賽汗托婭 李東平

內容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，其應用領域也從單一走向多元?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下中學李白詩歌微課教學開展相關策略研究對于激發(fā)學生學習興趣、構建新型互聯(lián)網(wǎng)+微課教學課堂、促進李白詩歌文化的傳承與弘揚都有一定的積極意義。本文從現(xiàn)有中學李白詩歌微課教學現(xiàn)狀、互聯(lián)網(wǎng)+技術微課教學應用入手，探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學李白詩歌微課教學策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 李白詩歌 微課教學

現(xiàn)有研究成果雖也有就互聯(lián)網(wǎng)+技術在詩歌教學中的應用進行了相關論述，但真正落實到關于中學李白詩歌微課教學研究只有少量成果，研究籠統(tǒng)，沒有聚焦特定研究對象李白，可探索領域大。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術背景，開展微課應用教學，打破微課教學去主流化傾向，為微課教學在中學語文李白詩歌中的應用打開突破口，對于建構中學語文李白詩歌微課教學新模式有一定促進作用，可進一步探索中學語文詩歌教學形式，促進古典詩歌教學在中學的發(fā)展與革新。其次，以中學語文部編本教材中的李白詩歌為例，繼承、發(fā)展李白詩歌文化，同時起到弘揚中華優(yōu)秀民族精神與傳統(tǒng)文化的作用。

一.中學李白詩歌微課教學現(xiàn)狀探究

自2014年起，國家陸續(xù)出臺系列宣傳、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相應政策文件，國家教育部為貫徹落實黨的十八屆三中全會關于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號）吹響了中學語文教育內容改革的號角。同時在新課標中明確提出了弘揚傳統(tǒng)文化的任務。

課標要求認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。李白作為中國歷史上最具代表性的詩人，其詩作兼具文學價值、藝術價值以及文化價值。李白詩歌已經(jīng)作為一種文化符號的形象印刻在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的殿堂。

時代發(fā)展“大背景”與文化傳承“小背景”均對中國古典詩歌教學提出了全新的學習要求與發(fā)展挑戰(zhàn)，中學語文教材在此基礎上展開全新教材編寫工作，新教材加大古詩比重，其中現(xiàn)行部編本中學語文教材選入的李白詩歌共九首，分布如下：

通過搜集、查閱、整理資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中學李白詩歌教學仍以教師課堂教學為主，教師仍以課堂主持人的身份進行李白詩歌教學。仍存在“刻板教學”、“模式教學”等教學現(xiàn)狀，多元教學策略建構不足，并伴有忽視學生主體思維多領域、多方向發(fā)展的傾向，授課過程以教師講授、學生聽講為主，穿插小組合作活動開展學生學習。課堂教學時間被相同或相類似的教學活動占滿，相應的留給學生鞏固復習、拓展創(chuàng)新的時間減少，使得中學李白詩歌教學僅僅局限于課本、教材上的知識點講解，缺乏對于李白詩歌文學價值、藝術價值、文化價值的講解與傳授。同時造成中學李白詩歌教學割裂的情況，分化中學李白詩歌教材編寫的整體建構，不利于構建系統(tǒng)、有效的李白詩歌教學。

二.互聯(lián)網(wǎng)+技術微課教學應用探究

通過查閱、整理現(xiàn)有研究資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段自貢地區(qū)中學李白詩歌教學形式仍以課堂教學為主，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術的微課教學在中學詩歌教學課程中所占比例較低。仍有部分教師在教學理念上還不認可微課的教學效果，認為其對于中學李白詩歌教學效用性不大;也有部分教師對于微課相關知識、技能方法等掌握不夠，想嘗試創(chuàng)新教學方法，但往往效果差強人意。因此在開展微課教學之前，教師、學生都應首先對微課的概念與特點進行了解。

“微課是課程的一種，同時也是一次教學活動，一份教學資料。微課是指時間在十分鐘以內、有明白的教育目的、集中處理一個問題的小課程?！盵1]在微課初現(xiàn)之時，微課通常以微視頻的形式出現(xiàn)，旨在通過一個微視頻的學習，幫助學生實現(xiàn)高效學習。但這樣的微視頻往往是課堂實錄的直接切分，沒有形成微課內部獨立的體系與系統(tǒng)。因而有了學者們對于微課設計、微課形態(tài)的嘗試性改革?，F(xiàn)在，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術在微課教學領域中應用的不斷拓寬、縱深，微課教學迎來了嶄新的2.0時代。全新的微課教學模式強調“一課一得”，不再是教學片段的裁剪，而是一堂獨立、完整、系統(tǒng)的課程。

