亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        邏輯:高考全國卷歷史開放性試題的支架

        2022-05-30 19:48:01謝俊杰
        遼寧教育·管理版 2022年9期
        關(guān)鍵詞:全國卷高考邏輯

        謝俊杰

        摘要:在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下,高考試題更加注重思維考查力度。其中邏輯思維由于能較為全面地反映學(xué)生在面對復(fù)雜、創(chuàng)新、開放情境時(shí)表現(xiàn)出的思維判斷、評價(jià)狀況,而受到命題專家青睞,特別是在全國卷歷史開放性試題中。該類題型從材料到設(shè)問,從答題要求到解題思路都全方位介入邏輯支架。然而現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生答題邏輯漏洞百出,差強(qiáng)人意。因此筆者結(jié)合往年試題,從基礎(chǔ)概念與知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用材料培養(yǎng)史證意識(shí)、擇取生活素材規(guī)范思維、適度拓展邏輯學(xué)基本常識(shí)等方面搭建邏輯支架,優(yōu)化學(xué)生邏輯思維。

        關(guān)鍵詞:高考;全國卷;邏輯;開放性試題

        開放性試題形式新穎的背后是題目之“道”,即邏輯思維保持穩(wěn)定。通過答題邏輯能夠體現(xiàn)出學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)水平,深度發(fā)掘?qū)W生思維潛力。本文以邏輯為核心,多角度梳理全國卷開放性試題,在分析命題與學(xué)生答題的“矛盾”基礎(chǔ)上,嘗試獲得一些優(yōu)化學(xué)生邏輯思維的啟示。

        一、邏輯支架的全面介入——試題命制的邏輯特征

        開放性試題偏重思維評價(jià),針對思維模式要點(diǎn)進(jìn)行賦分,尤其關(guān)注學(xué)生在面對復(fù)雜、創(chuàng)新、開放的情境時(shí)的邏輯思維表現(xiàn),例如著眼于“受試者思維的理論含量”,“邏輯混亂的作答肯定缺少歷史思維的深度,這種情況在過去可以按作答史實(shí)的正確數(shù)量賦分,在開放性試題中則無法得分?!惫P者立足思維視角,解構(gòu)試題,發(fā)現(xiàn)從材料情境到驅(qū)動(dòng)任務(wù),從答題要求到答題思路,四位一體,全面彰顯出邏輯支架在試題建構(gòu)中的作用。

        (一)材料情境邏輯環(huán)環(huán)相扣

        材料情境的邏輯性在文字型材料中表現(xiàn)最為突出。這種材料內(nèi)在邏輯關(guān)系指向的是學(xué)生獲取與解讀信息能力。例如2021年全國甲卷第42題,材料前面介紹名詞——“衛(wèi)所”,以概念形式提出問題:“衛(wèi)所”“是什么”,后面介紹影響衛(wèi)所集中分布的原因,主要是解決“為什么”的問題,兩者間具備環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)密邏輯關(guān)系。

        2020年全國Ⅰ卷42題材料敘述精煉、易讀、易懂,包含了形式邏輯常見的兩種推理。一是演繹推理,這是從一般到特殊的推理形式;二是歸納推理,這是從特殊到一般的推理方式。兩種推理形式疊加、連續(xù)應(yīng)用到同一則簡短文字材料中,客觀上適度增加了學(xué)生邏輯梳理的難度。

        (二)驅(qū)動(dòng)任務(wù)邏輯層層加深

        以2021年甲卷42題為例,該題要求學(xué)生“標(biāo)示”空間并說明理由。從邏輯上講是典型的縱深梯度,即從“是什么”到“為什么”。結(jié)合前面的分析,本題比較特別的一點(diǎn)還在于驅(qū)動(dòng)任務(wù)與材料在邏輯結(jié)構(gòu)上是精準(zhǔn)對應(yīng),保持一致的。類似的情況在2019年全國Ⅱ卷42題的題干中也表現(xiàn)得較為充分:提出你的見解并說明理由。該題同樣包含了從“是什么”到“為什么”的過程邏輯。這種邏輯性比較符合人對相對陌生事物認(rèn)識(shí)的思維程序。

