王艷

摘 要：隨著地理課程的不斷改革，“有效教學(xué)”越來(lái)越受到人們的重視。在地理課堂教學(xué)中，有效教學(xué)主要是在新課程理念下，考慮高中地理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，借助有效的教學(xué)方式，充分利用地理教學(xué)設(shè)施，完成課堂內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，近年來(lái)在地理教學(xué)中，部分教師采取的教學(xué)方式并不高效，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。因此，在新課程理念下進(jìn)行有效教學(xué)是一件迫在眉睫的事情，教師必須采取有效措施以確保教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：? 新課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理;有效教學(xué)

地理是高中階段的重要學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著重要的地位，構(gòu)建高效地理課堂是地理教師的目標(biāo)和追求。在以往的高中地理課堂中，學(xué)生的主體地位往往被教師所忽視，教師成為知識(shí)的直接傳播者，學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)，使得學(xué)生課堂主體性得不到發(fā)揮。因此，在新課程理念下的高中地理有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于高中地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)高中地理改革也具有很好的推動(dòng)作用，因此，高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效地理課堂。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有效教學(xué)的界定

（一）注重地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是人們對(duì)事物喜好的情緒表現(xiàn)，也是人們對(duì)事物或者活動(dòng)的選擇態(tài)度和積極情緒。在實(shí)踐活動(dòng)中，興趣有著非常重要的作用，吸引人們注意力，使得其心理產(chǎn)生愉快、緊張等心理變化[1]。高中地理課堂教學(xué)并不僅是傳授學(xué)生地理知識(shí)，讓學(xué)生完成作業(yè)和解決難題，還應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)和探究興趣培養(yǎng)，構(gòu)建高效地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索地理知識(shí)的好習(xí)慣。

（二）注重學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)

在地理高考中，命題思想是結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以此進(jìn)行立意命題，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，同時(shí)考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，以及問(wèn)題分析和解決能力。高中地理課堂中，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，靈活利用地圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生看地圖、分析地圖的能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，利用地理知識(shí)解釋地理自然現(xiàn)象，從地理角度分析生活中的地理問(wèn)題。

（三）為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅對(duì)其現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展也要有用。高中地理課程內(nèi)涵豐富且外延廣闊，在高中地理有效教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學(xué)生生命歷程的影響。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足時(shí)代發(fā)展要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽、和諧的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系就是融洽的師生情感交流以及知識(shí)的交流。良好的師生關(guān)系的建立對(duì)于營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍起到?jīng)Q定性作用。在高中地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，要轉(zhuǎn)變自己高高在上的觀念，將學(xué)生看作是與自己平等地位的群體，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要積極參與課堂教學(xué)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝选?duì)于回答較好的學(xué)生，教師及時(shí)給出表?yè)P(yáng)和肯定;而對(duì)于回答不太理想的學(xué)生，教師也要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在充滿快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。這樣的教學(xué)過(guò)程不再是教師對(duì)知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單的灌輸，而是教師和學(xué)生共同交流和探討的過(guò)程。良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍都能讓學(xué)生放松心情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)參與到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)，這樣教師的教學(xué)積極性也會(huì)得到很大的提高，創(chuàng)設(shè)出的課堂教學(xué)氛圍才更具效果。

（二）借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂主體地位，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，應(yīng)當(dāng)全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思考和探索[3]。在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序進(jìn)行安排，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和探究。

例如：在進(jìn)行“河流地貌”講授時(shí)，教師結(jié)合課堂內(nèi)容，以長(zhǎng)江的著名景點(diǎn)作為內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將全體學(xué)生劃分四個(gè)小組，如虎跳峽小組、三峽小組、荊江小組以及入?？谛〗M，結(jié)合小組劃分布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，如河谷的形態(tài)有著什么樣的特點(diǎn)？河谷地貌的形成與外力有著什么關(guān)系？之后，教師讓每個(gè)小組展示自己的小組成果，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的成果制作相應(yīng)的河流地貌模型，結(jié)合模型和成果進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)整個(gè)長(zhǎng)江合作進(jìn)行河流地貌模型設(shè)計(jì)，將知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)同伴互助，探究河流凹岸和凸岸水流速度、外力作用、河道深淺等，不僅對(duì)于知識(shí)理解更加深刻，學(xué)生之間的合作能力也得到了進(jìn)一步的提高。

