吳素珍

摘 要：隨著新一輪高考改革拉開序幕，高中生物學(xué)科地位發(fā)生了改變，隨之而來的是理念、內(nèi)容、組織形式的一系列變化。在這一背景下，需要全面落實(shí)、滲透核心素養(yǎng)，以此來更好地適應(yīng)新高考的全新要求?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析新高考改革對高中生物教學(xué)的影響，進(jìn)而闡述新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透中存在的問題，最終根據(jù)問題提出有效的解決方法對策，希望能更好地滿足新高考要求。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

新高考提出取消文理分科，實(shí)施“3+3”或者“3+1+2”的模式，學(xué)生有了更大的選擇權(quán)[1]。高中生物應(yīng)該如何才能更好地適應(yīng)新高考改革的要求，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)能力，成為我們必須要關(guān)注和探究的問題。所以，每個高中生物教師應(yīng)該直面新高考改革，把握其中的核心要求，探索全新的策略、方法，來促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透，提升生物教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、新高考改革對高中生物教學(xué)的影響

新高考改革的提出和推進(jìn)，對于各個學(xué)科來說都有著非常重要的影響，生物學(xué)科也不例外，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生物學(xué)科地位的改變

在新高考改革下，取消了原來的文理分科，生物從原來理科的必考科目，變成了選考科目，導(dǎo)致生物學(xué)科地位發(fā)生了改變。選擇生物的考生占比很大，這充分表明生物學(xué)科的地位似降實(shí)升。這主要是因?yàn)樯鐣ι锶瞬诺男枨蟠?，學(xué)生選擇生物更多的是為了入學(xué)和未來就業(yè)考慮。而且生物知識相對來說沒有那么晦澀難懂，和現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來比較容易，這些都影響甚至決定著生物學(xué)科地位的改變、提升。

（二）生物教學(xué)內(nèi)容的改變

新高考改革意味著考試側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)和突出的是知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及在生產(chǎn)生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，這些勢必會影響高中生物教學(xué)的內(nèi)容。在這一背景和要求之下，高中生物進(jìn)行教材和內(nèi)容改革，將生物學(xué)科分為必修、選擇性必修和選修三個模塊，重點(diǎn)更新了學(xué)科內(nèi)容，更加體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)，知識之間的邏輯內(nèi)容也更加清晰，更加強(qiáng)調(diào)育人價值和生產(chǎn)生活之間的關(guān)聯(lián)[2]。

（三）生物教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以應(yīng)試教育為教學(xué)理念和思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，卻忽略了學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。而新高考改革的提出和推進(jìn)，能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即削弱生物教學(xué)的功利性，更多地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施，將核心素養(yǎng)、以生為本作為教學(xué)理念，讓教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從教授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生全面化發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)、輸送具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

二、新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透中存在的問題

（一）選課方案較冗雜，教學(xué)管理難度高

新高考下學(xué)生能夠依據(jù)“3+3”或者“3+1+2”的原則來自由地選科，但是在這種選科模式下，選課的方案會多達(dá)十幾種，學(xué)生在選擇了生物之后也會有很多種其他的選擇，這就使得相關(guān)的課程安排、教學(xué)計(jì)劃面臨著許多的選擇，會出現(xiàn)多種不同的情況，教學(xué)進(jìn)度難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，無法對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一性的評價和考核，教學(xué)管理會變得更有難度，給教學(xué)管理的實(shí)施帶來壓力，從而影響到核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的有效滲透[3]。

（二）教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不理想

在新高考背景下，依然有高中生物教師沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視知識的教授、學(xué)生成績的提升，這就使得教學(xué)體系不夠完全完善，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)部分和模塊，卻缺少能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，從而無法和核心素養(yǎng)的理念、要求相適應(yīng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)依然是局限于教材課本當(dāng)中，難以向現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐進(jìn)行有效貼近，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（三）培育成果難量化，反饋機(jī)制不健全

核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，相對于平時的考試成績和分?jǐn)?shù)來說難以量化，教師很難以某個具體的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度和情況，學(xué)生無法得到教師客觀、正確的反饋，難以對自己的生物核心素養(yǎng)有清楚和具體的認(rèn)知，這導(dǎo)致學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)成功所帶來的喜悅，失去生物學(xué)習(xí)的動力和熱情，教師最終無法依據(jù)核心素養(yǎng)滲透情況來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化。