互聯(lián)網(wǎng)+時代為微課的發(fā)展提供了一個全新的創(chuàng)新點，即大數(shù)據(jù)共享。從微課制作開始，包括素材的選取、內容的確定、形式的創(chuàng)新等等方面都有了全新的發(fā)展。制作好的微課成果可以借由互聯(lián)網(wǎng)+技術，實現(xiàn)跨領域、跨時段、跨層級的高效資源共享。

落實到具體的中學語文教學中，微課往往與翻轉課堂緊密的聯(lián)系在一起，微課承擔起教學任務中的課前預習與課后復習的角色，教師借助教師用書附贈的微視頻來檢驗學生預習成果，或作為課后拓展資源包使用，這在一定程度上弱化了微課本身所具備的教學效用。

三.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學李白詩歌微課教學策略探究

中學李白詩歌作為中學古詩詞教學的重點，一直以來都備受關注。教師往往花費大量的課堂教學時間來幫助學生梳理字詞，疏通文意，并在此基礎上體會詩歌情感，但對于相同類型的詩歌缺少歸納、總結，如：中學李白詩歌中典型的“涉酒詩”《將進酒》，思鄉(xiāng)詩《春夜洛城聞笛》，表現(xiàn)李白“狂、浪”浪漫主義特點的《行路難（其一）》等等。中學李白詩歌教學缺乏對“詩仙”李白整體形象的建構。

學生在進入中學學習之前，已經(jīng)經(jīng)歷了小學的學習生活，其對李白并不陌生，并已經(jīng)初步建構起關于詩人李白的印象，但這種印象也僅僅停留在認識、了解的層面。即便學生們已經(jīng)初步形成對于李白詩歌“浪漫豪放”風格的認識，但這種風格具體是怎樣體現(xiàn)在詩歌里的，以及詩歌具體展現(xiàn)詩人怎樣復雜的情感學生仍不清楚。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師可以充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)+技術開展中學李白詩歌微課教學，拓寬教學形式，開展多元詩歌教學，具體策略如下：

（一）設計“李白大記事”系列微課

中學李白詩歌選篇時間跨度大，詩人所處時代背景、詩人心情均有不同，如：《春夜洛城聞笛》寫于唐玄宗開元二十二年（734），李白正值而立之年，十多年未曾踏進故園，卻在異鄉(xiāng)的笛聲中沉醉，寫下了“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”的思鄉(xiāng)名句。又如《行路難（其一）》，李白此時已經(jīng)四十一歲了，本以為入仕翰林會一展壯才，一場“賜金放還”的鬧劇又使李白墜入谷底，以致李白振臂發(fā)出“多歧路，今安在？”的痛慨。再如《將進酒》，在同題作品中影響最大，五十歲的李白豪飲高歌，借酒消愁，抒發(fā)了憂憤深廣的人生感慨，詩中交織著失望與自信、悲憤與抗爭的情懷，體現(xiàn)出李白強烈的豪縱狂放的個性。每一首詩歌都與李白的人生際遇緊密相關，因此需要學生建構系統(tǒng)的李白生平記憶。

李白一生一甲子，一個早年天才、先后歷經(jīng)辭親遠游、蹉跎歲月、獻賦謀仕、供奉翰林四個大的人生階段，天寶三載，四十三歲的李白遇到了杜甫，中國文學史上最偉大的兩位詩人見面了。五十七歲的李白在安史入幕，一個將近花甲之歲的老人依然懷著滿腔的熱情，追求自己的人生理想，最后留下一篇《臨終歌》賦歌而終。

這樣系統(tǒng)的內容建構很難為現(xiàn)有中學語文課堂容量所涵蓋，因其體例大、內容多、碎片化的特點反而更加適合微課的課程形式。教師可以依托現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)+學習平臺，如騰訊課堂、雨課堂等等在線互動網(wǎng)絡教學平臺，與語文教師組、名師工作室等合作開發(fā)系列“李白大記事”微課，以系列微課成果幫助學生更好理解李白生平，串聯(lián)李白大記事，為李白詩歌的教學奠定理論基礎，以期更好地落實“知人論世”的教學方法。

（二）建構中學李白詩歌類型詩微課體系

部編本中學語文教材共涉及九首李白詩歌，大致可分為四類：一、抒發(fā)自己懷才不遇、苦悶之情的抒懷詩，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《行路難（其一）》、《夢游天姥吟留別》等三首。二、表達詩人依戀家鄉(xiāng)山水的思鄉(xiāng)詩，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首。三、訴說對友人思念的送別詩，如《送友人》。四、集中展現(xiàn)李白浪漫主義詩風的豪放詩，如《將進酒》、《蜀道難》等兩首。主題清晰，類型分明。