        驅(qū)動(dòng)任務(wù)邏輯還有一種情況,建立描述或闡釋與論證史實(shí)間的邏輯關(guān)系。在2021年全國乙卷42題中比較突出。該題任務(wù)的關(guān)鍵詞有“任選”“簡析”“發(fā)展”“原因”,其中“簡析”“發(fā)展”是對所選兩次會(huì)議間中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的史實(shí)性描述,是對某段時(shí)間范圍內(nèi)知識(shí)的邏輯串聯(lián),說明“原因”是對史實(shí)性描述后的歸因,論證史實(shí)間的因果邏輯關(guān)系,揭示出歷史的復(fù)雜性。又如2022年乙卷42題,在簡單的答題任務(wù)中包含了四個(gè)邏輯連貫的行為:綜合材料信息、發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、用史實(shí)論述現(xiàn)象、在闡述的基礎(chǔ)上形成自己的結(jié)論。

        上述幾種情況殊途同歸,都指向目標(biāo)任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系,從能力考查角度看,后者與前者相比有所升級,更注重對描述和闡釋事物能力的檢測。

        (三)作答要求邏輯步步提高

        作答要求直接體現(xiàn)命題專家對學(xué)生邏輯思維的綜合考查目標(biāo),例如2019—2022年全國卷開放性試題的作答要求(見下表)。

        從上表可以看出,論題或見解明確、史實(shí)或理由準(zhǔn)確、論證充分、表達(dá)清晰是答題的共性或常態(tài)規(guī)范要求,四個(gè)要求之間具有明顯的維度差異,邏輯上的升維特征突出。

        “論題或見解明確”要求遵循同一律原則,鮮明地表達(dá)中心,為后續(xù)論證作鋪墊,屬于基礎(chǔ)要求;“史實(shí)或理由準(zhǔn)確”“論證充分”完全符合形式邏輯論證原則——充足理由原則,它強(qiáng)調(diào)思維過程中正確的觀點(diǎn)、結(jié)論、思想必然要有充足的理由,包含兩層意思,一是理由即論據(jù)須是真實(shí)的,二是理由與觀點(diǎn)、結(jié)論間應(yīng)具有必然邏輯關(guān)系。

        結(jié)合開放性試題的要求看,“史實(shí)或理由準(zhǔn)確”“持論有據(jù)”強(qiáng)調(diào)了論據(jù)的真實(shí)有效性,這是形成正確結(jié)論的邏輯前提?!罢撟C充分”則指向論據(jù)與觀點(diǎn)或結(jié)論間的強(qiáng)關(guān)聯(lián),也就是因果必然關(guān)系,否則會(huì)犯“推不出”的邏輯錯(cuò)誤。這是歷史學(xué)科與形式邏輯結(jié)合下的要求。

        “表達(dá)清晰”要求學(xué)生的行文表述時(shí)序構(gòu)建清晰,邏輯因應(yīng)連貫,結(jié)構(gòu)層次分明,語義準(zhǔn)確流暢。表達(dá)力是思維力的直觀體現(xiàn),思維需要通過語言文字等外顯形式表現(xiàn)出來,因此學(xué)生的行文表述反映出其實(shí)際思維水平,邏輯思維躍然紙上,一目了然,綜合反映出學(xué)生知識(shí)、能力、思維、情感等多維層次。命題專家對學(xué)生邏輯思維測量力度較大。

        (四)解答思路強(qiáng)化兩種邏輯推理方式

        試題的解答思路呈現(xiàn)出命題者對邏輯思維的高標(biāo)準(zhǔn)與高期望。邏輯思維是試題設(shè)計(jì)的題中應(yīng)有之義,雖然教育部考試中心幾乎不會(huì)給出參考答案示例,但教師根據(jù)題目也大致能推測解答思路中的邏輯規(guī)范。近年開放性試題解答思路中主要存在兩種邏輯推理方式。

        1.從歸納推理到歸納論證

        2018年全國Ⅱ卷42題要求學(xué)生從給定的漢陽鐵廠近代發(fā)展簡史中提煉一個(gè)啟示,并進(jìn)行論述說明。材料提供了漢陽鐵廠發(fā)展的諸多歷史細(xì)節(jié),提煉啟示就是細(xì)節(jié)歸納推理,找出某些共性或關(guān)聯(lián)因素。

