戴莉莉

摘要：在初中歷史作業(yè)的命制中，教師需要合理地控制題目難度，從而有效設計分層次作業(yè)，更加準確、科學地檢測學生歷史核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)促學促教。筆者從難度的內涵、預估作業(yè)難度的方法、如何把控作業(yè)難度三個方面講述歷史作業(yè)設計中的難度把控，以期為歷史作業(yè)設計的科學性和有效性提供借鑒。

關鍵詞：初中歷史;作業(yè)設計;難度把控

教師想要命制高質量的初中歷史作業(yè)題目，需要合理控制題目難度，從而有效設計分層次作業(yè)，更加準確、科學地檢測學生歷史核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)促學促教。筆者試從難度的內涵、預估作業(yè)難度的方法、如何把控作業(yè)難度三個方面講述歷史作業(yè)設計中的難度把控，以期為歷史作業(yè)設計的科學性和有效性提供借鑒。

一、難度的內涵

歷史作業(yè)難度是指歷史作業(yè)題目的難易程度，是對學生完成作業(yè)任務后表現(xiàn)出來的困難程度的衡量。題目的難度值取值范圍在0～1之間，作業(yè)題目的難度值越大，說明學生的得分率越高，題目就越容易;作業(yè)題目的難度值小，說明學生的得分率就越低，題目就越難。一般來說，難度值大于0.7的題目為容易題，難度值為0.4～0.7之間的題目為中等難度題，難度值小于0.4的題目為困難題。

難度的計算方法主要有兩種。一是計算作業(yè)題目的通過率，即答對該題的人數(shù)與總人數(shù)的比值;二是計算得分率，即學生作業(yè)取得平均分與滿分的比值。例如，歷史作業(yè)中選擇題第1小題的滿分是2分，全班學生的平均分是1.6分，用平均分1.6除以滿分2得到的數(shù)值即為這道作業(yè)題目的難度。

二、預估作業(yè)難度的方法

（一）確定影響歷史作業(yè)題目難度的因素

作業(yè)題目的難度是客觀存在的，教師設計歷史作業(yè)時應事先對每道題目的難度做出估計，將作業(yè)題目的總體難度控制在適度的范圍內?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》在“學業(yè)水平考試”這部分內容中提到“可以利用多維細目表，確定試卷的總體難度、試題類型比例等指標”。多維細目表是設計作業(yè)時的計劃書。在作業(yè)設計之前編制“作業(yè)設計細目表”可以減少作業(yè)的盲目性和隨意性，減輕學生的課業(yè)負擔，真正落實國家教育部的“雙減”政策。編制“作業(yè)細目表”時，教師則需要從以下幾個角度預估作業(yè)題目難度（見表1）。

1.知識點數(shù)

知識點數(shù)又稱知識廣度，指歷史作業(yè)題目設計時對應的課程標準中的考點數(shù)量。同樣類型的作業(yè)題目，由于考查的知識范圍不同、涉及知識點的多少，其題目難度值也必然有所不同。作業(yè)題目中所包含的知識點越多，學生需要加工的信息也會隨之增多。

2.能力層級

作業(yè)題目所考查的認知層次越高，學生的思維鏈條就越長，題目相對來說也就越難。反之，認知層次越低，題目也就越簡單。歷史學科作業(yè)題目考查的能力層級有了解、理解和運用三個層級。了解對應的認知心理過程主要是記憶，這是最低水平的認知學習結果。理解是認知能力在識記的基礎上進一步的層次。運用是認知能力的較高層次，學生需要對史事進行分辨、比較、概括、歸納等，并加以說明、論證及評述。

3.信息含量

作業(yè)題目的信息含量包括作業(yè)題型的復雜程度、情境材料的復雜度、提示信息的多少和明顯程度以及題目的適切性等。題型越復雜，作業(yè)題目的難度就越大。比如對同一知識點的考查，主觀題的難度通常情況下比選擇題難度大。情境材料復雜程度越高，作業(yè)題目的難度越大。比如，閱讀量大的材料，學生需要花費更多的閱讀時間，難度較大;材料閱讀量不大，但信息點多或者跨度大，需要學生逐個分析，題目難度也逐步增加;材料中有不易于理解的文言文或需要分析理解的圖示圖表時，難度也比較大;題目中給到提示信息較少且不明顯，也會增加題目難度。除此之外，作業(yè)題目的適切性也會影響題目的難度，能夠融入學生生活的題目，比學術性強、遠離學生生活的題目難度要小。

