李春光 明桂花

摘 要：課程思政背景下的翻譯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，文化自信，是傳播中國(guó)優(yōu)秀文化元素，思想價(jià)值體系，提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要路徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。其中，學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)以及輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)為學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)等理念為深化改革翻譯教學(xué)授課模式，為培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型翻譯人才提供新的研究方向。文章探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向法改革翻譯教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等，提高教學(xué)質(zhì)量，為思政課程建設(shè)提供可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；翻譯教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）10 — ０148 — ０4

一、引言

“課程思政”是踐行習(xí)近平總書(shū)記所提出的“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”總體要求的實(shí)現(xiàn)途徑。翻譯教學(xué)實(shí)則為語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言中的文化價(jià)值如教育價(jià)值、政治價(jià)值、精神價(jià)值都可以通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用得以掌握；大學(xué)英語(yǔ)課程中的翻譯教學(xué)必然承擔(dān)著傳授掌握語(yǔ)言文化價(jià)值的途徑和方法。在課程思政背景下，翻譯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，文化自信，公民責(zé)任感以及正確的人文精神、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，也是傳播中國(guó)優(yōu)秀文化元素，思想價(jià)值體系，提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要路徑。因此，提高高校教師將思政教育與翻譯教學(xué)整合的意識(shí)與能力，不僅在翻譯知識(shí)理論和技能方面加強(qiáng)重視，更要深入挖掘教材以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的思政元素；要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，增加翻譯實(shí)踐，同時(shí)要深化改革翻譯教學(xué)授課模式，為培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型翻譯人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、翻譯教學(xué)與課程思政

語(yǔ)言是文化的載體。翻譯是一門(mén)跨語(yǔ)言，跨文化的交際活動(dòng)。英漢語(yǔ)言的翻譯活動(dòng)不僅是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高人文素養(yǎng)更有著偉大現(xiàn)實(shí)的意義。課程思政與翻譯教學(xué)的融合不論在翻譯內(nèi)容層面還是翻譯技巧、策略等方面，都要自覺(jué)弘揚(yáng)中華文明以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。在國(guó)際舞臺(tái)上，講好“中國(guó)故事”，提升國(guó)際話語(yǔ)權(quán)是高校翻譯教學(xué)的政治使命。

在“翻譯中國(guó)”時(shí)要講好“中國(guó)故事”。在“翻譯中國(guó)”時(shí)我們必須“以我為主”，勇于發(fā)聲，堅(jiān)持立場(chǎng)。（司顯柱）同時(shí)要考慮到國(guó)外受眾對(duì)于翻譯文本的可接受性。英漢兩種語(yǔ)言的表現(xiàn)形式差異較大，尤其在修辭方面較明顯。例如，漢語(yǔ)行文凝練含蓄，對(duì)仗工整，引用經(jīng)典詩(shī)詞現(xiàn)象較多，而英文表達(dá)相對(duì)自然直接平敘。

三、思政與翻譯課程的融合

首先，思政教學(xué)作為提高大學(xué)生良好政治素養(yǎng)的途徑之一，其文化交流的隱性功能與顯性功能共同為大學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而樹(shù)立正確的人生觀，世界觀、價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教學(xué)受教群體最多的必修課程之一，思政教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課程的融合正是隱性教育與顯性教育的融合。翻譯教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生用英文介紹中國(guó)的大好河山，風(fēng)俗習(xí)慣，歷史文化，是中國(guó)文化走出去的重要途徑；教師更要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的通過(guò)翻譯教學(xué)提高受教群體的文化自信，通過(guò)培養(yǎng)翻譯技能與人文精神的統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)翻譯人才來(lái)實(shí)現(xiàn)用英文講好“中國(guó)故事”，提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的偉大目標(biāo)。

其次，教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程改革需要思政教育的融合。教師通過(guò)改變單一的翻譯教學(xué)模式，更新創(chuàng)新教學(xué)手段，方法，積極探索翻譯教學(xué)的新途徑。依托優(yōu)秀的民族文化，通過(guò)挖掘思政元素，探索用英文傳播中國(guó)文化的精彩的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文交際能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革新向標(biāo)。