三、新高考背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)探究能力

新高考改革強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主張真正做到以生為本，這有利于達(dá)成核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目標(biāo)。因此，高中生物教師要依據(jù)新高考的要求，來改變教學(xué)的觀念和方式，從“以師為本”“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)定教”，適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，將課堂更多的時間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自身思維的引領(lǐng)下，展開自主探究，深入經(jīng)歷多樣的探究活動，最終形成與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的探究能力。

例如：在教授“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”內(nèi)容時，教師可以出示一些生活中常見的食物讓學(xué)生分析，說出自己的理解，通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況。如：無糖餅干是很多健身、減肥人士的必備食物，那么無糖餅干屬于無糖食物嗎？教師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找相關(guān)的資料，這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考無糖餅干中含有淀粉，所以，無糖餅干并不屬于無糖食物。再如：某一蔬菜大棚種植了很多蔬菜，為了更好地營銷，蔬菜大棚推出了這樣的廣告語，“新鮮蔬菜，天然種植，不含任何化學(xué)元素”，這樣的廣告語正確嗎？教師同樣要給予學(xué)生思考的空間，并引導(dǎo)學(xué)生從“蔬菜本身便含有各種化合物，這些化合物都是由元素組成的”角度猜想，通過一問一答的方式，學(xué)生的思維能夠被激活，這對培養(yǎng)學(xué)生探究能力有著很大作用。

（二）明確主題有效互動，培養(yǎng)科學(xué)思維

課堂中的互動可以實(shí)現(xiàn)各個主體之間的有效聯(lián)合，能夠在激發(fā)課堂活力的同時，實(shí)現(xiàn)相互間觀點(diǎn)、思維的有效碰撞，找到新的思路和視角。對此，高中生物教師要明確課堂教學(xué)的主題，并緊緊圍繞著主題來設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題和任務(wù)，以此來引領(lǐng)師生、生生的互動、合作，使其在討論、交流中實(shí)現(xiàn)深層次的互動，分享各自的觀點(diǎn)、看法和見解，在思維的相互碰撞當(dāng)中不斷拓展思路和眼界，最終形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，并逐步形成良好的思維習(xí)慣與基本能力。

例如：在教授“基因”的相關(guān)知識時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生談一談自己對基因的看法，或在哪些地方看到過基因相關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生最開始了解基因是在超市見到了一種“轉(zhuǎn)基因大豆油”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，在網(wǎng)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種說法，一是認(rèn)為轉(zhuǎn)基因大豆油容易引發(fā)身體疾病，另一種說法則是轉(zhuǎn)基因大豆油中不含有轉(zhuǎn)基因成分，兩種說法無論誰對誰錯，都是對轉(zhuǎn)基因食物的一種限制。通過整合互聯(lián)網(wǎng)資料促進(jìn)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食物的理解，根據(jù)這個話題，更多學(xué)生能夠參與表態(tài)，大部分學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)基因的食物在沒有進(jìn)行過全面研究后，不應(yīng)該投入社會，這會嚴(yán)重影響人們的健康，隨著學(xué)生的討論，課堂氛圍逐漸活躍了起來。另外，教師還可以引出“人類遺傳病”的知識，介紹基因改造在人類遺傳疾病中的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到基因改造的利與弊，教師可以通過這一話題，讓學(xué)生討論、發(fā)表自己對基因改造的看法，學(xué)生在課堂中發(fā)表了兩種觀點(diǎn)，一種是支持基因改造，他們認(rèn)為基因改造能夠救治更多病人，另一種觀點(diǎn)是反對基因改造，認(rèn)為基因改造違背了生命科學(xué)。

（三）營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，這是新高考所提出的新要求，也是高中生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)滲透的直接體現(xiàn)。教學(xué)氛圍通常會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和思想，因此創(chuàng)新教學(xué)氛圍的營造，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。高中生物教師可以借助教學(xué)語言的巧妙運(yùn)用，或者是信息技術(shù)手段的輔助，來營造出一種輕松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下可以保持積極的態(tài)度，這更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自覺主動地進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

例如：在教授“植物生長素”內(nèi)容時，教師可以借助多媒體來營造直觀氛圍，通過動態(tài)演示給出相關(guān)問題，如：教師可以播放一段3秒的動態(tài)圖，演示植物向光性生長的過程，演示結(jié)束后，教師設(shè)置結(jié)合植物生長的情況引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓闹邪l(fā)現(xiàn)什么。這個問題能夠讓學(xué)生重新審視動態(tài)圖，刺激學(xué)生的主觀能動性。有了信息技術(shù)的鋪墊后，學(xué)生了解了植物向光生長的特性，生活中很多植物的生長遵循這個“原理”，面對陽光一側(cè)的枝葉會更加茂盛，導(dǎo)致每年道路兩側(cè)的樹木都需要被“修理”。教師要緊跟前一個問題的結(jié)構(gòu)再次提出問題：植物的向光性是受到什么因素的影響呢？這個問題會讓很多學(xué)生陷入思考，這時，教師就要結(jié)合多媒體來直觀呈現(xiàn)植物向光性生長的原理，面對直觀的形象，學(xué)生理解的速度會更快。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到了植物生長的奧秘，當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)植物奇怪的“特征”后，便可以根據(jù)腦海中直觀的形象來對照。

