汪宇飛 王志軍

摘? ? 要：分析湘教版高中地理新、老教材可知，新教材把自然地理一分為二，在無(wú)形之中造成知識(shí)、邏輯思維的割裂，這不利于培育學(xué)生的空間尺度、綜合思維等學(xué)科思想。而依據(jù)大概念的提取和論證方法，確定學(xué)科大概念，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，可以充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。教師在選考復(fù)習(xí)過(guò)程中，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，突出統(tǒng)籌整合的意識(shí)，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)知識(shí)體系的統(tǒng)整，以基礎(chǔ)填空促成知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)整，并精選試題促進(jìn)尺度思想的統(tǒng)整，挖掘教材深化情境素材的統(tǒng)整，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;單元教學(xué);教材內(nèi)容整合

浙江省內(nèi)各高中已于2020年秋季開(kāi)始使用新教材，有關(guān)新教材的各種培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)也在如火如荼地進(jìn)行中。作為一名一線的高中地理教師，筆者目前已經(jīng)完成湘教版普通高中教科書《地理》必修一、必修二和選擇性必修一（以下簡(jiǎn)稱“選必一”）的教學(xué)。筆者所在學(xué)校近期開(kāi)展新教材研討活動(dòng)，經(jīng)商議，筆者所在備課組將研討主題確定為“從割裂走向統(tǒng)一：探討新教材內(nèi)容的整合與選考復(fù)習(xí)思路”。這雖然是迎合期末備考的需要，但更深層的意義則在于探討新教材背景下高三一輪選考復(fù)習(xí)該如何扎實(shí)有效地推進(jìn)。

一、透過(guò)目錄剖析問(wèn)題——割裂

以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，湘教版、滬教版、人教版、魯教版、中圖版等高中地理新教材陸續(xù)出版。

筆者結(jié)合朱翔老師《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景與要點(diǎn)》，對(duì)湘教版新、老地理教材的目錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）新教材必修一具有科普性的介紹、思維的初步啟蒙等特征，選必一具有知識(shí)的補(bǔ)充與升華、傳遞學(xué)科思維、滲透地理原理等特征，選必一是對(duì)必修一的深化，這兩個(gè)模塊形成“T”字形結(jié)構(gòu);（2）新教材必修一和選必一的內(nèi)容幾乎等同于老教材必修Ⅰ（新教材增加了海洋地理、?！?dú)庀嗷プ饔玫葍?nèi)容）?；诖?，將老教材一本書的內(nèi)容分割為兩本，新教材所表現(xiàn)出來(lái)的最大問(wèn)題就是割裂——知識(shí)的割裂、邏輯思維的割裂，這對(duì)教師和學(xué)生都帶來(lái)了一些影響。

（一）教師：緊急制動(dòng)，意猶未盡

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)教師更鐘愛(ài)自然地理（老教材必修Ⅰ）的教學(xué)，因?yàn)樽匀坏乩磉壿嬎季S縝密，是地理學(xué)科“理科”味最濃的部分。新教材必修一以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)等其他內(nèi)容;選必一以自然地理為基礎(chǔ)，突出自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性。把自然地理一分為二，必修一側(cè)重基礎(chǔ)性和科普性，淡化地理原理、地理成因，造成了習(xí)慣于老教材的教師不得不緊急剎車，放低要求，并隨著地“理”味變淡，產(chǎn)生意興闌珊、意猶未盡的感覺(jué)。

（二）學(xué)生：知識(shí)不系統(tǒng)，思維受牽制

本以為學(xué)生未接觸過(guò)老教材，對(duì)高中地理教材體系也是一知半解，即使自然地理被一分為二對(duì)學(xué)生也沒(méi)什么影響。然而，高一某次聯(lián)考中學(xué)生的答題情況令筆者認(rèn)識(shí)到，這種負(fù)面影響也是客觀存在的，地理教師要正視這一問(wèn)題。例題如下。

例題：讀四幅地貌景觀圖（圖略，分別為丹霞山、黃土高原、雅丹地貌、長(zhǎng)江三峽），回答問(wèn)題：人們常用? __________ 形容黃土高原的地表特征，這種地貌特征可能造成?_________ ? ?等地質(zhì)災(zāi)害。

該題第二空得分率非常低，絕大多數(shù)學(xué)生給出的答案是“水土流失”。究其原因：一是審題中未抓住“地質(zhì)災(zāi)害”這一關(guān)鍵詞;二是對(duì)黃土高原的水土流失問(wèn)題已經(jīng)滾瓜爛熟、根深蒂固，容易陷入慣性思維。