（三）構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)

在對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行衡量時(shí)，學(xué)生是否取得進(jìn)步和發(fā)展是最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，想要學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。在以往的地理課堂中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生缺少主動(dòng)思考和探索的意識(shí)，創(chuàng)新更是無(wú)從說(shuō)起，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，才可能會(huì)有所突破，綜合能力才會(huì)有所提高[4]。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)進(jìn)行地理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，思考問(wèn)題解決方式，不僅讓學(xué)生擁有了問(wèn)題意識(shí)，而且獲得了解決問(wèn)題的基本技能。因此，在整個(gè)地理課程教學(xué)中，教師要以問(wèn)題作為教學(xué)主線對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

首先，在地理課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己教授的課程內(nèi)容，以及學(xué)生的接受能力來(lái)決定是由自己提出問(wèn)題還是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題。例如：教師在進(jìn)行《地球的歷史》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題鏈：1.地球在46億年的時(shí)間里經(jīng)歷了哪些演化與變遷？2.生物化石與地質(zhì)年代、自然地理環(huán)境有哪些關(guān)系？3.你認(rèn)為面臨未來(lái)環(huán)境變化，人類應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？根據(jù)豐富的各種視頻及圖文材料激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)逐層深入，難度循序漸進(jìn)增加，這樣學(xué)生的思維能力才能得到更好的增強(qiáng)。

而在進(jìn)行《熱力環(huán)流》這一課的教學(xué)中，教師就可以采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，借助觀察生活中空調(diào)和暖氣片安裝位置的不同，讓學(xué)生提出問(wèn)題[5]。有學(xué)生提出：為什么冷氣和暖氣運(yùn)動(dòng)方向不同？能否用實(shí)驗(yàn)?zāi)M這個(gè)過(guò)程？生活中還有哪些現(xiàn)象和該原理有關(guān)？教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)言、敢于提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極地表達(dá)出來(lái)，然后教師再幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，認(rèn)真思考，從而找出問(wèn)題的關(guān)鍵。

其次，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作討論。問(wèn)題確定以后，教師可以將一些比較復(fù)雜的問(wèn)題分成不同的幾個(gè)小問(wèn)題，再分派到各個(gè)小組分別進(jìn)行討論，也可以直接將問(wèn)題分小組進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行積極的交流討論，充分發(fā)揮集體的智慧，全力尋找答案。在展開(kāi)小組討論的過(guò)程中，教師要切忌兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生要采取放任的態(tài)度，任由學(xué)生隨意地進(jìn)行討論而不進(jìn)行任何的引導(dǎo);二是不要提前將問(wèn)題的答案告知學(xué)生。

最后，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)各小組的代表將自己小組討論的結(jié)果做陳述，并允許小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，各小組的討論結(jié)果陳述完成后，再共同討論和總結(jié)。教師再針對(duì)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并發(fā)表自己的看法。對(duì)于問(wèn)題較為復(fù)雜，在課堂上來(lái)不及解決的問(wèn)題，學(xué)生可以在課下繼續(xù)討論。

（四）利用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.通過(guò)案例引述地理問(wèn)題

在進(jìn)行高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以電視劇《山海情》中，一個(gè)是“寧夏畜牧業(yè)”，一個(gè)是“福建菌菇種植業(yè)”這樣兩個(gè)案例，以此來(lái)引出在不同的自然環(huán)境下形成的兩種不同的農(nóng)業(yè)類型，進(jìn)而引出影響農(nóng)業(yè)的主要因素有哪些，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化[6]。在這里通過(guò)案例的引入，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常具體的教學(xué)環(huán)境，而且也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生快速地圍繞目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

