龐曰慶

【關(guān)鍵詞】高考散文，教學(xué)應(yīng)對(duì)，閱讀規(guī)律

散文是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、情文并茂的文學(xué)樣式。它不僅在高中語(yǔ)文教材里占有較大的比例，更是在語(yǔ)文高考中占據(jù)文學(xué)作品閱讀的半壁江山?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)閱讀能力提出這樣的要求：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷?！盵1]在新高考背景下，散文閱讀考查則越來(lái)越貼近創(chuàng)作和欣賞的規(guī)律，向著更為學(xué)術(shù)、專業(yè)的方向發(fā)展，這對(duì)當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)及備考提出了更高的要求。本文以近幾年部分高考散文閱讀試題為例，從剖析文序、體察情感、透視意境、發(fā)掘意蘊(yùn)、鑒賞語(yǔ)言五個(gè)方面，對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文展開(kāi)探討。

一、剖析文序，厘清文脈

剖析文序，厘清文脈，是閱讀一篇散文需要解決的基本問(wèn)題。文序即文章?tīng)I(yíng)構(gòu)的藝術(shù)秩序。敘事有先后，抒情有跌宕，文章只有依據(jù)一定的秩序，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地描述形象，寄寓豐富的意蘊(yùn)，表達(dá)特定的情感;沒(méi)有文序，則不能成為文章。

閱讀一篇優(yōu)美的散文，該如何剖析文序、厘清文脈呢？關(guān)鍵在于把握散文形散神聚的重要特征。形散主要是指散文對(duì)于材料的選用、組織和表達(dá)方式比較自由，不拘一格;而神聚即散文所要表達(dá)的中心思想明確且集中。把握形散神聚，要從梳理散文的文脈開(kāi)始。散文的文脈主要有序線、物線、情線三種。

所謂序線，即以時(shí)空的變換、人物主體的活動(dòng)或事情發(fā)展的順序?yàn)榫€索。例如2020年新高考Ⅰ卷《建水記》第9題：“本文采用空間和時(shí)間兩條線索行文，請(qǐng)分別加以簡(jiǎn)析。”這道題旨在考查抓住線索鑒賞布局謀篇技巧的能力。從空間上看，《建水記》按照?qǐng)鏊霓D(zhuǎn)換寫(xiě)作，從城外的臨安車站開(kāi)始寫(xiě)起，然后依次穿城門、過(guò)街道、逛市場(chǎng)、繞小巷，最后走進(jìn)百年宅院，表現(xiàn)建水人的日常生活和建水城的人文氣息;從時(shí)間上看，《建水記》以歷史的綿延作為線索，將這座古城的歷史文化與當(dāng)下生活結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)其歷久不衰的生命活力。時(shí)空雙線交織，使文章融古典建筑、現(xiàn)代生活、文化傳承于一體，意蘊(yùn)豐厚又?jǐn)⑹銮逦?/p>

所謂物線，即以某種特定的事物貫穿全文，在文章的各個(gè)部分重復(fù)出現(xiàn)。例如2020年高考全國(guó)Ⅲ卷《記憶里的光》第9題：“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光是如何統(tǒng)攝全文的?！边@道題旨在考查理解線索在布局謀篇和主旨表達(dá)層面所起作用的能力?！坝洃浝锏墓狻笔侵富疖囶^上掛著的“光芒閃爍的圖標(biāo)：一把鐮刀和一個(gè)大錘頭”，作為全文的線索，其分別串聯(lián)起兒時(shí)看火車、青年時(shí)當(dāng)兵、中年以后掄大錘的三個(gè)人生時(shí)段，表達(dá)出“我”對(duì)“鐮刀、錘頭”感激、崇敬的深厚感情，“鐮刀、錘頭”融入“我”的生命，指引“我”人生的方向。文脈清晰，文序井然。第8題：“作者對(duì)兒時(shí)看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請(qǐng)結(jié)合作品具體分析?！边@道題旨在考查鑒賞“看火車”微情境中的結(jié)構(gòu)層次、鋪展順序等能力。先是萌生看火車的念頭：大同學(xué)炫耀自己見(jiàn)過(guò)火車，讓“我”萌生夜晚去看火車的想法;接著將其付之于行動(dòng)：夜間穿過(guò)恐怖的墳場(chǎng)，迫不及待地將耳朵貼在鐵軌上，寫(xiě)出“我”看火車時(shí)的興奮;最后抒發(fā)感受：見(jiàn)到掛著光芒閃爍的鐮刀、錘頭圖案的火車頭，“我”感到特別，也感到親切。全文緊緊圍繞火車形象展開(kāi)描寫(xiě)，文章局部也鋪展有序。