所以，如果我們刨根問(wèn)底，便會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的編排不利于學(xué)生的概念體系構(gòu)建。湘教版新教材對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行了穿插處理，把滑坡泥石流地質(zhì)災(zāi)害融入流水地貌，將風(fēng)沙活動(dòng)融入風(fēng)成地貌，將洪澇災(zāi)害融入水循環(huán)。雖然從知識(shí)的銜接角度來(lái)看合情合理，卻在無(wú)形之中讓自然災(zāi)害這一概念被割裂，學(xué)生很難完整地形成自然災(zāi)害（包括地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害、氣象災(zāi)害和生物災(zāi)害）這一概念系統(tǒng)。相比而言，人教版普通高中教科書《地理》（第六章）和湘教版老教材（第四章第四節(jié)）設(shè)置了專門的章節(jié)系統(tǒng)地介紹了自然災(zāi)害這一概念，就可以很好地規(guī)避概念割裂、知識(shí)不系統(tǒng)這樣的問(wèn)題。與此同時(shí)，教材的割裂也不利于培育學(xué)生的空間尺度、綜合思維等學(xué)科思想，對(duì)此，筆者將在下文中加以例證。

二、基于學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)單元——重構(gòu)

用大概念統(tǒng)攝單元教學(xué)，充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。學(xué)科大概念，是指能夠反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[2]。大概念內(nèi)涵深刻而豐富，具有多重教學(xué)意義：能反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分;能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識(shí)，具有普遍性和廣泛的解釋力;能提供理解知識(shí)、研究和解決問(wèn)題的思維方法和關(guān)鍵工具，可運(yùn)用于新的情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值[3]。因此，大概念可以成為學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的學(xué)科邏輯主線。

筆者基于對(duì)湘教版必修一第五章和選必一第五章這兩章教學(xué)內(nèi)容的研究，依據(jù)大概念的提取和論證方法，確定“自然地理環(huán)境特征與人類活動(dòng)”為學(xué)科大概念，重構(gòu)“自然地理環(huán)境特征與人類活動(dòng)”學(xué)習(xí)單元，詳見(jiàn)圖1。

高中地理復(fù)習(xí)課基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，通過(guò)學(xué)習(xí)單元的重構(gòu)，可使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向核心素養(yǎng)[4]?；趯W(xué)科大概念（自然地理環(huán)境特征與人類活動(dòng)），以人地關(guān)系為主線，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，有助于培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容處理策略——統(tǒng)整

學(xué)習(xí)單元的重構(gòu)必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化[5]。面對(duì)新教材的割裂現(xiàn)狀，選考復(fù)習(xí)要突出統(tǒng)籌整合的意識(shí)。筆者以湘教版必修一第五章和選必一第五章為例，來(lái)談?wù)劷y(tǒng)整教學(xué)的基本思路和教學(xué)策略。

（一）思維導(dǎo)圖——知識(shí)體系的統(tǒng)整

由于這兩章之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)新授課完成了兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對(duì)二者之間的關(guān)聯(lián)會(huì)產(chǎn)生一種“憤悱”心理。教師可以借助學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，初步判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知水平，并了解學(xué)生在整理知識(shí)體系時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，以便在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)癥下藥。因此，筆者在復(fù)習(xí)學(xué)案的第一部分設(shè)置“搭建知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合。

從學(xué)生的整理情況（圖略）來(lái)看，他們初步認(rèn)識(shí)到了兩章內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系，會(huì)運(yùn)用箭頭的形式，將知識(shí)之間的聯(lián)系加以表達(dá)。不同的表達(dá)方式孰優(yōu)孰劣并非我們考量的重點(diǎn)，學(xué)案的第一環(huán)節(jié)設(shè)置知識(shí)體系的架構(gòu)，其目的在于讓學(xué)生從宏觀上把握兩章內(nèi)容，為后續(xù)的深入探討作鋪墊。

（二）基礎(chǔ)填空——知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)整

基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)課中始終占有一席之地，脫離了基礎(chǔ)知識(shí)，地理素養(yǎng)的培育就變成了紙上談兵。因此，在地理復(fù)習(xí)課中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理還是非常有必要的。為了更好地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，筆者注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合，即整合“必修一的植被與環(huán)境”和“選必一的整體性和差異性”基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)例題。

