè)標準和課程標準，充分考量就業(yè)單位的崗位技能要求，確定該課程的教學目標是使學生掌握結構構件的強度、剛度和穩(wěn)定性的計算，為設計既安全又經濟的構件提供必要的理論基礎和計算方法。該課程不僅要實現知識傳授和能力培養(yǎng)的教學目標，而且要落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教師在教學過程中深入挖掘建筑力學課程所蘊含的思想政治教育資源，完善課程內容。

基于此，筆者于表1（見下頁）簡要歸納建筑力學課程的思政資源及思政目標。

教學團隊根據高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、施工現場專業(yè)人員職業(yè)標準以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對標《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合建筑力學課程的特點，設計該課程的思政建設目標：引導學生以強國興國為己任，懂力學、愛力學、用力學，強化學生工程倫理教育，為培養(yǎng)建筑行業(yè)的現代魯班培根鑄魂。教師在課程教學中結合授課知識點融入力學大師的典型事跡、具重大影響力的歷史事件等，培養(yǎng)學生樹立愛國敬業(yè)的價值觀、正確的人生觀和世界觀;在授課過程中教師用力學知識分析工程事故發(fā)生的原因，令學生從中領悟到作為一名工程技術人員的責任，并認識到嚴謹細致作風的重要性;引入熱點新聞事件的案例，引發(fā)學生的關注和共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。在課程教學中融入思政元素，實現了專業(yè)知識育人與思想政治育人的融合統一。

二、建筑力學課程思政教學設計與實踐

教學團隊堅持以學生為中心、以能力為本位的行動學習理念，采用任務驅動、探究教學、分組合作等多種教學方法，并以建筑工程現象和任務為導引，開展“啟能、賦能、增能、融能、釋能、強能”的“六能”教學。以課前自主探究，引導觀察、自主發(fā)現，培養(yǎng)學生聯系生產勞動實際、積極探索的求真務實精神;課中通過典型案例剖析、工程實際問題解決、教師有效引導等多種方式，弘揚愛家、愛國情懷，樹立崇尚勞動、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，養(yǎng)成學生安全、負責、擔當的責任意識;課后鼓勵學生開展深入企業(yè)、融入社會、研發(fā)創(chuàng)作模型等活動，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，踐行社會主義核心價值觀。

融通建筑力學課程與建筑信息模型（BIM）、建筑結構等課程，以模塊、任務為中心，組織課程內容和課程教學，并將本門課程劃分為三大教學模塊，共九個教學單元。突出工程觀念的培養(yǎng)和力學在工程技術中的應用，學生學習后能理解建筑力學的基本概念、掌握力學計算方法，提高運用力學知識解決工程實際問題的能力。三大教學模塊分別是：靜力平衡之約束反力求解、桿件的承載力計算、結構的承載力計算。在每一模塊的教學過程中教師都要從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，挖掘所蘊含的思想政治教育資源和元素，增加專業(yè)課的知識性、人文性，踐行社會主義核心價值觀，增強學生的民族自豪感和認同感。此舉不僅能培養(yǎng)學生的法制精神、科學精神、勞動精神和工匠精神，還可以加強學生的職業(yè)道德教育，鞏固其質量意識、責任意識、安全意識和規(guī)范意識，樹立崇高的職業(yè)理想，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，將價值傳遞內化在知識中，價值引導體現在議題中，價值判斷貫徹在能力中。

筆者以建筑力學課程中的模塊一單元2第8學時“力矩”為例，詳細闡述該課程思政教學設計及實踐的過程。

（一）課前知識探究階段

在課堂教學之前，教師通過“學習通”平臺發(fā)布自學任務，并上傳力矩微課以及與力矩知識相關的教學內容激發(fā)學生學習的興趣，如綜藝節(jié)目“加油！向未來”的節(jié)目片段等。學生通過觀看節(jié)目片段，結合發(fā)布的線上資源按照自學任務單完成學習任務，并回答相應的問題如“掃把在重心點處平衡時，從掃把的重心點處將其一分為二，哪一段的質量更大”等，培養(yǎng)學生自主學習習慣，啟發(fā)能力培養(yǎng)。

（二）課中知識內化階段

在課堂教學中，教師引入與課堂知識相關的傳統文化、工程案例等，采用任務驅動、問題探究等教學方法，以“賦能-增能-融能-釋能”開展教學活動，通過“四能”教學層層遞進，逐步達成學習目標。

1.情境導入

在情境導入環(huán)節(jié)，教師首先以古希臘力學之父阿基米德的名言“給我一個支點，我就能撬起整個地球”配合圖片引入本次課的學習內容——力矩，鍛煉學生對知識關聯性的認識，以成果為導向，為學生賦能。然后教師播放與課程相關的優(yōu)秀人物視頻，令學生通過觀看中國近代力學之父錢偉長院士的求學經歷，增強學好力學知識的信心，并以感人事跡增進學生的愛國主義情懷，激發(fā)愛國熱情和民族自豪感。

2.探究新知

教師在課堂上播放動畫視頻，讓學生觀察風車葉片繞著中心點發(fā)生轉動、門繞著門軸發(fā)生轉動的具體情況，由此引出力不僅能使物體移動還能使物體繞著某點發(fā)生轉動，進而提出問題“力使物體產生轉動的效應與哪些因素有關”。課堂上為各組學生準備教具：扳手、螺母、板。各小組學生用扳手擰螺母，并通過四種不同的施力方式探究影響扳手轉動效應的因素，引出力對點之矩的概念及力矩的計算公式。在動手操作、感知體驗中突破教學重點，并培養(yǎng)學生小組合作、科學探索、勇于嘗試的精神，實現“增能”。結合學生探究得出的力矩為零的幾種情況，挖掘其中蘊含的思政原理：不努力，一定不會成功;努力了，但是方向不對，同樣不會成功，要想成功必須遵循事物的客觀規(guī)律，講究方式方法，否則將是南轅北轍、緣木求魚。