所謂情線，即以感情、心理、情緒的發(fā)展變化為線索來(lái)穿引整篇文章。例如2022年高考全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》第8題：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來(lái)?！庇深}干可知，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)可以作為貫穿書(shū)信內(nèi)容的感情線索。此外，通過(guò)研讀文本，書(shū)信開(kāi)篇和尾聲均明確提及“恍恍惚惚”一詞，中間部分也主要是姐姐對(duì)弟弟“恍恍惚惚”的回憶，由此進(jìn)一步體現(xiàn)文字承載的濃濃的手足之情?？梢?jiàn)，該文就是以作者對(duì)弟弟的深切感情為線索來(lái)穿引全篇的。

總之，文本是作者建構(gòu)的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，只有弄清文本系統(tǒng)的層次和結(jié)構(gòu)，才不會(huì)停留于零碎的、表層的、即興的感性理解。無(wú)論是隨時(shí)空推移的縱貫型布局，還是并行呈現(xiàn)主客體場(chǎng)景描寫(xiě)的橫斷型結(jié)構(gòu)，抑或是縱貫與橫斷的交叉，梳理散文線索，厘清文序脈絡(luò)，舉一綱而萬(wàn)目張，學(xué)生閱讀散文時(shí)才會(huì)有整體的感知與把握。

二、解構(gòu)內(nèi)容，體察情感

解構(gòu)文本內(nèi)容，體察作者情感，是閱讀一篇散文需要解決的核心問(wèn)題。劉勰在《文心雕龍·情采》中說(shuō)：“夫水性虛而淪漪結(jié)，木體實(shí)而花萼振，文附質(zhì)也。”文本的內(nèi)容是其構(gòu)思、情感、文采的依托?！胺蜚U黛所以飾容，而盼倩生于淑姿;文采所以飾言，而辯麗本于情性。故情者，文之經(jīng);辭者，理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！弊髡叩纳罱?jīng)歷及其所處的時(shí)代背景，決定了他會(huì)寫(xiě)什么樣的內(nèi)容，傳遞什么樣的情感。解構(gòu)文本內(nèi)容讓讀者明白作者寫(xiě)了什么以及怎樣寫(xiě)的，而體察作者的情感則抓住了散文的“神聚”，即抓住了“文之經(jīng)”。

“散文是抒發(fā)作者情感的，而不是解說(shuō)文本中所涉及的對(duì)象的?！盵2]既然情感是散文的“經(jīng)”，那么該如何體察作者的情感呢？基本的途徑就是認(rèn)真梳理作者情感的來(lái)由。馬克思說(shuō)：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]因此，體察作者蘊(yùn)藏在散文中的情感時(shí)，首先要梳理文本中出現(xiàn)的與作者發(fā)生關(guān)系的物、事、人，然后通過(guò)解構(gòu)文本，具體分析作者指向物、事、人的復(fù)雜情感。再以2022年高考全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》第8題為例，這道題旨在考查分析文章內(nèi)容、把握作者情感的能力。分析恍惚感的由來(lái)，首先要梳理文中與作者發(fā)生關(guān)系的人和事，才能明確作者感情狀態(tài)的具體指向。通過(guò)分析文本可知：與作者關(guān)系最親密的人是弟弟，關(guān)鍵事件是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間國(guó)破家亡的背景下姐弟的分離、重逢與送別，感情的導(dǎo)火索是姐弟分別時(shí)間之長(zhǎng)。由此可知，這種恍惚感均指向姐弟的苦難遭遇，而且由來(lái)有三個(gè)方面：其一，感慨時(shí)光流逝之快，十年中與弟弟相處的時(shí)間短促;其二，對(duì)與弟弟相處的回憶感到真切而又模糊，恍如夢(mèng)境;其三，牽掛、擔(dān)心、思念流浪在外的弟弟。