例題1：環(huán)境對(duì)植被的影響

在大尺度上，植被的分布主要取決于? _________ ? ?，特別是其中的? _________ 條件和? _________條件，以及二者的組合狀況。受氣候的影響，植被形成帶狀分布，自然帶從赤道到兩極的變化，體現(xiàn)了?_________?分異規(guī)律，形成的主導(dǎo)因素是?_________?;亞歐大陸中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸自然帶的變化體現(xiàn)了? _________分異規(guī)律，形成的主導(dǎo)因素是? _________ ? 。

在中尺度上，受? _________ 的影響，植被類型/自然帶從山麓到山頂? _________? ? 隨海拔增加而變化，形成了?_________ ? 分異規(guī)律。

在小尺度上，受?_________? ?因素的影響，在較小尺度發(fā)生了地域分異，稱之為? _________分異規(guī)律。例如，菲律賓的保和島氣候類型為? _________ ?，對(duì)應(yīng)的地帶性植被為? _________? ?，但在?_________? ?因素的影響下，山丘上只長(zhǎng)草不長(zhǎng)樹(shù)。

例題2：植被對(duì)環(huán)境的影響

就某個(gè)小區(qū)域而言，當(dāng)?shù)刂脖黄茐暮?，容易?dǎo)致：降水?_________ ? ，溫差? ?_________ ?;地表徑流?_________ ，地下徑流? ?_________? ，河水水位?_________? ?;水土流失加劇，土壤?_________? ?;生物失去棲息地，生物多樣性? ?_________? ? 。這體現(xiàn)了地理環(huán)境的? _________? 特征。

上述基礎(chǔ)填空題，可使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)各知識(shí)之間緊密聯(lián)系的認(rèn)知。

（三）精選試題——尺度思想的統(tǒng)整

這兩章最能體現(xiàn)地理學(xué)科思想中的空間尺度思想。必修一《陸地植被與自然環(huán)境》這一節(jié)，在論述植被與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，詳細(xì)地介紹了大尺度、中尺度視域下影響植被的因素，并通過(guò)菲律賓保和島的活動(dòng)探究了解小尺度范圍中地方性因素對(duì)植被的影響。在選必一《自然環(huán)境的整體性》這一節(jié)中，教材第105頁(yè)的圖5-3（大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意）和圖5-4（小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意）體現(xiàn)了空間尺度意識(shí)。此外，選必一《自然環(huán)境的地域差異性》一節(jié)對(duì)空間尺度思想有所提及，但表述不夠明晰，需要跟植被與環(huán)境中對(duì)空間尺度的表述進(jìn)行整合。為此，筆者精選并設(shè)計(jì)了三組試題（備注：提示大、中、小尺度;試卷重新編號(hào)，略有改動(dòng)），讓學(xué)生在典型例題的探究中整合空間尺度意識(shí)。

第一組：大尺度

（2017年下半年浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）2017年9月29日蘭渝鐵路全線通車（蘭渝鐵路示意圖略）。

從蘭州到重慶，途中看到秦嶺南北自然植被類型差異明顯，造成這種差異的主導(dǎo)因素是（? ? ?）

A.地形? ? B.土壤? ? C.水分? ? ?D.熱量

第二組：中尺度

（2018年下半年浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）圖2為南美洲安第斯山脈東坡自然植被分布示意圖。完成下面兩題。

1.山麓自然植被沿圖中M方向更替，體現(xiàn)了地理環(huán)境的（? ? ?）

A.垂直分異規(guī)律 B.地方性分異規(guī)律

C.緯度地帶分異規(guī)律 D.干濕度地帶分異規(guī)律

2.垂直帶上甲地植被為森林，其主要影響因素是（? ? ?）

A.熱量 B.光照 C.降水 D.土壤

第三組：小尺度

（2021年1月浙江省普通高校招生選考科目考試地理試卷）洞庭湖區(qū)水域與陸地交錯(cuò)，從陸地到水底分布著森林、灌叢、草甸和水生植物等植被類型。完成下面兩題。