3.原理應用

教師播放鐵路工人獨自安裝軌道扣件的生產實例，引導學生畫出力學分析簡圖，判斷各力產生的力矩的轉向，分析一個人就能搬動很重的軌枕的原因，體現力矩原理的重要性，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、善于動腦的勞動精神。通過“學習通”平臺查看學生在課前相關學習任務點的完成情況，對觀看視頻中的實驗現象回答相應問題的測試題進行數據統計，發(fā)現課前測試正確率比較低。經過課堂上對力矩原理的學習之后，再次播放課前任務：科學綜藝視頻“加油！向未來”節(jié)目片段，觀察掃把平衡的實驗現象，請學生再次作答，正確率大幅提升，對比學生在課前與課中對該實驗現象的回答情況，強調可以用力矩原理解釋該實驗現象的同時，讓學生養(yǎng)成不要被生活中的假象所蒙蔽、要用科學嚴謹的態(tài)度解決問題的思維習慣，突破教學難點，實現“融能”。

（三）課后知識拓展

為了鞏固課堂所學知識，在“學習通”平臺提供拓展資源，教師補充播放“江蘇無錫2019年10月10日獨柱墩橋梁側翻事故”新聞，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生以小組為單位分析討論并計算事故中的傾覆力矩和抗傾覆力矩，并將計算結果上傳到平臺，讓學生通過線下小組討論、線上師生答疑的形式完成課后作業(yè)“求解單側行駛時橋梁不側翻，卡車的最大載重量不能超過多少”。學生上傳作業(yè)后，教師請各小組之間互評，以此鍛煉學生應用力矩原理解決工程實際問題的能力，學以致用，實現“釋能”，同時將樹立嚴格遵守道路交通安全法規(guī)的意識與防范側翻事故發(fā)生相結合，加強培養(yǎng)學生的法治觀及法治意識，實現知識與能力的轉化和遷移，持續(xù)“強能”。提升學生的溝通合作、責任意識等職業(yè)素養(yǎng)。

在上述教學過程中混合式教學理念得以充分體現，教學過程通過“六能”教學環(huán)節(jié)，可使課程思政貫穿教學全過程，并通過課前、課中、課后豐富的教學活動，把社會主義核心價值觀教育與建筑力學課程引用的典型案例有機融合（見表2），發(fā)揮課堂教學主渠道育人功能，加強學生科學思維方法的訓練、科學倫理的教育，增強學生專業(yè)榮譽感，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，落實了立德樹人的根本任務。

三、建筑力學課程思政考核評價

教學考核評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學生的學習效果，便于及時改進教學設計。建筑力學課程教學考核評價覆蓋課前、課中、課后全過程。采用師評、自評、互評等多元主體評價，突出過程性評價和發(fā)展性評價，關注“非預期成果”，以評價激發(fā)動力和創(chuàng)新力，促進全面成長。教師除了要對專業(yè)內容教學效果進行評價，還要對思政教學效果進行評價。建筑力學課程的綜合成績由兩塊組成，其中，期末考試成績占40%，過程性考核占60%。過程性考核包含專業(yè)知識與技能考核和思政考核。其中思政考核占過程性考核的30%。思政教學效果的考核主要包括學習態(tài)度、課堂表現、討論參與度、團隊協作能力、規(guī)范操作能力、價值觀等。比如“力矩”這節(jié)內容，教師根據該節(jié)思政映射與融入點來設計該節(jié)課的思政考核表，覆蓋課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)的學習活動。教師在課前查閱教學平臺對學生學習任務點完成情況的統計記錄、討論交流情況等，通過這些記錄考核學生線上活動的參與度、活躍度和學習態(tài)度;課中，在各小組學生用扳手擰螺母探究力使物體轉動效應的影響因素時，教師觀察組員之間的分工情況、團隊協作表現、嚴謹程度和學習態(tài)度，以此評價學生是否具有團隊凝聚力、個人責任感，以及嚴謹細致、注重細節(jié)的職業(yè)精神;通過播放與力矩知識相關的橋梁側翻新聞，傾聽學生的思想感悟，判斷學生法治價值觀的建構情況，以及理論知識與實際工程的結合能力;課后，查看學生自主完成作業(yè)情況，并對其誠信、精益求精等品質表現進行考核。

綜上所述，在建筑力學課程教學過程中，教師認真挖掘課程思政元素，關注國內外工程技術發(fā)展，利用正面案例弘揚大國工匠精神，樹立學生的文化自信;通過反面案例增強學生的社會責任感和使命感。恰當適時地融入思政教育內容，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生學習力學的興趣，實現課程教學與知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機融合，為中華民族崛起和騰飛培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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注：本文系《建筑力學（上）》國家級職業(yè)教育課程思政示范項目（職-2021-0045）的研究成果之一。

作者簡介：李巍娜（1981— ），吉林白城人，碩士，高級工程師，研究方向為高職建筑力學教育;江懷雁（1980— ），廣西鹿寨人，碩士，教授，研究方向為高職建筑力學教育。

（責編 羅異豐）