“散文是作者真情實(shí)感的流露，離開(kāi)了對(duì)寫(xiě)作的這個(gè)人的了解，就談不上對(duì)散文的真正理解?！盵4]陳寅恪先生在對(duì)馮友蘭先生的《中國(guó)哲學(xué)史》的審查報(bào)告中說(shuō)：“蓋古人著書(shū)立說(shuō)，皆有所為而發(fā)，故其所處之環(huán)境，所受之背景，非完全明了，則其學(xué)說(shuō)不易評(píng)論。”作者的生活經(jīng)歷皆涵蓋在大的時(shí)代背景之下。時(shí)代背景、生活經(jīng)歷或隱于文本之外，或見(jiàn)于文本之中。學(xué)生要想深刻地解析文本，把握情感主旨，就必須先弄清作者的生活經(jīng)歷。知人而論世，論人而析文，是散文閱讀的重要方法。

三、透視意境，欣賞畫(huà)面

如果說(shuō)剖析文序可以更清楚地梳理文章的寫(xiě)作思路，體察情感可以更深刻地理解文本內(nèi)容，那么，透視意境、欣賞畫(huà)面則可以更好地發(fā)現(xiàn)散文的美。“散文沒(méi)有意境美，就是沒(méi)有了生命文字的堆砌品;有了意境美，散文才會(huì)充滿活力，充滿朝氣和生氣，才會(huì)給人以美的享受?！盵5]作者在散文中往往會(huì)精心選擇客觀景象營(yíng)造意境，客觀景象的再現(xiàn)與主觀精神的傳達(dá)共同構(gòu)建出散文的藝術(shù)境界。散文的意境中有多種多樣、紛繁復(fù)雜的畫(huà)面，而這些畫(huà)面總是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的。

例如2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》第9題：“本文的童趣往往通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡(jiǎn)要分析?！边@道題旨在考查理解藝術(shù)特色、透視畫(huà)面意境之美的能力。從體裁上來(lái)說(shuō)，這篇文章屬于敘事性散文，側(cè)重?cái)⑹龅介僮恿滞局械乃?jiàn)所感，具體、生動(dòng)的細(xì)節(jié)是本文的顯著特色。通過(guò)作者對(duì)童趣細(xì)節(jié)的描繪，讀者頭腦中會(huì)浮現(xiàn)童趣的畫(huà)面，童趣畫(huà)面的排列組合則構(gòu)成本文特有的童趣境界。因此，題目要求指出并分析三處體現(xiàn)童趣的細(xì)節(jié)，本質(zhì)上是透視五幅畫(huà)面呈現(xiàn)的童趣意境。文本按照時(shí)間先后順序描繪了小岫央求圖、城內(nèi)街景圖、城外紅崖瀑布圖、路邊釘馬掌圖、父女回家圖。不同的畫(huà)面體現(xiàn)出不同的童趣意境：小岫央求圖中，小岫“還不等回她，她就又搶著說(shuō)了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠;城內(nèi)街景圖、城外紅崖瀑布圖中，小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài);路邊釘馬掌圖中，小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思，表現(xiàn)小孩子豐富的聯(lián)想;父女回家圖中，“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖”，這是孩童的語(yǔ)言和思維方式，體現(xiàn)了孩童的天真。按圖索驥，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能更全面地呈現(xiàn)散文里的童趣畫(huà)面，透視畫(huà)面背后的意境，從而發(fā)現(xiàn)如在眼前的童趣之美。

又如2020年新高考Ⅰ卷《建水記》第8題：“本文記建水城時(shí)，在飲食描寫(xiě)上花費(fèi)了大量筆墨，對(duì)此你如何理解？”這道題旨在考查對(duì)典型情境的理解能力、審美能力。作為一篇游記散文，文中以建水城的風(fēng)土人情、街道市井、飲食場(chǎng)景、小巷庭院為客觀景象，通過(guò)一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭，立體、形象、生動(dòng)地展示了建水城的歷史傳承和煙火氣息。

