沈潔

摘 要：現(xiàn)如今，素質(zhì)教育擺在了教育教學(xué)中更為重要的位置之上，英語教學(xué)作為高中教學(xué)的重要部分，有著無可比擬的重要作用。本文將立足于具體教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和英語核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介，從推動(dòng)課程組織改革、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位等方面對(duì)深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐進(jìn)行研究，希望能夠幫助高中英語教師順利開展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);深度閱讀模式;讀后續(xù)寫;實(shí)踐研究

英語作為三個(gè)主要學(xué)科之一，自學(xué)生邁入學(xué)校起就十分重要。特別是近些年，社會(huì)的需求也給英語教學(xué)帶來了新的要求?，F(xiàn)如今，在素質(zhì)教育的背景之下，傳統(tǒng)的依靠教師課堂講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足社會(huì)的需求，其需要深度閱讀的模式來提升高中英語教學(xué)的水平。本文將主要圍繞上述背景，簡(jiǎn)要地談?wù)劯咧杏⒄Z核心素養(yǎng)下基于深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐研究。

一、高中英語核心素養(yǎng)下基于深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐研究概述分析

（一）高中英語核心素養(yǎng)概述分析

新課標(biāo)背景下高中英語的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分，其中語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略[1]。

（二）深度閱讀模式概述分析

所謂的深度閱讀模式，就是指對(duì)英語的閱讀不僅僅停留在表面的內(nèi)容，而要深入挖掘內(nèi)在意思和中心思想。素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師通過講課將課本上的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展的要求，特別是對(duì)于英語學(xué)科而言，英語學(xué)科作為語言類的科目，對(duì)于很多學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，這就導(dǎo)致了如果淺顯地學(xué)習(xí)英語會(huì)造成學(xué)生不能對(duì)英語深度地掌握，從而在運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難和阻礙。加之高中的英語教學(xué)目標(biāo)在于通過不斷地積累和應(yīng)用，提升其專業(yè)的程度。在這種背景之下，深度閱讀的模式對(duì)于高中英語的教學(xué)而言就顯得十分必要。

（三）讀后續(xù)寫實(shí)踐研究概述分析

所謂的讀后續(xù)寫能力，主要包括閱讀和寫作的能力。學(xué)生想要續(xù)寫內(nèi)容，首先就是要精準(zhǔn)地把握閱讀文章的中心內(nèi)容所在，之后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，根據(jù)寫作的積累和平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)行相應(yīng)的寫作。英語作為語言類的學(xué)科，閱讀和寫作是其最重要的兩個(gè)部分。閱讀能力關(guān)乎學(xué)生對(duì)于文章的掌握，對(duì)于中心思想的理解;而寫作能力則關(guān)乎學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，關(guān)乎著學(xué)生在之后實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，對(duì)閱讀和寫作的教學(xué)始終是高中英語主要研究的問題之一。現(xiàn)如今，在“雙減”政策的背景之下，學(xué)生的課后作業(yè)占比和課后輔導(dǎo)的時(shí)間嚴(yán)重減少，就更要求學(xué)生在上課時(shí)效率的提升，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)讀后續(xù)寫實(shí)踐研究，使學(xué)生真正地將英語知識(shí)予以掌握，是每個(gè)高中教師需要探索的命題[2]。

二、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐研究意義分析

（一）有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是通過課堂來對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。這種教學(xué)方式是通過教師來對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳達(dá)。對(duì)于英語的教學(xué)而言，其最主要的不是在于教師對(duì)知識(shí)的教授程度，而是在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。因此，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，需要教師盡可能地減少其教學(xué)的時(shí)間，而增加學(xué)生對(duì)英語閱讀理解的時(shí)間，從而使教學(xué)的效果達(dá)到事半功倍。

（二）有助于提升教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是依靠教師進(jìn)行教學(xué)，在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，這樣會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間變小。對(duì)于高中生來說，其基本的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，有著很強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，深度閱讀的教學(xué)模式則是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可以最大限度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

（三）有助于教師更加全面、及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果主要是通過期末考試，以及學(xué)生自己的反饋來完成的。而期末考試每個(gè)學(xué)期只有一次，并不能及時(shí)地了解學(xué)生掌握情況，而通過深度閱讀的學(xué)習(xí)模式，教師可以通過在日常學(xué)生的上課和小測(cè)驗(yàn)，以及回答問題的過程之中，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平檢測(cè)[3]。