        又如2022年乙卷42題,材料表格提供了東漢良吏治理地方虎患的事跡,其中包括了一些歷史細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象就是在細(xì)節(jié)對比中找出共性因素,是典型的歸納推理。想得出結(jié)論是要建立在對現(xiàn)象論證基礎(chǔ)上的,屬于歸納論證。學(xué)生運(yùn)用豐富的史實(shí)論據(jù)證明一般原理,即圍繞啟示尋找史實(shí)依據(jù),其思維本質(zhì)是由結(jié)論到前提的邏輯過程。

        2.演繹論證

        演繹論證相關(guān)的比較經(jīng)典的試題是2021年全國甲卷42題。該題采用演繹法中常用的三段論模式。材料給定的衛(wèi)所概念可視為大前提,從政治、經(jīng)濟(jì)、國防等方面的歸因可視為小前提,由此確定衛(wèi)所集中區(qū)域構(gòu)成結(jié)論。換言之,衛(wèi)所是設(shè)在要害地區(qū)的軍事組織,某區(qū)域在政治、經(jīng)濟(jì)、國防等方面具有較高戰(zhàn)略地位,因此該處要設(shè)置衛(wèi)所。對學(xué)生而言,這兩種邏輯方式并不陌生,但將其放在歷史學(xué)科壓軸題,無形中增加了難度,也體現(xiàn)了試題極高的思維含量。

        根據(jù)上述基于命題視角形成的對開放性試題邏輯特征的分析,可以得出結(jié)論:邏輯是開放性試題基本要義,是命題專家設(shè)計(jì)試題的思維切入點(diǎn)和支架。正如廣西師范大學(xué)的陳志剛教授所言“如果從史學(xué)方法論的視角去審視,41題的考核目標(biāo)比較固定,即主要考核考生的學(xué)科邏輯思維能力”。這里需要指出的是,陳教授所指的41題即是開放性試題,僅是題號(hào)在不同年份有略微調(diào)整。

        邏輯為核心的試題命制,使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“對學(xué)生在思維的方式和水平上的要求與專業(yè)歷史學(xué)更加接近”。也正是由于試題設(shè)計(jì)中邏輯支架充分發(fā)揮作用,才難住了不少學(xué)生。

        二、學(xué)生邏輯支架的缺失——認(rèn)識(shí)誤區(qū)與答題常見邏輯問題

        命題專家設(shè)計(jì)出了專門考查邏輯思維的開放性試題,本義是彰顯高考的甄別、選拔功能,通過思維形成層次區(qū)分,更好地為國選才。因此,無論學(xué)生答題中邏輯思維處于何種層次,都不會(huì)違背試題命制的初衷,但是教師仍有必要梳理學(xué)生在答題時(shí)暴露的邏輯問題,以便科學(xué)施策。

        (一)答非所問,文不對題

        在部分學(xué)生的認(rèn)知中,材料與設(shè)問是分離的,既無法理出材料邏輯結(jié)構(gòu),也不明確設(shè)問方向。這種極端狀況在思維層次較低的學(xué)生中比較普遍。簡言之,這部分學(xué)生尚未邁入歷史學(xué)科之門,其學(xué)習(xí)方法多停留在死記硬背知識(shí)階段,談不上知識(shí)理解與重組,更談不上勤思善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)中規(guī)中矩,主題視野狹窄

        部分學(xué)生或心懷畏懼,或由于能力不足,答題僅是就材料論材料,只能完成從現(xiàn)象到現(xiàn)象的擬寫主題,缺乏現(xiàn)象到概念的凝練升華,缺乏歸類歸納,暴露出其思維單一,站位太低,格局、視野過小的問題,這類學(xué)生對材料情境的邏輯綜合駕馭力偏弱。

        (三)缺乏論證,史實(shí)論據(jù)與主題關(guān)系不清

        通常學(xué)生在認(rèn)識(shí)上將有論題和史實(shí)等同于論證充分,或糾結(jié)于史實(shí)論據(jù)數(shù)量,產(chǎn)生史實(shí)豐富就是論證充分有力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?;诖苏J(rèn)識(shí),學(xué)生答案變成史實(shí)堆砌,圍繞主題羅列若干相關(guān)史實(shí),忽視或不談及史實(shí)與主題的關(guān)系?;谡撟C邏輯視角,這種答案是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模撾x了論證方式是無法將論據(jù)與主題邏輯關(guān)聯(lián)起來的。此處所說的論證方式實(shí)際上就包括演繹推理、歸納推理等常用邏輯方法。這種問題在部分學(xué)生答題過程中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高,甚至成為限制他們進(jìn)一步突破開放性試題的重要原因。