區(qū)別于中學詩歌分散式教學，建構中學李白詩歌類型詩微課體系。將同題詩放在一起進行教學，集中感受李白某一方面的突出特點，同時藉由同題詩進行比較，體味即便是同樣的一種情感，可因為所處時間、心境的不同，詩人也會產(chǎn)生細微的情感變化，以此加深對于李白的理解。

如上面提到的第二大類主題詩歌——思鄉(xiāng)詩，思鄉(xiāng)是李白詩歌的一個永恒的、經(jīng)典的主題，李白也就此主題寫出了許多膾炙人口、流傳至今的名篇，如《靜夜思》、《月下獨酌》、《關山月》、《菩薩蠻》等等，而中學語文部編本教材特別選出《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》等三首詩構成中學語文部編本李白詩歌的思鄉(xiāng)詩部分，自有其意義。

《峨眉山月歌》寫于李白初次出四川時，這時的李白二十出頭，風華正茂，“仗劍去國，辭親遠游”的青年，乍離鄉(xiāng)土，縱然對故國故人戀戀不舍，但依然伴著月光奔赴渝州。同時段李白寫下了另一首思鄉(xiāng)詩《渡荊門送別》，是李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首詩，“這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲‘南窮蒼梧，東涉溟海。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準備實現(xiàn)自己的理想抱負?！盵2]而到了《春夜洛城聞笛》，李白已經(jīng)三十多歲了，已而而立之年，卻依然壯志未酬，在異鄉(xiāng)的春夜，一曲“折楊柳”，引發(fā)的不僅僅是十多年未曾踏進故園的沉沉思念之情，更多的是摻雜在其中的遺憾與憂傷。

同樣是表達、傳遞思念之情，但因為所處時間、心境的不同，詩人也生發(fā)出了不同的感慨，這就需要教師補充材料，幫助學生加以區(qū)分，以期更好地理解李白在詩歌中想要表達的情感。

（三）創(chuàng)新李白詩歌教學復習評價體系

中學課堂檢驗詩歌教學效果往往通過隨堂測驗、課后考試等形式進行，復習模式單一，檢驗手段缺乏創(chuàng)新。在“雙減”政策推行前，教師往往需要占用課堂時間幫助學生復習，或進行隨堂測驗以檢驗學生學習情況，這在無形中擠壓了課堂時間，降低課堂教學效率，一定程度上拖后教學進度，課后教師仍需要占用大量業(yè)余時間完成檢測結果的評價，檢測效果不能及時反饋，也難以形成對學生學習情況長時間的、有效的測評。今年秋季學期“雙減”政策正式在全國范圍內推行，大幅壓減考試次數(shù)，“小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級從不同學科的實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試。各地不得面向小學各年級和初中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試;學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試等?！盵3]對教師如何指導學生復習、檢測、評價等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)。

新的政策增加了教師課后輔導的時間，減少對于課堂教學時間的侵占，但對于中學教師來說也面臨著不小的難關，即教師的在校工作時間被延長了，這對于一部分教師來說是一個難以解決的困難點?；诖?，教師們可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術的微課系統(tǒng)完善自己的指導過程，教師可將一課中的重點、難點知識錄制成微課，便于學生反復觀看學習。如《春夜洛城聞笛》一詩，其中的“觸景生情”、“思鄉(xiāng)之情”都是本詩真正感人的地方，教師可圍繞這兩個重點錄制微課視頻，方便學生隨時、隨地溫習，鞏固知識點。

開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)+技術的中學李白詩歌微課教學，對于激發(fā)學生學習興趣、構建新型互聯(lián)網(wǎng)+微課教學課堂、促進李白詩歌文化的傳承與弘揚都有一定的積極意義。通過設計“李白大記事”系列微課、建構中學李白詩歌類型詩微課體系、創(chuàng)新李白詩歌教學復習評價體系等三個教學策略，在提高中學生李白詩歌學習效率的同時，達到培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生全面發(fā)展等核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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[5]蕭滌非.唐詩鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[6]教育部辦公廳.《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ?2021.8.30

注 釋

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12

[2]于海娣.唐詩鑒賞大全集.[M]北京：中國華僑出版社，2010：116;蕭滌非.唐詩鑒賞辭典.[M]上海：上海辭書出版社，1983：302-303

[3]教育部辦公廳.《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ?2021.8.30

項目：2021年度“四川省社會科學重點研究基地李白文化研究中心”課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學語文李白詩歌微課教學應用研究》，項目編號：LB21-B12。

（作者單位：四川輕化工大學）