1.洞庭湖區(qū)的植被分布，反映了自然地理環(huán)境的（? ? ?）

A.垂直分異規(guī)律 B.地方性分異規(guī)律

C.緯度地帶性分異規(guī)律 D.經(jīng)度地帶性分異規(guī)律

2.影響洞庭湖區(qū)植被差異的主要因素有（? ? ?）

①地形 ②水分 ③熱量 ④土壤

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

筆者在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主完成答題，再讓學(xué)生根據(jù)自我的現(xiàn)有認(rèn)知，判斷試題所考查的空間尺度，在試題題號(hào)前書寫“大”“中”“小”。在學(xué)生訂正后，讓學(xué)生談心得體會(huì)。最后，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，概括提煉結(jié)論：在大尺度上，植被或自然帶的變化主要取決于水分或熱量，緯度地帶性分異和干濕度地帶性分異是大尺度視域下的水平分異規(guī)律;在中尺度上，垂直分異規(guī)律主要取決于海拔升高引起的水熱狀況差異，在分析雪線高低、林線高低、不同坡向垂直帶譜差異等具體問(wèn)題時(shí)要緊抓水熱條件;在小尺度上，受地方性因素（土壤、地形、地方氣候等）的影響表現(xiàn)出地方性分異規(guī)律。

（四）挖掘教材——情境素材的統(tǒng)整

湘教版新教材在每一節(jié)內(nèi)容中均設(shè)置有“探究”“閱讀”“活動(dòng)”“正文”等模塊，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境。對(duì)這些情境素材的統(tǒng)整處理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和舉一反三，深化對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系的認(rèn)知。為此，筆者針對(duì)其中的學(xué)習(xí)情境素材進(jìn)行了充分挖掘，具體案例如下。

案例一：運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性的原理，說(shuō)明土壤的形成過(guò)程。

【參考答案】自然環(huán)境各大要素之間相互聯(lián)系、相互作用。成土母質(zhì)、氣候、地形、生物等因素與土壤要素相互聯(lián)系相互影響，形成了土壤。成土母質(zhì)為土壤提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和礦物養(yǎng)分;氣候影響土壤水熱狀況和物理、化學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和強(qiáng)度，還通過(guò)影響巖石風(fēng)化過(guò)程、外力地貌形態(tài)及動(dòng)植物和微生物活動(dòng)等，間接影響土壤的形成和發(fā)育;生物為土壤提供了有機(jī)質(zhì);地形通過(guò)對(duì)物質(zhì)、能量的再分配間接作用于土壤。

該案例將必修一的《土壤的形成》和選必一的《自然地理環(huán)境整體性》進(jìn)行整合，使必修一的知識(shí)點(diǎn)與選必一的整體性原理很好地結(jié)合起來(lái)，這既可以落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以深化學(xué)生對(duì)地理原理的理解。

案例二：必修一活動(dòng)“保和島”與選必一的地理原理進(jìn)行整合。

必修一教材第119頁(yè)的“活動(dòng)”設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，即菲律賓中部保和島的巧克力山，并設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。為了將該情境與選必一中地理環(huán)境的差異性原理進(jìn)行整合，筆者以此為素材，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：保和島巧克力山這種景觀分布體現(xiàn)了（? ? ?）

A.緯度地帶性分異規(guī)律

B.垂直分異規(guī)律

C.經(jīng)度地帶性分異規(guī)律

D.地方性分異規(guī)律

問(wèn)題2：推測(cè)影響巧克力山“只長(zhǎng)草不長(zhǎng)樹(shù)”的因素（? ? ?）

A.熱量 B.地形 C.巖石土壤 D.水分

該案例將必修一教材的“活動(dòng)”與選必一地域分異基本規(guī)律相結(jié)合，合理地設(shè)計(jì)了一組試題，讓學(xué)生對(duì)巧克力山這一地理現(xiàn)象與地理原理進(jìn)行巧妙的整合。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，筆者還將必修一第127頁(yè)的“活動(dòng)”（海南島的土壤分布）與地理環(huán)境的差異性進(jìn)行整合，篇幅所限，不加以展開(kāi)。這里需要指出的是，因?yàn)楸匦抟粋?cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和思維鋪墊，選必一側(cè)重地理原理和應(yīng)用，因此，以必修一為情境素材滲透選必一的地理原理是比較可行的整合思路，且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

針對(duì)湘教版高中地理新教材存在的知識(shí)、邏輯思維割裂的情況，在選考復(fù)習(xí)時(shí)整合兩本教材勢(shì)在必行，而立足于學(xué)科大概念重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)。以上，筆者立足于教學(xué)實(shí)踐，以必修一和選必一的兩章內(nèi)容為例，提出了立足學(xué)科大概念重構(gòu)單元教學(xué)的思路，并概括出教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整的四條實(shí)施路徑。但除了兩章內(nèi)容的統(tǒng)整外，基于學(xué)科大概念進(jìn)行跨教材、跨學(xué)段的大統(tǒng)整也值得研究。

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