翻譯課程融合思政元素，調(diào)整課程設(shè)置，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)多元化等改革，將中華民族的五千年的優(yōu)秀文明、紅色革命文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展等，通過(guò)新的教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生民族自豪感與文化自信。同時(shí)，思政翻譯課程的融合可以促進(jìn)構(gòu)建教師共同體，促進(jìn)教師德育發(fā)展，為保障優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供智力資源。

四、翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題

思政與英語(yǔ)教學(xué)的整合要貫徹到課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以翻譯教學(xué)為例，思政要素的挖掘要注重凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)模式上也要摒棄單一的授課模式。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式存在的問(wèn)題大體如下：

（一）傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)重視理論教學(xué)，實(shí)踐練習(xí)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)與翻譯理論需要配合大量的聯(lián)系實(shí)際的翻譯練習(xí)才能學(xué)以致用；此外翻譯教學(xué)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。以本校為例，雖然各個(gè)專(zhuān)業(yè)到大三開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但是課堂教學(xué)只注重專(zhuān)業(yè)詞匯的講授，英漢互譯，尤其是漢譯英教學(xué)實(shí)踐較少。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程中的翻譯教學(xué)與專(zhuān)業(yè)“學(xué)用分離”現(xiàn)象明顯，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，且偏重單一文體翻譯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化翻譯人才的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課上的翻譯教學(xué)一般基于教材進(jìn)行課文英漢互譯以及課后翻譯練習(xí)中的中國(guó)文化元素的漢譯英。從教學(xué)內(nèi)容上及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面均有其局限性。因此，如何基于教材挖掘思政元素并能進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)是課程改革的考量之一。

（三）翻譯教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)較多以課堂講授為主題。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行翻譯練習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，單向課堂教學(xué)學(xué)生主體地位沒(méi)有得到重視；學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致影響學(xué)生翻譯水平與素養(yǎng)能力的提高。從空間到時(shí)間維度來(lái)看，翻譯教學(xué)的量與質(zhì)沒(méi)有達(dá)到理想效果。此外，授課教師除了掌握翻譯理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之外，更要及時(shí)更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以提高學(xué)生翻譯興趣與素養(yǎng)。

文秋芳教授曾指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是為了提高國(guó)民素質(zhì)，讓自己了解這個(gè)多彩的世界，同時(shí)成為一個(gè)有中國(guó)立場(chǎng)和世界情懷的公民。翻譯教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)的重要途徑這一。鑒于以上問(wèn)題，課程思政視閾下的翻譯教學(xué)課程改革亟待找到一條高效的途徑。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的線上線下混合式教學(xué)模式研究為解決以上問(wèn)題提供智力支持。

五、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）指導(dǎo)下翻譯教學(xué)模式構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（“production-oriented approach”，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授與其教研團(tuán)隊(duì)在2015年提出具有中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)特色的一套理論體系。POA理論體系中的學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和文化交流為翻譯教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、為翻譯教學(xué)提供新的教學(xué)手段與方法；驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成了翻譯實(shí)踐可操作的范式。其中，教師在教學(xué)中起著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架的中介作用。POA理論體系以“教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想，以“教學(xué)假設(shè)”為理論支撐，以“教學(xué)流程”為二者的實(shí)現(xiàn)方式。其中，學(xué)用一體說(shuō)傳承與中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀“知行合一”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不能“學(xué)用分離”。教師又是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。POA理論體系中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)功能與受教群體的主觀能動(dòng)性之間的緊密關(guān)系。

（一）POA理論體系指導(dǎo)翻譯教學(xué)模式改革

從教學(xué)流程來(lái)看，POA教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”組成的若干循環(huán)鏈。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)產(chǎn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促成環(huán)節(jié)有針對(duì)性地為學(xué)生完成任務(wù)提供腳手架，體現(xiàn)“學(xué)用一體”理念。驅(qū)動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望為目標(biāo)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)情景的任務(wù)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的匱乏之處。驅(qū)動(dòng)的方式是嘗試產(chǎn)出“產(chǎn)出目標(biāo)”，此時(shí)產(chǎn)出是激起對(duì)“產(chǎn)出目標(biāo)”的興趣。