（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，培養(yǎng)實(shí)踐技能

實(shí)驗(yàn)是生物的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠?qū)崿F(xiàn)新高考下核心素養(yǎng)的有效滲透，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，實(shí)現(xiàn)深入探究和問題解決，形成實(shí)踐與探究能力。這要求高中生物教師要提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，嘗試結(jié)合教材中的生物知識和實(shí)驗(yàn)要求，來開展探究性和生活化的實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法來提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并通過自主實(shí)驗(yàn)和操作來進(jìn)行驗(yàn)證，從中完整地經(jīng)歷科學(xué)推理、探究的過程，更全面地去認(rèn)識事物，建立起科學(xué)的態(tài)度與意識，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與核心素養(yǎng)的提升。

例如：在教授“探究影響酶活性的條件”內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為在緊張的高中階段，實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)教學(xué)資源，對教學(xué)進(jìn)度影響很大。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用非常大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物知識后，只是掌握了生物知識點(diǎn)的結(jié)論，并沒有切身體驗(yàn)探究的過程，無法使學(xué)生掌握生物學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要注重起實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)科的地位，如：教師采用小組實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意一些問題，讓學(xué)生先圍繞問題展開分析。如：實(shí)驗(yàn)流程是什么？實(shí)驗(yàn)過程中哪些地方容易出錯？通過提前的討論交流，能夠避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要做好指導(dǎo)，觀察小組實(shí)驗(yàn)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯誤時要及時糾正。另外，教師要提供充足的實(shí)驗(yàn)時間，讓小組在實(shí)驗(yàn)過程中有時間對某一現(xiàn)象進(jìn)行討論，如果留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時間過短，會導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析不透徹，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師要讓各小組對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行匯總，交流各小組實(shí)驗(yàn)情況，教師對各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

（五）引入多元評價機(jī)制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

評價在新高考改革下能夠發(fā)揮出更加積極的作用，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時，有效達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。具體來說，高中生物教師要依據(jù)新高考的理念和要求，引入多元化評價機(jī)制，改革以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，通過紙筆測驗(yàn)、口頭評價、成長記錄檔案袋等多元方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果做出綜合性評價，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。同時，教師要重視評價主體的多元化，保證教師、學(xué)生、家長的共同參與，讓評價的結(jié)果更加真實(shí)客觀，以便更深入地落實(shí)核心素養(yǎng)[4]。

例如：在教授“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)情況做出評價，如：教師可以設(shè)置課堂檢測，細(xì)胞分裂期間進(jìn)行染色體復(fù)制，染色體的數(shù)量有變化嗎？動物細(xì)胞的有絲分裂與膜的流動性有關(guān)系嗎？高度分化的動物細(xì)胞將會永久失去增殖能力嗎？這些問題是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行了解，在學(xué)生回答過程中，教師可以讓學(xué)生通過舉手表示“有”，反之則表示“沒有”，每次學(xué)生回答后，教師都要對學(xué)生整體的情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師再做出評價。另外，教師還可以設(shè)置學(xué)生自評表，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，指出自己在哪些方面存在不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，逐漸完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

總而言之，新高考改革背景下在教學(xué)中全面進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，這不僅是推進(jìn)教學(xué)改革升級的表現(xiàn)和途徑，同時也能直接滿足學(xué)生發(fā)展成長的根本需要[5]。所以，廣大高中生物教師要把握新高考改革的實(shí)質(zhì)與根本，圍繞新高考的要求來展開大膽思考和創(chuàng)新、探索，積極推進(jìn)教學(xué)方式方法的革新，讓核心素養(yǎng)真正在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“落地”“生根”，引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探索，促使學(xué)生在獲取知識同時實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]方志淋.新高考背景下的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].高考，2021（27）：3-4.

[2]劉菲菲.新高考背景下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐分析[J].新智慧，2020（28）：12，46.

[3]溫秀芝.新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].高考，2020（28）：34，36.

[4]李胤寧，杜變變.新高考下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（A4）：149-150.

[5]馮陽春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.