4.干擾因素

干擾因素的強弱和障礙點數(shù)量的多少也是影響作業(yè)難度值的一個重要因素。學生想要跨過障礙點需要具備較強的分析、推理和判斷能力，障礙點越多，試題的難度越大。對于選擇題而言，選項干擾程度越大，作業(yè)題目越難。對于主觀題而言，設問的角度復雜、數(shù)量多，且每問之間的關系緊密，作業(yè)題目就難。

5.熟悉程度

這是反映學生對作業(yè)題目心理準備狀態(tài)的一個指標。所謂的熟悉程度主要包括作業(yè)題目的情境和題型。如果題目中的情境與課本中的例題、日常習題、復習重點接近，這樣的作業(yè)學生就比較熟悉，難度就小。如果作業(yè)呈現(xiàn)的材料或創(chuàng)設的情境是學生未見過的新材料、新情境，其難度就大。同時，題目呈現(xiàn)的方式也會影響其難度，如果題型是學生從未見過的，難度就大，新題型通過一段時間的練習，學生逐漸掌握答題方法和技巧，題目就變得簡單起來。

6.其他因素

主觀題答案的設置和評分標準的寬嚴程度也會影響題目的難度，教師如果嚴格規(guī)范使用專業(yè)術語，這對學生平時的記憶、理解、歸納等能力就提出了很高要求，作業(yè)題目就難。評分標準的設計中出現(xiàn)了“答出其中一點即可得分”“言之有理即可得分”等放寬得分范圍的提示語，則降低了作業(yè)題目的難度。當然，作業(yè)的難度還會受學生臨場發(fā)揮、作業(yè)題目難度的順序，題型結構等方面的影響。因此，我們預估難度的時候需要綜合考量。

（二）綜合難度模型的應用

結合歷史學科的特點，筆者在前人研究的基礎上，根據(jù)影響作業(yè)題目難度的因素建立了一個歷史學科的綜合難度模型，對各維度影響因素進行賦值，為預估難度提供抓手，從而幫助教師精細預估作業(yè)題目的難度。預估難度時，首先估算作業(yè)題目在每個維度影響因素的得分，再把各因素的得分累加，對照“累加點與難度換算表”，即可換算成該作業(yè)的等級及難度（見表2、3）。

以下題為例了解綜合難度模型的使用方法。

“在共和國建設的歷史記錄中，遼寧留下了濃重的筆墨……作為全國的重工業(yè)基地，為鞏固共和國的經濟基礎和加強共和國的國防建設……做出了歷史性貢獻。”以下成就能印證上述材料的有（）

①中國第一輛解放牌汽車誕生

②中國第一架噴氣式殲擊機試制成功

③鞍山鋼鐵公司三大工程建成投產

④中國第一個制造機床的工廠建成投產

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題目對“一五計劃”的相關內容做了考察，知識點細碎，但都屬于課標中“了解一五計劃”的內容，對照表2可以對該題目的難度賦值。其中，“知識點數(shù)”賦1分;題目本體屬于分類歸納，是理解層次?！澳芰蛹墶辟x2分;題目設計具有地方特色，把“遼寧的建設成就”作為限定詞，但選項并沒有直接給出城市，需要學生逐個區(qū)分選項，“信息含量”賦3分;干擾項是①“中國第一輛解放牌汽車誕生”，學生需要結合教材內容找到這是長春第一汽車制造廠的建設成就，分辨出其不屬于遼寧的成就，“干擾程度”賦2分;“一五計劃的成就”這一知識點學生比較熟悉，但是題目中選用的材料較為新穎，因此“熟悉程度”賦2分。將所有分數(shù)相加共計10分，根據(jù)累加分數(shù)10分在表3中找到對應項B2，可以預估本題難度在0.501～0.650范圍內。

然而，通過量化客觀因素預估作業(yè)難度仍然有一定的局限性，容易受到一些主觀因素、外在因素的制約，這就需要教師使用時根據(jù)實際情況進行調整。

三、根據(jù)實際情況，把控作業(yè)難度

（一）同一知識點下作業(yè)難度的調整

題目的雛形命制之后，教師需要根據(jù)實際情況調整難度，將其與作業(yè)細目表中的預估難度契合，在命制分層次作業(yè)時，還會針對同一課標點設計難度不同的作業(yè)題目。教師這時可以通過調整綜合難度模型中的某一影響因素的層級來調整題目的難度，以下面的題目為例。