        (四)“追求”邏輯原則,忽視歷史學(xué)科特色

        這是一種不同于上述三種邏輯錯(cuò)誤的情形,出現(xiàn)的頻率較低,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)部分。

        首先,重于說理,忽略論據(jù)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者曾將2019年全國Ⅰ卷42題作為練習(xí)題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生集中于論證錢穆先生的觀點(diǎn),行文頻繁采用“如果……那么……”的假設(shè)句式或“只有……才……”的條件結(jié)構(gòu),反復(fù)強(qiáng)調(diào)稍有知識(shí)的國民學(xué)習(xí)、了解中國歷史的重要性與必要性,唯獨(dú)欠缺史實(shí)依據(jù)。缺乏事實(shí)論據(jù)的說理成為一種自說自話的論證,文字表述單薄,內(nèi)容空泛,思想性弱,給人枯燥乏味的印象,難以引起共鳴。

        其次,史實(shí)論據(jù)不足甚至史實(shí)有誤仍強(qiáng)行推理。這恰好與羅列史實(shí)的錯(cuò)誤類型形成對比反差。歷史是求實(shí)講證據(jù)的學(xué)科。史實(shí)不足甚至史實(shí)錯(cuò)謬,完全違背了歷史學(xué)科的基本要求。史實(shí)錯(cuò)誤也違背了邏輯推理基本準(zhǔn)則——上文已述的理由充分原則,所以歸根結(jié)底這種情形仍是不講邏輯的。

        最后,有史實(shí),講邏輯,但主觀臆測成分太重,結(jié)論經(jīng)不起推敲。究其原因,是推測成分過重,可以定性為“猜測”。這是由于學(xué)生的“信息不足”,即史實(shí)缺漏,從而“需要運(yùn)用想象力”腦補(bǔ)歷史,用形式邏輯代替了歷史邏輯,用思維代替了事實(shí)。

        事實(shí)上,以上三種情形都有一個(gè)共同的錯(cuò)誤傾向:忽視歷史發(fā)展邏輯,致使結(jié)論不確定性,與歷史學(xué)科的思維嚴(yán)密性背道而馳,犯了歷史解釋中“沒有根據(jù)的主觀臆測,空洞的議論”的最大忌諱。這類錯(cuò)誤不是不講邏輯,恰恰是過度“追求”邏輯造成的,根源在于錯(cuò)配形式邏輯與歷史邏輯關(guān)系,放大了思維工具的技術(shù)效應(yīng)。形式邏輯與歷史邏輯之間應(yīng)是互相交融又各有不同的。一方面,形式邏輯之于發(fā)現(xiàn)、揭示歷史邏輯是思維工具,具有方法論意義。另一方面,歷史發(fā)展遵循自身規(guī)律,并不完全符合形式邏輯方法。

        三、邏輯支架的搭建——優(yōu)化歷史學(xué)科邏輯思維的教學(xué)啟示

        考試測評對邏輯思維要求高,處處彰顯邏輯,而學(xué)生思考答題中邏輯漏洞百出,與考查要求相去甚遠(yuǎn)。從某種程度上講,作為開放性試題支架的邏輯思維成為學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量提升的“絆腳石”。而對邏輯思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就,特別是在針對素養(yǎng)立意時(shí)代的高考中,教師找不到一勞永逸的萬能方法。因此,與其針對開放性試題備考而培養(yǎng)邏輯,不如淡化應(yīng)試功利心態(tài),在整體推進(jìn)和熏陶下培養(yǎng)邏輯,考試解題最終會(huì)水到渠成。

        (一)重視學(xué)科概念及其價(jià)值,用概念整合知識(shí)

        概念是邏輯的基本要素,是正確推理的原點(diǎn)。歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本單位,是歷史解釋的起點(diǎn),概念將會(huì)直接影響邏輯思維。教師在教學(xué)中要重視歷史學(xué)科基礎(chǔ)概念的梳理,準(zhǔn)確解釋概念內(nèi)涵外延,揭示概念的歷史演變,注意概念劃分,建立起概念間的邏輯關(guān)系。由于“人類善于記那些有意義的、有關(guān)聯(lián)的東西,沒有意義的東西很難被記住”,而且“歷史學(xué)的大前提往往隱藏在知識(shí)之中,歷史認(rèn)知來自于對大前提的挖掘和選取”,因此教師還要利用概念以及概念關(guān)系建立縱橫相連的知識(shí)結(jié)構(gòu),在結(jié)構(gòu)中形成發(fā)散思維與聚合思維——從一點(diǎn)出發(fā)聯(lián)想多點(diǎn),從多點(diǎn)匯聚指向中心點(diǎn)。