三、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐研究問題分析

（一）學(xué)生和教師對(duì)讀后續(xù)寫中深度閱讀教學(xué)模式中的關(guān)系尚待明確。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，課堂教學(xué)中居于主體地位的是教師。教師依據(jù)自己對(duì)英文閱讀和寫作知識(shí)的理解來向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生要順從教師的思路進(jìn)行知識(shí)的思考。很顯然，自我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育以來，這種教學(xué)模式已不符合教育的本質(zhì)要求。深度閱讀的教學(xué)模式確實(shí)在很大程度上提升了學(xué)生的主體位置，但是，在學(xué)生和教師之間，其相互關(guān)系仍然需要有一個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞絹韽?qiáng)化。

（二）深度閱讀教學(xué)模式下高中英語讀后續(xù)寫課程的教學(xué)質(zhì)量存在問題

深度閱讀教學(xué)模式實(shí)施以來，很多高中英語教師運(yùn)用或者嘗試運(yùn)用深度閱讀模式來實(shí)現(xiàn)英語讀后續(xù)寫課程的教學(xué)工作。甚至，很多高中學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用強(qiáng)制性的方式要求高中英語教師運(yùn)用深度教學(xué)模式進(jìn)行英語讀后續(xù)寫課程的教學(xué)。其中，不乏有一些教師為了完成任務(wù)，課程的質(zhì)量并不過關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響?；蛘哒f，還存在著一些高中的教師，由于其本身的能力水平不達(dá)標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)深度閱讀教學(xué)模式很好地運(yùn)用，反而產(chǎn)生了相反的效果。而剛剛接受新知識(shí)的學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程沒有辨識(shí)的能力，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于高中生對(duì)于英文讀后續(xù)寫課程的掌握。

（三）學(xué)生成績(jī)尚未得到真正的提升

不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還是新興的核心素養(yǎng)下的深度閱讀教學(xué)模式，其最終目的都是殊途同歸的，即讓學(xué)生能夠真正地對(duì)相關(guān)的知識(shí)予以理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于教師對(duì)學(xué)生的英文水平的教學(xué)停留在表面的程度上，很多人認(rèn)為其對(duì)于學(xué)生英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)是非常不利的。而深度閱讀的教學(xué)模式因?yàn)槠浔旧砭邆涞奶卣鳎J(rèn)為這種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。但是，在過去這段時(shí)間實(shí)施的情況來看，雖然很多的學(xué)生對(duì)深度閱讀這種教學(xué)模式英語讀后續(xù)寫課程的反響較好，但是綜合最終的考試結(jié)果來看，學(xué)生的成績(jī)并沒有一個(gè)顯著的提升。

四、高中英語核心素養(yǎng)下深度閱讀模式的讀后續(xù)寫實(shí)踐研究對(duì)策分析

（一）推動(dòng)課程組織改革，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就是將推動(dòng)課堂進(jìn)程的主體交給學(xué)生，而并非教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。英語的讀后續(xù)寫課程作為注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言能力的課程，在這種情況之下，深度閱讀的教學(xué)方式受到了高中英語教學(xué)的強(qiáng)烈推崇。然而，深度閱讀教學(xué)模式在實(shí)行過程之中，仍然存在很多的問題，想要解決這些問題，就是要突出學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位，可以通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

第一，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英文讀后續(xù)寫能力的重要性和趣味性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫課程產(chǎn)生興趣，才能學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)一步進(jìn)行深度的閱讀和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，主要可以通過將生活中學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相聯(lián)系的方式來進(jìn)行。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語讀后續(xù)寫課程的重要性。這主要可以通過一些講座，以及英文在生活中的運(yùn)用來進(jìn)行。其次，增加英文讀后續(xù)寫課程教學(xué)的趣味性，教師可以組織游戲性教學(xué)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師可以采用小組制的教學(xué)模式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以將學(xué)生根據(jù)不同的特點(diǎn)和愛好分成不同的小組，小組成員之間自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行提問。另外，教師還可以通過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。英語作為語言類的科目，相較于教師的教學(xué)，學(xué)生的自主練習(xí)才是更為重要的。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能積極主動(dòng)、積極探索、積極參與，也就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。教師應(yīng)該盡量增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