1.“我們不出兵讓敵人壓至鴨綠江邊，國內國際反動氣焰增高，則對各方都不利，……總之，我們應該參戰(zhàn)，必須參戰(zhàn)?！边@里“戰(zhàn)”指的是（）

A.解放戰(zhàn)爭 B.越南戰(zhàn)爭

C.抗美援朝戰(zhàn)爭 D.抗日戰(zhàn)爭

2.“至1952 年5月底，全國人民支援朝鮮前線的捐款可購買戰(zhàn)斗機3710 架，有力地支援了志愿軍英勇作戰(zhàn)……”上述材料有助于我們了解抗美援朝戰(zhàn)爭的（）

A.歷史背景 B.參戰(zhàn)目的

C.國際影響 D.勝利原因

3.某校舉行了以“銘記歷史，傳唱經典”為主題的云端音樂會，以下四首歌曲按創(chuàng)作時間先后排序，正確的是（）

①《松花江上》

②《學習雷鋒好榜樣》

③《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》

④《國民革命歌》

A.①④②③ B.①④③②

C.④①②③ D.④①③②

4.讓我們走進“抗美援朝博物館”官方網(wǎng)站，選擇你感興趣的內容，依據(jù)任務單，制作PPT，在規(guī)定的時間內向班級同學展示匯報。

教師首先可根據(jù)課程標準的要求：“認識抗美援朝、保家衛(wèi)國的正義性?！睂⑵涿茷橐坏廊菀最}，如題目1。這道題只考查了抗美援朝一個知識點，能力層級為了解，信息含量少，干擾度低，材料也是教材中學生比較熟悉的。這時教師如果想增加難度，可以增加題目的能力層級，如題目2。這道題目學生需要閱讀材料、分析材料，從而理解這段材料體現(xiàn)出了中國人民對這場正義的戰(zhàn)爭的支持，反推其屬于戰(zhàn)爭勝利的原因。教師如果想繼續(xù)增加題目的難度，可以開始增加知識點數(shù)，如題目3。學生在作答這道題目時需要經過一定的思維過程，將歌曲轉化為歷史事件之后進行排序。教師還可以根據(jù)這一知識點設置一份開放性作業(yè)，如題目4。這樣的作業(yè)設計不拘泥于教科書，既“新”又“活”。教師在設置開放性作業(yè)時，還可以設置個性化作業(yè)單，給不同愛好和能力的學生設置可以選擇的作業(yè)。如給喜歡唱歌的學生設計學唱歌曲的作業(yè)，給喜歡旅游的學生設計整理導游詞的作業(yè)，給愛好繪畫的學生設計思維導圖和手抄報的作業(yè)等。

（二）同一材料下作業(yè)難度的調整

教師在設計作業(yè)的過程中，如果遇到了一段非常好的材料，想要使用但又要調整作業(yè)的難度時，可以通過調整綜合難度模型中影響難度的因素來調整作業(yè)題目的難度。

例如，針對“美國獨立宣言”這一知識點，教師首先可以直接選用這一份法律文件設計一道主觀題。如果想要增加作業(yè)題目的難度，教師可以增加考查的知識點，不僅可以考查法律文獻所屬的反英殖民斗爭，還可以繼續(xù)深入挖掘與英國殖民有關的相關信息。如果想繼續(xù)增加難度，教師可以用增加題目的信息量、改變設問的方式增加干擾因素。如果這時還想繼續(xù)增加難度，教師可以繼續(xù)提高對能力層級的考查，引導學生運用已有的知識進行論述，能力層級由理解變?yōu)檫\用。

作為一種命制作業(yè)題目時確定難度值的方法，綜合難度模型在理論和實踐中還有許多待完善之處。需要進一步結合具體作業(yè)題目，發(fā)揮歷史教師的智慧，提高預估難度的準確性和合理性，保證初中歷史作業(yè)的質量。

難度控制是歷史作業(yè)命制的關鍵與難點，需要教師在課堂教學中精雕細琢，反復實踐，不斷總結，作業(yè)題目的難度把控自然會恰到好處。

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（責任編輯：趙昆倫）