余樹財(cái) 趙清芳

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)，分解，細(xì)化，閱讀與寫作單元，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材

從單元類型看，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上、下兩冊(cè)，共十六個(gè)單元（每?jī)?cè)各八個(gè)單元），覆蓋七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要有三種單元類型：“閱讀與寫作”單元，“整本書閱讀”單元，“綜合活動(dòng)類”單元。其中，“閱讀與寫作”單元十一個(gè)（上冊(cè)第一、二、三、六、七單元，下冊(cè)第一、二、三、五、六、八單元），“整本書閱讀”單元兩個(gè)（上冊(cè)第五單元、下冊(cè)第七單元），“綜合活動(dòng)類”單元三個(gè)（上冊(cè)第四、八單元，下冊(cè)第四單元）?！伴喿x與寫作”單元占據(jù)了必修教材的主體，需重點(diǎn)研究。從單元編排看，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材突破了以往的單篇、文體教學(xué)的固有模式，強(qiáng)化單元教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)施單元整體教學(xué)。

對(duì)于“閱讀與寫作”單元，筆者提出“立足任務(wù)，整體推進(jìn)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主張。具體來說就是，以學(xué)情為起點(diǎn)，依循課標(biāo)，以教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為抓手，明確單元任務(wù)群歸屬，依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的對(duì)應(yīng)任務(wù)群的內(nèi)容和目標(biāo)要求，重構(gòu)、分解、細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整體推進(jìn)單元教學(xué)。這一主張不是明悟洞開的發(fā)明創(chuàng)造，也不是毫無依據(jù)的閉門造車，而是受了新教材主編溫儒敏、王本華先生的指引和啟發(fā)：“新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)?！盵“1] 既可以從任務(wù)出發(fā)圍繞任務(wù)解讀文本，把握課文;也可以從課文出發(fā)，在讀文本的同時(shí)，暗含著為完成任務(wù)提供支撐的內(nèi)容?！盵2]

在單元整體教學(xué)的過程中，重構(gòu)、分解和細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)推進(jìn)的三個(gè)重要策略。如何運(yùn)用這三個(gè)策略，實(shí)施“閱讀與寫作”單元的整體教學(xué)呢？下面以高中統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元為例具體解說，希望能為一線教師的教學(xué)提供幫助。

一、重構(gòu)教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)，也是重要的抓手，但這并不意味著教學(xué)就必須按照教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排順序來組織實(shí)施。究其原因，四川師范大學(xué)胡斌教授指出：“一些單元的學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)有限，不能囊括單元之中所有文本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。也許正因如此，教材在每課的學(xué)習(xí)提示中，對(duì)每課有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了專門的提示。盡管如此，單元學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)還是難以充分實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)在整個(gè)任務(wù)群里的功能?！盵3]

例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元，該單元學(xué)習(xí)任務(wù)中所要求的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)主要是鑒賞詩(shī)歌意象意境、欣賞小說的描寫藝術(shù)、分析點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫。而實(shí)際上，僅憑這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不足以支撐整個(gè)單元文本的學(xué)習(xí)。該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的基礎(chǔ)單元，是為文學(xué)相關(guān)任務(wù)群中其他單元任務(wù)的學(xué)習(xí)奠基。要學(xué)好這個(gè)單元的文本，實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元的價(jià)值功能，勢(shì)必要挖掘這個(gè)單元有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，補(bǔ)充增加相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，如詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法、梳理小說的情節(jié)、鑒賞小說的詩(shī)化特征等。為了應(yīng)對(duì)考試，實(shí)現(xiàn)教考結(jié)合，也需要補(bǔ)充增加這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。

同時(shí)，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)情不一樣，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平也存在差異，沒有必要刻板地按照教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)。在理解教材編排的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在不違背課標(biāo)的前提下，我們?cè)陂_展單元整體教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)情對(duì)教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，或增加或刪除或調(diào)整或重組，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（示例詳見表1）

重構(gòu)轉(zhuǎn)化之后的教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)接受的規(guī)律，也便于組織教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)階性和層次性。由此可見，重構(gòu)是“閱讀與寫作”單元整體教學(xué)十分重要的一環(huán)，也是推進(jìn)“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)基本策略。這一策略符合教學(xué)的基本規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地有效完成教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分解教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為每課的學(xué)習(xí)任務(wù)并確定課型

教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，但這并不意味著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的自動(dòng)完成。要實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)功能和價(jià)值，仍需通過“課”這一載體。學(xué)生只有在“課”的學(xué)習(xí)中才能逐步完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)在重構(gòu)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要進(jìn)一步分解到每一課。