促成是POA輸入環(huán)節(jié)，“學(xué)”的過(guò)程；與傳統(tǒng)輸入假說(shuō)不同的是，POA輸入是為了產(chǎn)出“產(chǎn)出目標(biāo)”服務(wù)。POA輸入可以通過(guò)產(chǎn)出的方式進(jìn)行，而不僅僅是輸入知識(shí)。POA內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的關(guān)系是“優(yōu)先性、合作性、融合性”，即內(nèi)容先行，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為內(nèi)容服務(wù)；通過(guò)內(nèi)容的產(chǎn)出，提高語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以及育人、思維、跨文化交際等目標(biāo)。

如何在翻譯教學(xué)中實(shí)踐“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)是翻譯教學(xué)改革的主體部分。結(jié)合翻譯材料中的思政元素，設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，并通過(guò)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻譯課程思政教學(xué)改革。

（二）基于POA翻譯課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

１．驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步。首先要明確場(chǎng)景設(shè)計(jì)四要素——話題、目的、身份和場(chǎng)合在不同場(chǎng)景中的作用，其次要注意交際的正是性，通過(guò)顯性的方式培養(yǎng)學(xué)生的身份意識(shí)，提高教學(xué)效果。教師要提供真實(shí)的交際場(chǎng)景，在嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知挑戰(zhàn)性；產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性要體現(xiàn)在可驅(qū)動(dòng)性，可教性，細(xì)分性，邏輯性等。驅(qū)動(dòng)種類(lèi)包括直接驅(qū)動(dòng)和間接驅(qū)動(dòng)，復(fù)雜驅(qū)動(dòng)以及簡(jiǎn)單驅(qū)動(dòng)，只有對(duì)驅(qū)動(dòng)種類(lèi)有深刻的理解，在設(shè)計(jì)修改驅(qū)動(dòng)時(shí)就會(huì)有明確的指導(dǎo)方向。同時(shí)，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)約方向，為評(píng)價(jià)限制彈力；精準(zhǔn)性與驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。

對(duì)于場(chǎng)景設(shè)計(jì)中語(yǔ)料與教材匹配問(wèn)題也是POA教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)材料的“選”、“調(diào)”、“改”、“增”是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景的幾個(gè)方式。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》U5主題“stereotype”（刻板印象）為例。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的切入點(diǎn)為文章介紹部分的“餐桌文化”。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)有三：向外籍朋友介紹筷子使用及其文化；中餐廳與西餐廳的氛圍差異；火鍋文化。三個(gè)場(chǎng)景均圍繞著跨文化交際展開(kāi)。針對(duì)教學(xué)材料的“選”、“調(diào)”、“改”、“增”，從教材中選材料比例為30%；沒(méi)有教材順序的調(diào)整；對(duì)現(xiàn)有教材沒(méi)有修改；增加了跨文化交際內(nèi)容。場(chǎng)景設(shè)計(jì)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)；中華文化傳播的強(qiáng)烈責(zé)任感讓學(xué)生們積極參與其中。通過(guò)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)學(xué)生們可以掌握任務(wù)所需的詞匯短語(yǔ)句式表達(dá)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)較為成功。

