江虹寧

摘 ?要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生即將步入初中，其學(xué)習(xí)難度一下子增大，因此如何幫助學(xué)生跟上初中課程的教學(xué)，鍛煉思維品質(zhì)成了小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，新穎的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)的效果與質(zhì)量。教師可以按照小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，將問(wèn)題分為展示型、參閱型以及評(píng)估型，將其進(jìn)行多元化組合，形成遞進(jìn)式、診斷性、遷移性問(wèn)題鏈，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，以最大限度發(fā)揮問(wèn)題鏈教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的改革。本文主要簡(jiǎn)述了問(wèn)題類(lèi)型及問(wèn)題鏈，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提出問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)；中高年級(jí)；問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中的思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為小學(xué)英語(yǔ)的第一輪復(fù)習(xí)，在這個(gè)年段的英語(yǔ)教學(xué)既要做好對(duì)一至四年級(jí)課程的復(fù)習(xí)，又要做好與六年級(jí)大綜合復(fù)習(xí)的銜接。因此，如何鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，成為小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在中高年級(jí)教學(xué)中采用新穎的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)的效果與質(zhì)量。教師可以按照小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，將問(wèn)題分為展示型、參閱型以及評(píng)估型，將其進(jìn)行多元化組合，形成遞進(jìn)式、診斷性、遷移性問(wèn)題鏈，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，幫助學(xué)生理解文本傳遞的情感，構(gòu)建知識(shí)框架，鍛煉自身的英語(yǔ)思維能力，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題類(lèi)型及問(wèn)題鏈

（一）展示型問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)常見(jiàn)的“What”“Who”“When”“Where”“Whose”等關(guān)鍵詞都是展示型問(wèn)題，通過(guò)該類(lèi)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生快速找到文本的主體，對(duì)文本有一個(gè)大致的理解。展示型問(wèn)題不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)，掌握基本信息，淺層理解句意，還能促使學(xué)生將關(guān)聯(lián)性信息進(jìn)行整合與聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如“What did she have for lunch？”“Where did he work？”等都屬于展示型問(wèn)題。

（二）參閱型問(wèn)題

七“w”中的“how”“why”屬于參閱型問(wèn)題，該類(lèi)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生自主根據(jù)文本的含義，通過(guò)對(duì)信息的整合，進(jìn)行深層次的推斷與分析，從而促使小學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，掌握作者傳遞的價(jià)值觀念，體會(huì)語(yǔ)篇中描繪人物的細(xì)膩情感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。例如“Why was it amazing？”“How do you know that？”“What about…”等都是較為常見(jiàn)的參閱型問(wèn)題。

（三）評(píng)估型問(wèn)題

將參閱型問(wèn)題與展示型問(wèn)題兩者結(jié)合進(jìn)行延續(xù)，凸顯思維的綜合性、創(chuàng)新性以及評(píng)估性，即為評(píng)估型問(wèn)題，其提問(wèn)的方式更為多元化、具有多層次。例如“What do you think of…”“What will you do，if…”等都為常見(jiàn)的評(píng)估型問(wèn)題，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的看法以及文章的內(nèi)容進(jìn)行分析與推理，提高其審辨式思維能力，形成自己的觀點(diǎn)與看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈顧名思義即是問(wèn)題經(jīng)過(guò)不同的組合，按照邏輯性、遞進(jìn)性等方式組合成一連串息息相關(guān)的問(wèn)題，從而問(wèn)問(wèn)相扣、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生更深層次的思考，理解文章想要傳遞的本質(zhì)情感，逐步提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈教學(xué)的策略

（一）層遞式提問(wèn)鏈條設(shè)計(jì)