總之，學(xué)生需要站在作家的立場(chǎng)，透視畫(huà)面描述的視角，運(yùn)用聯(lián)想，方能感知客觀景象是作家眼中筆下的客觀物象，客觀景象在散文中的優(yōu)美、真實(shí)、細(xì)膩?！奥?lián)想是知覺(jué)、概念、記憶、思考、想象等等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，意識(shí)在活動(dòng)時(shí)就是聯(lián)想。”[6]通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)全身感官來(lái)欣賞散文的意境?；蛞暯堑淖兓騽?dòng)靜的結(jié)合，或氣味的濃淡，抑或肌體的觸摸，都能讓學(xué)生感受作家眼中筆下客觀事物的栩栩如生。

四、發(fā)掘意蘊(yùn)，探究主旨

優(yōu)秀的散文無(wú)不蘊(yùn)含作家獨(dú)特的生活體驗(yàn)和個(gè)性情感，無(wú)不富有時(shí)代的鮮明特征和特定精神，無(wú)不引發(fā)人們情感的共鳴和心靈的共振。這些構(gòu)成散文深層的意蘊(yùn)和主旨，是閱讀散文需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。

例如2022年高考全國(guó)乙卷《“九一八”致弟弟書(shū)》第9題：“對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，‘我都放在周圍年輕人的群體生活中來(lái)敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析?！边@道題旨在考查分析品味作者情感態(tài)度的能力，需要考生發(fā)掘文本意蘊(yùn)，深入探究文本主旨。文章敘述的是個(gè)人的行為，但抒發(fā)的不僅是個(gè)人的兒女情長(zhǎng)，還包含作者對(duì)青年命運(yùn)、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的觀察與思考。文章從弟弟寫(xiě)到周圍的青年，從上海的流浪青年寫(xiě)到山西的抗戰(zhàn)青年，這是由個(gè)體到群體，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期青年的人生遭際和心路歷程，反映出時(shí)代特征。在上海時(shí)，“我”對(duì)流浪青年生活沒(méi)有著落、前途未知的狀態(tài)充滿擔(dān)憂;在山西時(shí)，看到年輕群體的革命生活充實(shí)、快樂(lè)而有朝氣，“我”深感欣慰，對(duì)中國(guó)的未來(lái)充滿信心，通過(guò)對(duì)比表達(dá)出作者的情感態(tài)度，也表現(xiàn)出以“我”為代表的社會(huì)群體意識(shí)和感情傾向。

發(fā)掘散文意蘊(yùn)，意味著“透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過(guò)個(gè)別表現(xiàn)一般，深入到理性的精神層面”[7]。

例如2020年新高考Ⅰ卷《建水記》第6題A選項(xiàng)：“文章引用《建水縣志》的記載，將今日建水與其‘原始之城的風(fēng)貌關(guān)聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)的是建水綿延不斷的歷史傳承。”考查的是“透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)”。第7題C選項(xiàng)：“文章最后一段寫(xiě)歸家，提及‘曾祖父‘祖母，并以‘香樟樹(shù)的蔭庇作結(jié)，意在說(shuō)明普通人家一代代的平凡生活蘊(yùn)含著生生不息的文化傳承?！笨疾榈氖恰巴ㄟ^(guò)個(gè)別表現(xiàn)一般”。這些選項(xiàng)都是從意蘊(yùn)、主旨的角度考查理解鑒賞能力。從個(gè)體意識(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)建水充滿煙火氣的生活場(chǎng)景的摹寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)建水城的喜愛(ài)之情;從時(shí)代意識(shí)來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)建水悠久的歷史文化與當(dāng)下的日常生活，表現(xiàn)這座古城不竭的生命活力;從群體共性的審美意識(shí)來(lái)說(shuō)，則是揭示人們對(duì)于詩(shī)意棲居的向往。

一篇散文的意蘊(yùn)如果不具備這三個(gè)基本的構(gòu)成要素，就只能是作家個(gè)體情感的抒發(fā)，無(wú)法反映特定的時(shí)代精神，也就不可能具有長(zhǎng)久的藝術(shù)生命力。因此，學(xué)生在發(fā)掘散文的意蘊(yùn)時(shí)，要逐層揭示出其中內(nèi)隱的個(gè)體哲思、時(shí)代特質(zhì)、社會(huì)共識(shí)等主旨。

