摘 要：在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已然不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求，必須將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線課程以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型學(xué)術(shù)英語(yǔ)線上線下交互/協(xié)作式教學(xué)模式，從而滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐結(jié)果表明，這種模式可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 提高學(xué)生多方面的能力。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造線上線下混合的教學(xué)互動(dòng)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);交互/協(xié)作;學(xué)術(shù)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陸紅（1967-），女，江蘇常熟人，南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

近年來(lái)，混合式教學(xué)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和廣大教師的關(guān)注。 實(shí)踐表明，混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的混合，更是為學(xué)生打造一種真正高度參與的、適合個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，混合式教學(xué)已逐漸演變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂討論以及課后探究相結(jié)合的協(xié)作式教學(xué)情境。

所謂協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）就是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，包括教學(xué)交互、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及線下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)作式在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組討論及合作等交互行為的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與各種在線學(xué)習(xí)資源之間的交互作用是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的核心力量。實(shí)驗(yàn)表明，教學(xué)交互在提升學(xué)習(xí)者課程參與度方面有重要作用。另有學(xué)者認(rèn)為，在線教學(xué)交互能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。國(guó)內(nèi)學(xué)者李海龍等則強(qiáng)調(diào)教學(xué)交互在保障在線協(xié)作體驗(yàn)感、提升在線協(xié)作內(nèi)驅(qū)力方面的重要價(jià)值。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知能力分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 教師將課堂的大部分時(shí)間用于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶理解等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，學(xué)生一直停留在淺層學(xué)習(xí)層面，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)則沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。根據(jù)信息加工理論，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生更快地內(nèi)化各種技能和知識(shí)。在信息化時(shí)代，課堂情境是多樣化的， 尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可提供多維的學(xué)習(xí)環(huán)境， 教師可利用這一環(huán)境為學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，幫助學(xué)生與同伴組成合作小組，通過(guò)小組的交流與協(xié)作， 共同形成對(duì)問(wèn)題的理解并找到解決方案。 因此， 研究交互/協(xié)作教學(xué)模式并將之應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中， 可有效改變?cè)械囊越處煘橹行牡恼n堂教學(xué)模式， 尤其對(duì)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并有個(gè)性化需求的大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 交互/協(xié)作式教學(xué)能有效地幫助他們利用有限的時(shí)間掌握高難度的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力。

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是設(shè)計(jì)并實(shí)踐大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的交互/協(xié)作混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。

一、 交互/協(xié)作式教學(xué)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主線， 教學(xué)活動(dòng)圍繞教師的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。教師控制課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)， 沒(méi)有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力， 信息輸出量極少。據(jù)觀察，每個(gè)學(xué)生每次課堂用于英語(yǔ)輸出時(shí)間最多不超過(guò)5分鐘。另外，大學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及一定的學(xué)術(shù)背景，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

交互/協(xié)作式教學(xué)改變了師生的身份，以學(xué)生為教學(xué)主體， 教師只起引導(dǎo)輔助的作用， 幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生以本專(zhuān)業(yè)資料為學(xué)習(xí)載體，將以往傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)， 可有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間， 從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，交互/協(xié)作式教學(xué)更注重探究實(shí)際問(wèn)題， 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 提高學(xué)習(xí)興趣。

因此教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃， 而是一個(gè)立體多維的結(jié)構(gòu)。交互/協(xié)作式教學(xué)設(shè)計(jì)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上線下兩個(gè)平臺(tái)。線上平臺(tái)主要是依托閱讀和寫(xiě)作知識(shí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源， 包括視頻資料、微課小視頻， 閱讀資料以及相關(guān)練習(xí)，從培養(yǎng)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力開(kāi)始，發(fā)展到學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作， 最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流。線下平臺(tái)為課堂面授和討論， 主要是為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練建立語(yǔ)境， 從長(zhǎng)篇聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練開(kāi)始，到學(xué)術(shù)論文讀寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)五分鐘學(xué)術(shù)演講。 線上線下平臺(tái)相互支撐，學(xué)生可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)， 而線下的課堂時(shí)間則用于討論，口頭陳述， 操練各種技能。

交互/協(xié)作式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)如下圖所示：

二、 實(shí)踐過(guò)程

（一）師生、生生交互/協(xié)作式教學(xué)模式

交互/協(xié)作式教學(xué)模式，就是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式以學(xué)習(xí)小組為組織形式，教師為促學(xué)者和協(xié)助者， 幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程，確保課堂教學(xué)的可操作性， 維護(hù)線上線下教學(xué)活動(dòng)的有序性和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)線上線下技能交互與轉(zhuǎn)換，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐任務(wù)由學(xué)生自身項(xiàng)目展開(kāi)，如學(xué)生可完成自己專(zhuān)業(yè)的論文閱讀或者自己撰寫(xiě)英文論文。根據(jù)不同的研究問(wèn)題，學(xué)生可以采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如上圖所示，實(shí)踐教學(xué)首先從線上英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯思維訓(xùn)練開(kāi)始，結(jié)合線下的小組合作聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，教師采用集中講授或組織小組討論等方式進(jìn)行答疑解惑。 學(xué)生反思問(wèn)題，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)展示。同伴給出評(píng)價(jià)及建議， 互相學(xué)習(xí)。第二步，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)論文閱讀， 學(xué)習(xí)論文邏輯結(jié)構(gòu)并以小組為單位進(jìn)行反復(fù)研讀和討論，學(xué)生歸納總結(jié)出寫(xiě)作方法，接著將此方法用于學(xué)術(shù)寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生的作品， 教師應(yīng)給予詳盡的點(diǎn)評(píng)，并組織小組進(jìn)行討論， 給出修改意見(jiàn)。然后，根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，學(xué)生修改和完善自己的學(xué)習(xí)成果。最后結(jié)合寫(xiě)作與演講知識(shí)， 設(shè)計(jì)五分鐘學(xué)術(shù)演講任務(wù)。 課堂展開(kāi)演講比賽， 教師點(diǎn)評(píng)， 同伴評(píng)價(jià)， 課后學(xué)生進(jìn)一步修改并拍攝視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)， 作為課程資料保存，以便將來(lái)作為教學(xué)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