再以《新視野大寫(xiě)英語(yǔ)2》Unit 3課后翻譯練習(xí)Filial Piety《孝道》為例。通過(guò)短視頻介紹主題。課前留下產(chǎn)出子任務(wù)1：場(chǎng)景設(shè)計(jì)。校園里一位來(lái)自歐美國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生在寢室與父母通話，言語(yǔ)中感覺(jué)像與熟悉的朋友在交談。你出于好奇向其詢(xún)問(wèn)為什么可以和父母像朋友那樣聊天。你的外國(guó)室友也同樣出于對(duì)你所提出的問(wèn)題的興趣，詢(xún)問(wèn)你和父母之間的相處模式。任務(wù)要求以小組為單位根據(jù)場(chǎng)景編寫(xiě)段對(duì)話，使用相關(guān)詞匯并找到正確的英文翻譯形式如孝心、百善孝為先、中華傳統(tǒng)美德、責(zé)任義務(wù)、尊老愛(ài)幼、長(zhǎng)輩、平等友愛(ài)、兄友弟恭、儒家思想、家庭和睦、人格之本、道德規(guī)范、贍養(yǎng)老人等。此外，通過(guò)主題詞匯的搜集，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生們能夠有意識(shí)的自主找到有關(guān)孝道主題的文言名句以及翻譯本文，主觀能動(dòng)找到新的任務(wù)，例如，孕子知慈，育子知孝，慈孝之知，天地可泣；大愛(ài)無(wú)聲，大德無(wú)言：大慈無(wú)界，大孝無(wú)邊；父母之恩，水不能溺，火不能滅；以及古代24孝故事等文本翻譯，也有很多相關(guān)介紹中國(guó)家庭觀的英文短視頻的資料。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)極大的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時(shí)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生們能夠了解自己的不足和困難；針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的障礙性問(wèn)題積極尋找解決問(wèn)題的途徑。

促成環(huán)節(jié)是輸入促成和輸出促成相輔相成。在課堂教學(xué)中，輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接，可以提高促成輸出的有效性。以上文提到的教材課后翻譯練習(xí)為例；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生們已經(jīng)掌握大量有關(guān)孝道的表達(dá)，對(duì)話部分通過(guò)拍攝視頻的方式產(chǎn)出。學(xué)生們搜集的主題翻譯文本從詞匯到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)等均有輸入基礎(chǔ)，因此在課堂輸出環(huán)節(jié)效率較高。課后通過(guò)批改網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)布置任務(wù)，學(xué)生們能夠鞏固復(fù)習(xí)。在翻譯教學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的促成漸進(jìn)性進(jìn)行可以設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)；例如補(bǔ)充句子，詞匯填空，詞匯講解，句子轉(zhuǎn)換，續(xù)寫(xiě)練習(xí)，句子排序，段落翻譯，承前啟后，難度呈梯度遞增。

評(píng)價(jià)是強(qiáng)化升華學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，以及師生互評(píng)，生生互評(píng)等模式反思教學(xué)過(guò)程中不足。對(duì)于授課教師與學(xué)生都是必不可少的環(huán)節(jié)?！皫熒献鞴苍u(píng)”補(bǔ)充其他評(píng)價(jià)形式的不足，能夠?yàn)檎n后復(fù)習(xí)、鞏固已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)的飛躍。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的師生共評(píng)，生生互評(píng)，通過(guò)投票選出最受歡迎的視頻等活動(dòng)極大鼓舞學(xué)生的參與度與自主性。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以齊齊哈爾大學(xué)課程平臺(tái)為線上教學(xué)平臺(tái)，課前線上+線下教學(xué)；課堂線下教學(xué)以及課后線下多平臺(tái)教學(xué)模式。課前上傳小組活動(dòng)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)資料、相關(guān)視頻以及學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等內(nèi)容；POA教學(xué)體系中的驅(qū)動(dòng)促成環(huán)節(jié)各個(gè)任務(wù)的產(chǎn)出均要發(fā)布到課程平臺(tái)。課堂線下教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，解答疑難點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)。課后通過(guò)線上線下作業(yè)任務(wù)展示匯報(bào)習(xí)得結(jié)果，強(qiáng)化鞏固所學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查線下訪問(wèn)等方式進(jìn)行，采用生生互評(píng)，師生互評(píng)以及師生共評(píng)等多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)以往我校在混合式教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)的內(nèi)容的確是以較容易操作或者學(xué)生能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，例如詞匯短語(yǔ)文化背景介紹等；通過(guò)教師錄制微課，學(xué)生自學(xué)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，完成較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言促成；重要句式，篇章結(jié)構(gòu)等操練在課堂中進(jìn)行，完成了較為高階的結(jié)構(gòu)促成。這樣就可以解決了之前提出的課時(shí)短任務(wù)量大的問(wèn)題。在課堂上把驅(qū)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)視頻以及講解布置給學(xué)生后，學(xué)生們通過(guò)小組形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作文本再到文本寫(xiě)作，再到小組之間的文本批閱，再到錄制對(duì)話視頻發(fā)布班級(jí)釘釘群，最后師生評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程大概持續(xù)一個(gè)星期左右的時(shí)間。應(yīng)該說(shuō)第一次的驅(qū)動(dòng)任務(wù)的產(chǎn)出就是通過(guò)線上形式完成的。個(gè)人覺(jué)得雖然這樣的形式能夠節(jié)省大量課堂時(shí)間，放在課后孩子們的壓力不大，準(zhǔn)備的時(shí)間相對(duì)充分，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以得到很好地鍛煉。