從統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材“閱讀與寫作”單元的編排看，教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課的聯(lián)系有三種情形：一是只與一課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)與選文的體裁有關(guān)，如必修上冊(cè)第一單元第三課是兩篇小說，能夠與其關(guān)聯(lián)的任務(wù)就是“感受細(xì)節(jié)與點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)”;二是與兩課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)一般是選文類型相同的課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如必修上冊(cè)第一單元第一課和第二課，選文都是詩(shī)歌，這兩課都有一個(gè)基本相同的任務(wù)——“鑒賞詩(shī)歌意象意境”;三是與整個(gè)單元所有課，即與整個(gè)單元的選文都有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)一般是單元綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如必修上冊(cè)第一單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)四“合作探討詩(shī)歌與小說語(yǔ)言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)”。依據(jù)教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課的聯(lián)系情形，具體分解時(shí)可以參照如下操作（示例詳見表2）。

只與一課有關(guān)的任務(wù)，可直接設(shè)置為該課的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如必修上冊(cè)第一單元第三課，這一課是兩篇小說，教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“梳理小說情節(jié)、感受細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神世界、點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果、把握小說的詩(shī)化特征”只與這一課有關(guān)，那就可以將這些單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為第三課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課型設(shè)置上，需要視該課的選文數(shù)量而定：如果選文數(shù)量單一，可以設(shè)定為單篇閱讀;如果選文數(shù)量較多，則可以設(shè)定為群文閱讀。

與兩課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分解至每課，完成每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能完成相關(guān)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。如必修上冊(cè)第一單元“鑒賞詩(shī)歌意象意境”，這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)與第一課和第二課有關(guān)，需要分解到第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》和第二課四首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，且每課的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式不盡相同。這種情形的課型設(shè)置需要依據(jù)選文體式特征而定，不可籠統(tǒng)地設(shè)定為群文閱讀或單篇閱讀。如果將這兩課的五首詩(shī)強(qiáng)行放在一起進(jìn)行群文閱讀，也不是不可以，但《沁園春·長(zhǎng)沙》與四首現(xiàn)代詩(shī)的體裁及風(fēng)格差異較大，群文閱讀實(shí)施起來難度較大，不好操作。如果將第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)設(shè)定為單篇閱讀，將第二課四首現(xiàn)代詩(shī)放在一起進(jìn)行群文閱讀，課堂教學(xué)實(shí)施要容易得多。

與整個(gè)單元所有課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則要專門增加一課——綜合性學(xué)習(xí)課，一來是完成單元中的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，二來也是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)提煉。這類學(xué)習(xí)任務(wù)一般是綜合實(shí)踐或探究型的，在課型設(shè)置上以群文閱讀為宜。如必修上冊(cè)第一單元，在學(xué)完了教材的三課后可以增加一課，這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：用詩(shī)歌書寫青春，編輯詩(shī)集;梳理探究文學(xué)作品（詩(shī)歌與小說）語(yǔ)言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)。完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要總結(jié)提煉前三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課型設(shè)定為群文閱讀。

教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解為每課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，每課的學(xué)習(xí)便各有側(cè)重，這既保證了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也使得每課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出。顯然，在“閱讀與寫作”單元整體教學(xué)推進(jìn)過程中，分解起到了承上啟下的作用。

三、細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排課時(shí)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每一課后，接下來就需要進(jìn)一步細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排課時(shí)和每課時(shí)要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此可以借鑒四川師范大學(xué)胡斌教授的做法，即確定每課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、專門學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前提是讀懂、讀通單元內(nèi)的每一篇課文。讀懂、讀通并不是說要把一篇課文里的所有內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都讀通，而是包括需要完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是了解每課的基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，為后面任務(wù)的快速完成作鋪墊;二是專門學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是每課中一些需要學(xué)習(xí)但與單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成關(guān)聯(lián)不大的任務(wù);三是單元學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是分解到每課的子任務(wù)。[4]

參照胡教授的做法，我們將必修上冊(cè)第一單元每課的學(xué)習(xí)任務(wù)具體細(xì)化，并安排了相應(yīng)的課時(shí)（見表3）。

在細(xì)化了每課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接下來就要考慮每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)安排。以必修上冊(cè)第一單元為例，如表4所示。細(xì)化保證了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，使整個(gè)單元的教學(xué)有條不紊地推進(jìn)，也體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性和層次性。

綜上，在統(tǒng)編教材“閱讀與寫作”單元教學(xué)中，以教材單元任務(wù)為抓手的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是比較貼合一線教學(xué)的方式，而重構(gòu)、分解、細(xì)化是這種教學(xué)方式中的三個(gè)重要策略。運(yùn)用好這三個(gè)策略，會(huì)讓“閱讀與寫作”單元教學(xué)更有實(shí)效。