以學(xué)生個(gè)體和小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及團(tuán)隊(duì)合作精神，活躍課堂教學(xué)氛圍。過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較客觀真實(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也能因此而快速提高。

三、 結(jié)果與討論

課程教學(xué)結(jié)束后，筆者利用問(wèn)卷調(diào)查了某高校兩個(gè)班的學(xué)生，共55人，男生40人， 女生15人。主要調(diào)查以下三個(gè)方面的滿意度：線上線下交互/協(xié)作式教學(xué)效果、人機(jī)交互問(wèn)題和師生/生生協(xié)作情況。

首先是學(xué)生對(duì)線上線下交互/協(xié)作式教學(xué)的總體滿意度。38名學(xué)生表示非常滿意， 15名學(xué)生表示滿意，還有兩名學(xué)生表示不太滿意。進(jìn)一步對(duì)線上課程內(nèi)容進(jìn)行排序， 筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生非常喜歡線上的視聽(tīng)資料， 排在第二的是微課， 而對(duì)文字資料和練習(xí)的興趣則不是太大。

針對(duì)線下課程，筆者主要調(diào)查了課堂口語(yǔ)陳述以及教師點(diǎn)評(píng)。有53名學(xué)生對(duì)課堂口語(yǔ)陳述這樣的形式表示比較滿意。對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，所有學(xué)生都感到幫助比較大。

對(duì)學(xué)生互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查可知，學(xué)生總體上是積極的。36名學(xué)生表示能夠積極參與小組討論，并收獲頗豐。18名學(xué)生表示參與度不高，但有所收獲。只有一名學(xué)生表示幫助不大。

由此， 我們可以得出結(jié)論：交互/協(xié)作式教學(xué)模式在大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是有效的。在實(shí)際教學(xué)中， 教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理分組，相同或相似專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以分在一組，以便他們討論學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)溝通較為順暢， 從而更容易激發(fā)其小組合作和討論的積極性。研究也發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)非常重視， 因此建議教師課后要積極整理學(xué)生在實(shí)踐中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題，共性問(wèn)題可以統(tǒng)一講解并發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上， 個(gè)性問(wèn)題可以先提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生小組討論， 發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上視頻資料的喜愛(ài)程度很高。 視頻資料具有生動(dòng)有趣、技巧性強(qiáng)且短小精悍易學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，因此在后期的線上課程建設(shè)中可以多增加此類(lèi)信息。另外，文字資料及課程練習(xí)設(shè)置應(yīng)多樣化，練習(xí)目的須更為明確。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管此次研究只局限于兩個(gè)班的學(xué)生， 樣本較小， 然而還是可以看出交互/協(xié)作式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）教師的角色轉(zhuǎn)換有助于其快速提升教學(xué)技能

教師的角色由knowledge implanter（知識(shí)灌輸者）轉(zhuǎn)變?yōu)閘anguage consultant and collaborator（語(yǔ)言顧問(wèn)和學(xué)習(xí)合作者），更確切地說(shuō)，教師在這一階段是coach （教練）。對(duì)教師要求的提高能促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）學(xué)生的上課積極性及學(xué)習(xí)興趣得到提高

學(xué)生的課堂參與度高，能積極參與小組討論，并認(rèn)真完成課上和課后的各種任務(wù)。因?yàn)檎n堂交流頻繁， 語(yǔ)言流利度得到了明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心越來(lái)越強(qiáng)，形成良性循環(huán)。同時(shí)因?yàn)榫€上線下兩個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)方法及要求不同，學(xué)習(xí)技能不斷轉(zhuǎn)換，一個(gè)任務(wù)可以涉及不同的技能訓(xùn)練， 學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

（三）課堂英語(yǔ)環(huán)境較好

學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)節(jié)奏快，要求學(xué)生的語(yǔ)言輸出量大，在這種氛圍中， 學(xué)生必須積極參與小組討論，否則無(wú)法進(jìn)行筆頭和口頭的匯報(bào)。

然而，在實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果要順利完成每一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。 因此， 在實(shí)踐中教師應(yīng)充分評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次，教學(xué)資源的選擇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)注意線上資源與課堂教學(xué)資料的緊密結(jié)合。進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)要充分分析學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、原有的知識(shí)基礎(chǔ)等，挑選學(xué)術(shù)性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，以保持線上學(xué)習(xí)的吸引力。最后，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視構(gòu)建學(xué)習(xí)小組， 教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理分組，相同或相似專(zhuān)業(yè)的學(xué)生討論學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)溝通較為順暢， 因此更容易激發(fā)學(xué)生參與小組合作和討論的積極性。

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