例如：關(guān)于高中英語第二單元“Travelling around”相關(guān)主題的讀后續(xù)寫能力的教學(xué)課程。一是教師要研究學(xué)生的興趣，通過介紹相關(guān)地區(qū)的背景文化知識(shí)以及特色的方式，讓學(xué)生對(duì)“travelling”找到興趣點(diǎn)。二是教師要研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)閱讀之中的內(nèi)容、關(guān)鍵詞、中心思想等進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。三是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，并將續(xù)寫較好的學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行張貼，通過例文講解的方式來提升學(xué)生的深度閱讀能力。

（二）推動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境

深度閱讀教學(xué)模式的適用，除了本身所具有的優(yōu)勢(shì)之外，外部條件對(duì)英文讀后續(xù)寫能力教學(xué)的影響也是非常大的。很多高中教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的教學(xué)，而忽略了在課堂之外潛移默化的影響。而這樣的影響使得英文讀后續(xù)寫的教學(xué)僅僅局限在最基礎(chǔ)的階段，沒有使學(xué)生真正掌握其中的知識(shí)。雖然在素質(zhì)教育的戰(zhàn)略下，深度閱讀教學(xué)模式逐漸為高中所應(yīng)用，但是，因?yàn)檫@種教學(xué)模式尚處于初期階段，還呈現(xiàn)出了很多問題，其中就包含社會(huì)上英語學(xué)習(xí)渠道較少。因?yàn)樯疃乳喿x教學(xué)模式就是要將教學(xué)同實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，就需要社會(huì)資源的輔助。但現(xiàn)階段，社會(huì)的重視還不足，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)渠道較少。想要解決這個(gè)問題，就要通過擴(kuò)充教學(xué)環(huán)境來解決。

例如：想改善教學(xué)環(huán)境可以從擴(kuò)寬英文讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的渠道，把學(xué)生的目光引入社會(huì)，并參與社會(huì)來進(jìn)行。想要促進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)更加具有實(shí)踐性，就是要擴(kuò)寬學(xué)習(xí)英語的渠道，把學(xué)生引向生活并參與生活。這需要各個(gè)行業(yè)的協(xié)同推進(jìn)。首先，對(duì)政府而言，可以運(yùn)用自身的職能，推進(jìn)社會(huì)為英文讀后續(xù)寫教學(xué)的深度閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用提供渠道，使讀后續(xù)寫教學(xué)社會(huì)化有物質(zhì)上的載體;其次，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校要同政府相配合，為教學(xué)社會(huì)化提供外部環(huán)境的保障;再次，對(duì)于教師而言，教師要盡可能地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生將讀后續(xù)寫的能力在課堂之外的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ);最后，對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)也要豐富自身的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣愛好，從而在生活中得以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

對(duì)于英語的教學(xué)而言，其不像語文知識(shí)一樣由于基礎(chǔ)較強(qiáng)，易于理解，特別是對(duì)于高中階段的英語閱讀，由于其難度較大，不易掌握，導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)時(shí)，由于找不到閱讀的中心思想和大致內(nèi)容而無法進(jìn)行接下來的寫作。由此，教師則可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，來提升學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重情境的合理性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不僅要考慮到某個(gè)具體內(nèi)容的情境，更要考慮到內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。另外，由于情境教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平息息相關(guān)，因此，在進(jìn)行教學(xué)情境的選擇時(shí)，應(yīng)該盡量貼近生活，盡量選擇生活中學(xué)生可以接觸到的內(nèi)容，以此來保證學(xué)生真正地深入情境教學(xué)之中。

例如：對(duì)于高中英語第五單元“Languages around the world”相關(guān)讀后續(xù)寫能力的教學(xué)之時(shí)，則可以采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行分組時(shí)，要著重注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其差異性。在實(shí)際的小組模式之中，教師首先要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，布置任務(wù)，并由學(xué)生自主決定所扮演的角色，以及對(duì)話的內(nèi)容，之后，教師組織進(jìn)行對(duì)話和交流，在對(duì)話和交流的過程中增強(qiáng)對(duì)閱讀本身內(nèi)容的理解。另外，教師還要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)小組之間的相互配合和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫能力是檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)有深刻的理解和掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是高中學(xué)生分析、推理和判斷能力強(qiáng)化的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今，雖然在深度閱讀教學(xué)模式的促進(jìn)之下，讀后續(xù)寫課程已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展，但仍需要采取策略，提升教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

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