        開放性試題中采用的歸納推理就是聚合型思維,將材料若干相似、相關(guān)現(xiàn)象,概念化匯集。演繹推理就是發(fā)散型思維,將具有普遍性、概念性的一般性原理對應(yīng)發(fā)散到具體史實(shí)中去。

        (二)充分利用選擇題,培養(yǎng)史證意識(shí)

        教師在平時(shí)的教學(xué)過程中,可以做到以題攻題,充分利用選擇題來培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)史證意識(shí),建立“史—論—史”的思維模型,做到有史即有論,有論必有史,要求學(xué)生注重歷史解釋的生成性、歷史觀點(diǎn)的論證性、歷史史識(shí)的說理性。歷史解釋的生成性必然要有史識(shí)依據(jù),要符合基本的邏輯推理法則,強(qiáng)調(diào)生成的思維過程,反對機(jī)械記憶、重復(fù)結(jié)論。

        如2021年甲卷26題,材料與正確選項(xiàng)構(gòu)成了演繹法下的邏輯閉環(huán),以此為范例,剖析材料情境的邏輯結(jié)構(gòu),分析材料與選項(xiàng)的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)邏輯規(guī)范,并遷移至開放性試題。在命題專家看來“歷史分析的過程就是復(fù)原歷史事物的過程”,而重復(fù)結(jié)論“無異于囫圇吞棗,在沒有任何分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論不可能入腦入心”。歷史觀點(diǎn)是可以論證的,無論是論證自己的觀點(diǎn),還是他人的主張,無論是證明觀點(diǎn)的正確合理,還是否定反駁觀點(diǎn)的錯(cuò)謬,其過程都要符合辯證唯物主義和歷史唯物主義原理,符合形式邏輯思維方式。歷史史識(shí)是有理的,是能夠通過清晰的邏輯一一揭示出來,但不是在自我邏輯閉環(huán)中自說自話。當(dāng)這種思維模型被學(xué)生內(nèi)化吸收,就演變成思維自覺和條件反射。

        (三)用好生活素材,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力

        教師在教學(xué)過程中要用好生活素材,示范引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,思考社會(huì)現(xiàn)象的習(xí)慣。新課程理念“倡導(dǎo)還原知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系,主張創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性。”任何知識(shí)、技能的習(xí)得,思維的鍛造,情感的培養(yǎng)都必須借助一定的情境,學(xué)生在真實(shí)情境中通過實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。反過來,已獲得的知識(shí)、技能、思維、情感等也應(yīng)置于具體的有意義的情境中才能檢驗(yàn)和測量其效果水平。

        邏輯思維訓(xùn)練并不能完全依賴課堂,局限于課堂的邏輯思維訓(xùn)練由于時(shí)間有限,會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。豐富的生活素材是日常的思維訓(xùn)練不可或缺的寶貴資源。從某種意義上講,現(xiàn)實(shí)即歷史,生活即教育。在真實(shí)的生活情境中縝密思考就是在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嫹椒▏?yán)謹(jǐn)看待歷史。課堂教學(xué)要適度穿插現(xiàn)實(shí)生活,對學(xué)生熟悉的生活以歷史眼光與邏輯方法進(jìn)行剖析,從歷史回歸現(xiàn)實(shí),從教材回歸生活,從知識(shí)回歸情境,在現(xiàn)實(shí)中感受邏輯的重要性,在生活中發(fā)掘邏輯之美,在日常思考與語言情境中訓(xùn)練正確的邏輯自洽。在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是用生活素材,而不是生活思維。一般來講,生活思維選取的信息一般具有不對稱或不完整的特點(diǎn),缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,理性思考判斷不足。因此,帶著生活思維進(jìn)課堂容易造成諸多問題,如任意改變概念內(nèi)涵外延,用生活常態(tài)簡單附會(huì)、隨意類比歷史,過度解讀引起歷史認(rèn)知模糊化。