2.通過(guò)案例解決實(shí)際地理問(wèn)題

學(xué)習(xí)的終極目的就是能夠?qū)W以致用，將書本上學(xué)到的知識(shí)能夠充分運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很好的增強(qiáng)。筆者曾經(jīng)在講解《城鎮(zhèn)化》內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生開(kāi)展了《三江口畔前世今生——基于“周邊城鎮(zhèn)化”的社會(huì)調(diào)查》研究性小課題，分為“古今何異、變化何由、影響有何”三部分，讓學(xué)生利用雙休日的閑暇時(shí)間進(jìn)行調(diào)查走訪或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料查詢的形式來(lái)了解周邊城鎮(zhèn)化的變化。

活動(dòng)中學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、產(chǎn)生問(wèn)題、城市空間結(jié)構(gòu)、城市功能分區(qū)等，都有了更具體的認(rèn)識(shí)。在上課時(shí)教師就可以要求學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)，將自己在調(diào)查城鎮(zhèn)化中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論并給出解決措施。

同時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅深入理解知識(shí)，而且主動(dòng)思考，甚至對(duì)如何做好城市規(guī)劃、“城中村”的發(fā)展方向等有了自己的看法和見(jiàn)解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將一些比較好的建議提供給有關(guān)部門，這也使學(xué)生在城市的管理中擁有主人翁的意識(shí)。

（五）及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，有效的課堂能夠使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生成績(jī)和排名的關(guān)注，把學(xué)生當(dāng)作是一臺(tái)考試的“機(jī)器”，而新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)不單單是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，不僅是發(fā)生在教學(xué)之后，更要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

首先，評(píng)價(jià)要因人而異，評(píng)出自信。每個(gè)人在出色地完成一件事情后渴望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不僅能夠激發(fā)人的上進(jìn)心，更能夠喚起人的熱情。不同的學(xué)生性格不同、思想認(rèn)識(shí)不同，以及對(duì)地理學(xué)習(xí)的水平也會(huì)不同，對(duì)于不同的學(xué)生教師也應(yīng)該要采取不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于較為敏感的學(xué)生，教師就要慎用否定性的評(píng)價(jià)，要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，一句不經(jīng)意的話語(yǔ)可能就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的傷害;對(duì)于較為調(diào)皮而且比較叛逆的孩子，教師主要采用鼓勵(lì)的方式，對(duì)其進(jìn)行正面的引導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)不好且自卑的孩子，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，要提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使他們不斷打破現(xiàn)狀，超越自己。

其次，評(píng)價(jià)要及時(shí)親切并富有情感。對(duì)待學(xué)生教師要抱有慈愛(ài)之心，要尊重學(xué)生，切忌諷刺挖苦。當(dāng)然這也不代表就一味地遷就學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到教師的真誠(chéng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，激起其求知的欲望[7]。比如，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生思維獨(dú)特，連教師自己都沒(méi)有想到，并讓其告訴大家他是怎么想出來(lái)的？這樣學(xué)生就會(huì)感到教師的評(píng)價(jià)非常親切、自然，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)要多樣化。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)這樣一種單向模式，新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的、互相的。在課堂教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)外，還需要注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及自我評(píng)價(jià)，采取多種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的課堂才能顯現(xiàn)出民主、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅希望得到教師的夸獎(jiǎng)和肯定，更渴望被其他學(xué)生所認(rèn)可。例如，學(xué)生完成自主作業(yè)后，教師就可以讓同桌進(jìn)行互評(píng)，教師和學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并采取有效措施，使課堂教學(xué)一直朝著良好的方向發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)行不斷的努力，最終取得全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下的高中地理有效教學(xué)是當(dāng)前對(duì)地理教學(xué)的一種必然要求，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要推動(dòng)力。因此，教師一定要采取形式多樣的有效教學(xué)方法，使地理課堂教學(xué)得以有效提高。同時(shí)，有效教學(xué)也是一個(gè)較為復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要想真正地提高課堂教學(xué)的效率，仍需要教師對(duì)有效教學(xué)繼續(xù)探索。

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