六、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，本文初步探討了翻譯教學(xué)新型的教學(xué)模式，為課程思政背景下的翻譯教學(xué)提供新的實(shí)踐理論體系與操作方法。混合式教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及線上線下結(jié)合的模式可以解決因大學(xué)英語(yǔ)公共課程課時(shí)不足以及課堂效果等問(wèn)題。POA教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的融合實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)結(jié)果。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以在線上進(jìn)行；促成環(huán)節(jié)可以線上線下分配任務(wù)，例如通過(guò)精準(zhǔn)練習(xí)高效率完成子目標(biāo)的產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣可以線下進(jìn)行評(píng)價(jià)子任務(wù)，線上對(duì)產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，并且教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮積極作用，混合式教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

產(chǎn)出導(dǎo)向法為翻譯教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成輸出能力，教學(xué)效果優(yōu)化，學(xué)生翻譯水平、翻譯產(chǎn)出能力得到明顯的提升。通過(guò)顯性與隱性雙重的教學(xué)途徑，提高教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)具有高度政治意識(shí)，堅(jiān)定理想信念，同時(shí)具有扎實(shí)技能的應(yīng)用性翻譯人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］何艷華．堅(jiān)持立德樹(shù)人，融合外語(yǔ)課程思政與通識(shí)教育——“新文科背景下高等院校外語(yǔ)課程思政與通識(shí)教育專(zhuān)題學(xué)術(shù)論壇”述評(píng)［Ｊ］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2021（02）．

［２］司顯柱．翻譯教學(xué)的課程思政理念與實(shí)踐［Ｊ］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18．

［３］李志英．高校翻譯課程思政教學(xué)探索：情感學(xué)習(xí)理論視［Ｊ］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（04）．

［４］查明建．以課程思政引領(lǐng)翻譯專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展［Ｊ］.中國(guó)翻譯，2021（42）．

［５］文秋芳．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)［Ｊ］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018（０7）．

［６］邱琳．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究 現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（03）．

［７］王小娟．產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英漢翻譯SPOC混合式教學(xué)模式研究［Ｊ］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2021（０6）.

［８］周珊．“大思政”背景下中國(guó)文化翻譯“失語(yǔ)”的教學(xué)對(duì)策研究［Ｊ］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（09）．

［９］文秋芳．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程再解讀［Ｊ］.外語(yǔ)教育研究前沿，2020（12）．

［1０］邱進(jìn)．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式研究［Ｊ］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（０5）．

［1１］畢爭(zhēng)．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用的辯證研究［Ｊ］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（03）．

［1２］孫曙光．“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中師生合作評(píng)價(jià)原則例析［Ｊ］.外語(yǔ)教育研究前沿，2020（02）．

［1３］李維婷．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的對(duì)外漢語(yǔ)翻譯課教學(xué)實(shí)踐及有效性研究［Ｊ］.國(guó)際中英文教育（中英文）2022（02）．

［1４］楊鑫妮．基于新媒體平臺(tái)的“中國(guó)語(yǔ)言文化”課程POA教學(xué)模式構(gòu)建 科教導(dǎo)刊，2021（35）.

［1５］蔣紅媛．淺談POA在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以中國(guó)飲食文化翻譯教學(xué)為例［Ｊ］.科教導(dǎo)刊，2022（11）．〔責(zé)任編輯：楊 赫〕