1. 課文解析。例如五年級(jí)下學(xué)期Module 6 Unit 1 Well see lots of very big stones的課文中，Lingling即將和Amy去Stonehenge。她旅行前對(duì)這個(gè)古老而又神秘的地方充滿(mǎn)疑惑，而大多數(shù)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前也是如此。如果枯燥地直接學(xué)習(xí)課文，場(chǎng)景會(huì)話與語(yǔ)句描述的問(wèn)題設(shè)計(jì)融入過(guò)于瑣碎，兩者之間的問(wèn)題缺乏邏輯性，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握較差，很難發(fā)揮問(wèn)題鏈的作用。因此教師應(yīng)該對(duì)該類(lèi)型的英語(yǔ)課文進(jìn)行整體把握，并根據(jù)學(xué)生了解未知事物的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。Question1：Do you know Stonehenge？Can you tell us about it？（學(xué)生先看文本插圖，初步感知）Question2：What do you want to know about it？（學(xué)生自主提問(wèn)，教師將學(xué)生的問(wèn)題組織整理）Question3：Why did people build it？

3. 問(wèn)題鏈分析。首先，教師需要讓學(xué)生注意到課本的插圖。第一個(gè)問(wèn)題帶有明顯的指向性，讓學(xué)生的注意力集中在最容易理解的圖片上，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備或課前預(yù)習(xí)所得，初步感知文本主題（A trip to Stonehenge），引入教材需要學(xué)生注意的內(nèi)容。然后，結(jié)合已知，探索未知。讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)說(shuō)出對(duì)這次旅行的疑惑，有的會(huì)問(wèn)“Where is Stonehenge？”有的會(huì)問(wèn)“What can they see there？”“How can they get there？”等。這樣就將學(xué)生的疑惑點(diǎn)與課文重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，隨后一起突破。教師的思維導(dǎo)圖式板書(shū)，可幫助學(xué)生一邊學(xué)、一邊解答、一邊記憶。最后的一個(gè)問(wèn)題，既是課文原句，又是課后思考，啟發(fā)學(xué)生去想象、去探索這個(gè)遠(yuǎn)古之謎與人類(lèi)智慧之間有可能會(huì)有哪些關(guān)系。

這類(lèi)的層遞式提問(wèn)是教師通過(guò)有意識(shí)的問(wèn)題安排由易到難地讓學(xué)生逐漸關(guān)注文本介紹內(nèi)容本身，能顯著提升課堂教學(xué)效率。

（二）判斷問(wèn)題鏈條設(shè)計(jì)

1. 課文解析。例如五下教材中《Module 4 Unit 1 Did you read them？》一課，大明的奶奶寄給大明一些禮物，在學(xué)生聽(tīng)音感知文本內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)串聯(lián)教材，判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)了錄音中的內(nèi)容，運(yùn)用判斷式提問(wèn)的方法明確學(xué)生的注意力集中程度和課文理解程度。

2. 問(wèn)題鏈條設(shè)計(jì)。Question1：What did Damings grandma send to Daming？Question2：What did Daming think about them？Question3：Where did Grandma invite Daming to go？

3. 問(wèn)題分析。教師大量運(yùn)用展示型問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生復(fù)述課文中的具體內(nèi)容，強(qiáng)化本課重點(diǎn)問(wèn)答句的理解與復(fù)述。在這樣的一問(wèn)一答中，學(xué)生會(huì)注意到大明對(duì)Maths game并沒(méi)有給出自己的評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)出自己的推斷“Its easy.”“Its funny.”……通過(guò)這樣的問(wèn)答教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的吸收程度。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)答使課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明晰，也容易在課堂中進(jìn)一步地延伸教材內(nèi)容，增加學(xué)生合理想象空間，為反復(fù)練習(xí)課文句式提供素材，豐富學(xué)生所掌握的英語(yǔ)表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)是課堂中最常用的環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)不是目的，是幫助學(xué)生更好地理解課程的手段。教師應(yīng)當(dāng)整合教材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將教材所需要學(xué)生理解的文本、掌握的語(yǔ)言點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)到學(xué)生面前。在教師準(zhǔn)備提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以與教材中的聽(tīng)、說(shuō)、讀的內(nèi)容緊密連接，用多媒體方式呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生通過(guò)教材與課件的互動(dòng)明確教材內(nèi)容的思維邏輯關(guān)系。讓英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程對(duì)思維的訓(xùn)練作用更加明確，用邏輯框架錨定語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加牢固地掌握教材需要傳遞的語(yǔ)言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）