        (四)適度分散介入形式邏輯的基本原理、原則和方法

        高中生對形式邏輯并不陌生,最起碼數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾種命題、題設(shè)與結(jié)論的四種關(guān)系(充分條件、必要條件、充要條件、既不充分又不必要條件)都屬于形式邏輯范疇。因此,教師在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)科交集,抓住時(shí)機(jī)適度補(bǔ)充例如三段論、概念內(nèi)涵外延、集合概念與非集合概念、概念的屬種關(guān)系、前提真假與結(jié)論真假的關(guān)系等知識(shí),對學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確進(jìn)行歷史邏輯分析有重要意義。

        總之,命題專家利用邏輯支架搭建了一棟樓房—開放性試題。學(xué)生拎著裝有知識(shí)與能力的行李箱,在各具長短的邏輯支架協(xié)助下,入住不同樓層——獲得不同的量化評價(jià)結(jié)果。教師的任務(wù)則是抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī),窮盡一切辦法,幫助學(xué)生延伸邏輯支架長度,以爭取獲得更佳的量化評價(jià)。當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的升級,讓學(xué)生感受到思維的形成更有意義,才更契合高考立德樹人的追求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐奉先,劉芃.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的開放性試題開發(fā)[J].歷史教學(xué)(上半月),2021(1).

        [2]何睦.演繹推理與高中歷史思維能力的構(gòu)建術(shù)[J].歷史教學(xué)問題,2016(3).

        [3]黃牧航.合理不等于正確——談歷史教學(xué)中的推理與推測[J].中學(xué)歷史教學(xué),2017(1).

        [4]徐奉先,劉芃.基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)[J].歷史教學(xué)(上半月),2018(7).

        [5]魏勇.如何設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問題[J].歷史教學(xué)(上半月),2019(1).

        [6]胡慶芳,楊翠蓉等.有效情境創(chuàng)設(shè)的40項(xiàng)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

        [7]徐奉先,劉芃.基于考試評價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試,2019(12).

        (責(zé)任編輯:趙昆倫)

        猜你喜歡
        全國卷高考邏輯
        刑事印證證明準(zhǔn)確達(dá)成的邏輯反思
        法律方法(2022年2期)2022-10-20 06:44:24
        邏輯
        創(chuàng)新的邏輯
        女人買買買的神邏輯
        37°女人(2017年11期)2017-11-14 20:27:40
        從廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題設(shè)問類型的對比淺談高考地理全國卷Ⅰ的備考
        考試周刊(2016年97期)2016-12-26 15:43:20
        淺談2016年高考英語全國卷Ⅰ卷閱讀信度效度
        亞太教育(2016年31期)2016-12-12 19:45:51
        基于四川卷變?nèi)珖淼母呖颊Z文閱讀策略思考
        全國卷“實(shí)用類文本閱讀”答題研究
        算錯(cuò)分,英“高考”推遲放榜
        男人深夜影院无码观看| 午夜毛片不卡免费观看视频| 丁香五香天堂网| 国产午夜精品福利久久| 琪琪av一区二区三区| 日本一区二区三区高清在线视频| 黑色丝袜秘书夹住巨龙摩擦| 亚洲av无码乱码国产麻豆穿越| 久久精品韩国日本国产| 五月开心六月开心婷婷网| 无码aⅴ精品一区二区三区浪潮| 最近免费中文字幕| 亚洲第一区无码专区| 久久夜色精品国产噜噜噜亚洲av| 国产亚洲一区二区在线观看| 激情亚洲一区国产精品| 亚洲av福利天堂在线观看| 日本a级黄片免费观看| 日本艳妓bbw高潮一19| 尤物99国产成人精品视频| 日本经典中文字幕人妻| 少妇一区二区三区久久| 精品成人av一区二区三区| 97超在线视频免费| 色婷婷av一区二区三区不卡| 久久青青草原国产毛片| 日韩精品无码视频一区二区蜜桃| 精品免费一区二区三区在| 人妻少妇偷人精品一区二区三区| 日本高清视频wwww色| 中文在线а√天堂官网| 国产成人夜色在线视频观看| 不卡的av网站在线观看| 国产亚洲av综合人人澡精品| 久久99久久99精品免观看不卡| 日本一区二区不卡在线| 欧美老熟妇喷水| 精品人妻VA出轨中文字幕| 亚洲av网站在线免费观看| 日韩av高清在线观看| 又爽又黄无遮挡高潮视频网站|