五、鑒賞語(yǔ)言，含英咀華

語(yǔ)言以表現(xiàn)內(nèi)容為目的，同時(shí)也具有獨(dú)立的審美價(jià)值。詞是最小的具有意義的語(yǔ)言成分;句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，由詞或詞組構(gòu)成，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。因此，在品讀鑒賞散文語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)切分文段，以詞句的賞析為出發(fā)點(diǎn)。

散文是語(yǔ)言的藝術(shù)，優(yōu)美的詞語(yǔ)能夠營(yíng)造出神入化的意境。例如2020年新高考Ⅰ卷《建水記》第7題D選項(xiàng)：“文章最顯著的文字特點(diǎn)是常常大量堆疊同類詞語(yǔ)或詞組，以此形成繁復(fù)恣肆的修辭效果，同時(shí)也表現(xiàn)了物阜民安的世俗生活氣象?！睂W(xué)生在品味散文的詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)從重要詞語(yǔ)或修飾成分入手，在抓句子主干的同時(shí)，注意起著畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的修飾、限制成分。再如2017年高考全國(guó)Ⅱ卷《窗子以外》中的“你并不是不能看到”“可是你則并不一定能看見(jiàn)”：“看到”是目力所及，“看見(jiàn)”是心之所映。對(duì)于窗外的世界，窗內(nèi)的人不過(guò)是個(gè)看客，心存隔膜，不能感同身受地體驗(yàn)窗外的大眾生活。“見(jiàn)”與“到”一字之差，表情達(dá)意之準(zhǔn)確立見(jiàn)。

同樣，對(duì)散文語(yǔ)句的深刻理解也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確探究散文的主旨意蘊(yùn)。例如2020年高考上海卷《被勸進(jìn)來(lái)的病人》第8題：“第⑧段畫(huà)線部分的語(yǔ)言很有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析?！保ó?huà)線句子略）這道題旨在考查鑒賞語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。試題所選文字可以切分為三層，需要抓住精彩用詞加以賞析。第一層描寫(xiě)兩人的行為，作者對(duì)于人稱代詞的使用極其靈活，四個(gè)“她”以及兩組互稱的“你”“我”是用詞方面的特點(diǎn)之一，因此作答時(shí)要指出“她”“你”“我”起到了變換視角的作用，凸顯出人物之間的關(guān)系;第二層描寫(xiě)兩人的表情，“臉上蕩漾著番茄紅”，就近取物形容，“番茄紅”“紅番茄”形成呼應(yīng)，巧妙表現(xiàn)心情愉悅;第三層描寫(xiě)“我”的感受，“把病也交易了”中的“交易”想象新奇，不合事理卻生動(dòng)有趣，夸張地表達(dá)了交易雙方的投入程度。最后，總體來(lái)看整段文字，因?yàn)橛迷~巧妙，語(yǔ)言呈現(xiàn)出風(fēng)趣幽默、活潑明快的風(fēng)格，很有表現(xiàn)力。

語(yǔ)體、語(yǔ)言風(fēng)格是整篇文本特色的反映。例如2017年高考全國(guó)Ⅲ卷《我們的裁縫店》第6題：“本文的語(yǔ)言充滿生活氣息，請(qǐng)結(jié)合全文對(duì)此加以賞析?！边@道題旨在考查分析文本語(yǔ)言特色的能力。“充滿生活氣息”，指的是語(yǔ)言符合人們生活中的交流需要，口語(yǔ)化，親切;有地方色彩，鮮活;整體的語(yǔ)言風(fēng)格風(fēng)趣、率真。

如果說(shuō)詞和句子是散文的語(yǔ)言基礎(chǔ)，那么修辭手法、表現(xiàn)手法則是建立在詞和句子基礎(chǔ)上的上層建筑。比喻、擬人、排比、對(duì)偶，襯托鋪墊、托物言志、融情于景等，能夠體現(xiàn)散文的藝術(shù)特色，進(jìn)而使學(xué)生從整體上感知作品的語(yǔ)言風(fēng)格，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作家創(chuàng)作上的個(gè)性差異。

綜上所述，教師可以從剖析文序、體察情感、透視意境、發(fā)掘意蘊(yùn)、鑒賞語(yǔ)言五個(gè)方面來(lái)探究散文閱讀的規(guī)律，從而幫助學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和高考備考中有道可循。